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1、精品教學教案設計 | Excellent teaching plan 教師學科教案 [20 -20 學年度第一學期］ 任教學科: 任教年級: 任教老師: xx市實驗學校 精品教學教案設計 | Excellent teaching plan “運輸作用”的教學設計 楊秀武 教學常規(guī)設計 課題 第五章第五節(jié)運輸作用（第二課時） 教法選擇 實

2、驗法、比較歸納法、概念圖課型新授課課時1 教學目的 知識目標 說出植物莖運輸水分和無機鹽的部位、運輸有機物的部位，識別導管在莖內(nèi)的分布位置 能力目標 提升觀察、實驗能力，培養(yǎng)學習能力和思維能力 情感目標 培養(yǎng)L絲不茍的科學品質(zhì)、實事求是的科學態(tài)度，形成結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀 占 八、、 重難占八、、 重點 水分和無機鹽的運輸及結(jié)構(gòu)基礎，有機物的運輸及結(jié)構(gòu)基礎 難點 觀察莖對水分和無機鹽的運輸 學法指導 排除法分析問題，知行合一的治學方法 教學器材 碘液紅墨水錐形瓶解剖刀 課后作業(yè)布置 課本課后作業(yè)及補充練習  設計思想 1課程解讀及設計思路

3、 課程標準“倡導探究性學習”。筆者認為探究即探索，它不僅指類似于科學家的科學探 究活動，還應包括從事實到形成概念的任何認知過程。學生通過觀察、實驗、概念圖等多種 途徑分別獲得有機物和無機物運輸?shù)氖聦嵑妥C據(jù)，通過小組合作分析數(shù)據(jù)建構(gòu)如下概念：有 機物與無機物運輸?shù)耐緩胶头较?、植物體是一個整體。通過概念的建構(gòu)、樂于探索生命奧秘 的過程，學生形成實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識。 2學情解讀及最近發(fā)展 ⑴學生認知情況 學生原有溫知基5位 學生本課的認Au活動 學生本節(jié)課發(fā)展期待 學生兩至前儆了樹樓環(huán)割濕通.近期觀康枝唐」并對核廟建立了直現(xiàn)認識0 對核砒忌原因進行探兗

4、. 對看機物的運輸結(jié)構(gòu)租方向建立理性認識口 上節(jié)實驗課中，借助顯微鐮觀察了導管、篩管』加迸并實幗了“阻察水和無機鹽的運輸現(xiàn)象”的分蛆實驗 岬現(xiàn)察水和無機鹽的運輸現(xiàn)象的觀察及分析. 對無機物的運輸結(jié)構(gòu)和方向履它理性認識. 學習植物的猶含作用，呼吸作用、啖收作用卻袤般作用后,理解植物生活微賴與外界送行物質(zhì)和能量的交投，但尚缺乏將各例分知胸合起來. 脖貪破物的六大器官之間的導管是否貫通、帝營是否貫通. 對植物的生活建立;S惠體U知. (2)學生認知困惑點和興奮點。本課認知困惑點：對枝鹿形成原因分析，有機物的運 輸結(jié)構(gòu)和方向的概念建構(gòu)；對“觀察水和無機鹽的運輸現(xiàn)象”觀察及分析，無

5、機物的運輸結(jié) 育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學教案設計 | Excellent teaching plan 構(gòu)和方向的概念建構(gòu)。本課的認知興奮點是：木本冬青、草本白芹各自對水的無機鹽的運輸 現(xiàn)象的觀測。 ⑶本課教學困境及突破。本校的實驗室無多媒體教學設備，教室內(nèi)不能分組使用顯 微鏡觀察導管和篩管；“觀察水和無機鹽的運輸現(xiàn)象”所需實驗時間較長，學生無法在一課 時內(nèi)完成該實驗。于是將實驗置于第一節(jié)課，第二節(jié)課記錄、分析數(shù)據(jù)，并完成有機物和無 機物運輸?shù)母拍罱?gòu)。 3 教材解讀及重新組織 “運輸作用”是綠色開花植物生活方式的五大作用之一，是北師大版初中生物學七

6、上教 學內(nèi)容。教材編排順序是：先敘述無機物的運輸，再敘述有機物的運輸，二者各包含一個實 驗，從而達成課程目標(列舉莖輸導水分、無機鹽和有機物的實驗證據(jù))。本著“倡導探究 性學習”的課程理念，對教材的教學內(nèi)容做了4個方面的重新組織(見課后反思第一條)。 4 教學模式設計。 本課中“有機物的運輸”、“輸導組織的分布”主要使用了“5E”教學模式組織教學過 程：吸引(Engagement)—探究(Exploration)—解釋(Explanation)—加工(Elaboration) —評價(Evaluation)。課中創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，以學生為中心、通過小組合作 學習促進學

7、生建構(gòu)有機物和無機物運輸途徑及方向的概念，培養(yǎng)學生科學精神、提升科學素 探究過程 1探究流程簡圖  2具體探究過程 ⑴“有機物的運輸”的“5E”探究過程 步驟 教師活動 學生活動 設置意圖 吸 引 創(chuàng)設情境、設問 ①發(fā)放烤甘薯塊根，讓學生品嘗味道，分 析其主要后機成分 ②設問：甘薯塊根中的淀粉來自哪 里？ ③追問：葉產(chǎn)生的淀粉等有機物通過哪種器官運輸至根？（莖） ④過渡：莖的哪部分運輸有機物？ （拋出核心問題并出示本本莖結(jié)構(gòu)圖） ①學生品嘗、回味甘薯的甜味，推斷：甜味 甘薯含有淀粉 ②推斷1：葉光合作用產(chǎn)生淀粉 ③推斷2:連接根和葉的莖能運輸有

8、機物 ④猜想：有機物運輸部位在韌皮部（或木質(zhì) 部）。 激趣、產(chǎn)生求知動力，通過提問診斷學生的前科學榔念。 探 究 怎樣證明猜想的正確性？（到現(xiàn)實中尋找 答案----出示枝瘤） ①觀察枝瘤并尋找切口上卜力的差異。 ②追問：為什么在切口上方形成瘤狀物？ （給出如下提示，引導學生思考）。 a,瘤是什么？ b,瘤狀物內(nèi)的細胞數(shù)量如何變化？ c,瘤狀物部位的有機物是否過剩？ d,瘤狀物部位的有機物來自哪里？ e,有機物能運輸?shù)角锌诓贩絾幔? 總結(jié)：有機物通過韌皮部的篩管向卜運輸 的。 ①學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：在切口上方形成瘤狀 物，而切口卜方尤顯著艾化。 ②小組合作探究

9、：小組內(nèi)查字典了解“瘤”的本質(zhì)，解答并交流前二小問的答案。 通過交流發(fā)現(xiàn)：植物的有機物來自葉片光合作用；剝?nèi)淦ず螅袡C物不能向卜運輸，說明運輸有機物的篩管位于韌皮部。 提供遞進性的問題串，間接引導學生的探究過程，學生各抒己見、交流、分享探究結(jié)論。 解 釋 ①水果增產(chǎn)有絕招：果農(nóng)將果枝剝?nèi)ヒ蝗? 樹皮，增加水果的產(chǎn)量。 ②提問：環(huán)剝果枝為什么能增產(chǎn)？ ③解釋農(nóng)業(yè)上的整枝現(xiàn)象。 ①學生組內(nèi)交流。 ②質(zhì)疑，再運用枝瘤實驗獲得的概念分析：環(huán)剝果枝是有機物儲存在果實里，從而增產(chǎn)。 ③拓展：調(diào)整果枝的光路、水路等措施，有利于給果實通水、通氣、通光、通有機物營養(yǎng)，從而使水果增產(chǎn)。 學

10、生把獲得的概念轉(zhuǎn)化成用自己的語言，并以之科學解釋生產(chǎn)實際現(xiàn)象，從而理解所獲得的 ①播放視頻一紅豆杉在哭泣（為狀取紅豆杉樹皮中的抗癌物質(zhì)紫杉醇，大批紅豆杉樹皮被剝皮而夕匕。重要信息：紅豆杉樹干 ①觀看視頻 ②交流心得：義不容辭地保護植物的多樣性。 ③加工：排除有機物在木質(zhì)部運輸?shù)目赡苄裕? 育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 被剝皮一圈后就死亡。） 形成核心概念：向下運輸有機物的篩管只存在 概念。 ②提問：紅豆杉的厄運對你有何啟迪？于韌皮部。 步驟 ③思考：木質(zhì)部能運輸有機物嗎? 教師活動 學生活動 設置意圖 在抽象的概念 圖中去應用、驗 證和鞏固所獲

11、概念，并加工形 成核心概念。 小組合作，完成有機物運輸?shù)母拍顖D，對各概念之間的聯(lián)系進行精細化加工，理清概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用一個陳述句表述核心概念“在植物的莖內(nèi)，有機物在韌皮部的篩管里自上而下的運輸?！? 討論交流總結(jié)：有機物通過莖的篩管自 上而下的運輸。 評估學生已經(jīng) 改變了的思維 和行為。 教師出示上述概念圖 反思：甘薯的淀粉如何從葉運輸?shù)礁? 評提示：草本植物的莖沒有韌皮部，以白芹 價菜為例說明，同時過渡到探究無機物的運 輸。 ⑵水和無機鹽運輸?shù)奶骄窟^程 上節(jié)實驗課進行甲乙實驗時，教師引導學生對照甲與乙組，發(fā)現(xiàn)有木質(zhì)部就可以進行水 和無機鹽的運輸，但無法否認韌皮部參

12、與水和無機鹽的運輸，所以有必要以甲、乙二組實驗 為基礎上，討論設計并實施丙組（剝掉木質(zhì)部）實驗，本課記錄并分析甲、乙、丙組的實驗現(xiàn)象。教材實驗選用的材料為木本植物，草本植物的導管存在于什么部位？教材僅配置一幅 草本植物玉米的莖橫切面圖，且無文字說明，所以筆者補充草本植物白芹運輸水和無機鹽的 實驗，在本課課前將帶葉柄的白芹葉柄插入丁錐形瓶紅墨水染色的液體中，25分鐘后，學 生觀察葉脈（維管束）顏色變化。實驗設計如下： 實驗材料處理 實驗轆 班哈必理 甲（剝撐樹皮） 乙（糅望樹皮） 補充丙（剝撞本質(zhì)部） 第一黑時抵女舞室的完成 葉的變化 水量變化 葉的劃 水量珈

13、 葉的現(xiàn) 水量變化 院檢頓測 驗象臉論實現(xiàn)真結(jié) 第二課時序教堂完成的課前將白芹菜標人丁順內(nèi)） 山水和無機鹽第運箱部位是—：⑵水和無機鹽的運輸方向是—B 學生假言推理：只有木質(zhì)部具有運輸水和無機鹽的作用（韌皮部不能運輸水和無機鹽） 從正反兩個方面論證了水和無機鹽的運輸部位，即導管位于木質(zhì)部。而且運輸?shù)姆较蚴怯上? 及上。 觀察白芹葉脈的變化（變紅）：徒手撕開其葉柄，裸眼觀察染成紅色的導管（也可見之相伴的未染色的篩管）。 概念建構(gòu)：無論是木本植物還是草本植物是通過導管向上運輸水和無機鹽的。 ⑶“輸導組織的分布”的“5E”探究

14、過程 該部分內(nèi)容教材僅一筆帶過，如果對之適當拓展，不僅有利于學生建立生物科學觀念一 一植物是一個整體，而且讓學生學會從局部到整體的認識事物。 步驟 教師活動 學生活動 吸引 展示小品《莖的罷工》 神氣的葉：“沒有我，你們都會餓死。” 傲氣的根：“我要是不工作，你們都會渴死的?！鼻o開始罷工。 萎焉的葉：“快給水！我渴死了” 饑餓的根“我太餓了，哪有吃的” 提問：從《莖的罷工》中感悟到了什么？ 賞析小品《莖的罷工》 感悟：各個器官相互依賴，相互協(xié) 作，誰也離小開誰，形成一個整體。 探 究 提問：植物的根、莖、葉、花、果、種都有導管？它們的導管是相連通的嗎？篩管呢

15、？ 根據(jù)有機物、無機物運輸?shù)母拍睿? 學生經(jīng)過討論交流達成共識：植物的六大器官之間的導管是貫通的，篩管也如此。 葉制造的有機物和根吸收的無機物是如何運輸?shù)街参矬w 各個器官？各個器官的關(guān)系如何？ 植物各個器官通過導管和篩管這種 輸導組織輸送營養(yǎng)，各器官間相互 出 示 右 側(cè) 概 念 圖 依賴。 小組合作，對本節(jié)及章節(jié)知識間的聯(lián)系進行精細化加工。總結(jié)并形成核心概念：植物體是一個整體。 評 價 ⑴判斷正誤：樹皮被羊啃食后死亡，是因為導管被破壞，不 能運輸水和無機鹽。() ⑵植物吸收、運輸水和無機鹽的主要器官和結(jié)構(gòu)分別是 ()A導管、根B篩管和根C根、導管D根、篩管 復習、反饋、總結(jié)學習效果