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1、《六國論》之同課異構 ——史楓林 我所理解的同課異構就是根據學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。 在高中教學中， 《六國論》是較有難度的文言文。這篇文本的教學，我認為，既要考慮到其作為文言文的特殊性，也要考慮到其文本的議論性。既要注重文言知識積累，又要考慮到和史傳文本的差別，考慮其規(guī)范的議論特征。 下面，就倆位老師的教學視頻，略談自己的一點感悟。 李紅梅老師的《六國論》設置了三個教學目標。一、疏通文意，二、分析思路，三、探究主旨。三個目標都是通過誦讀的形式來完成的。作為常態(tài)教學，誦讀教學是一種較為可取的授課手段。讓學生通過誦讀充

2、分預習，相互討論，對照注釋，完成文意的理解；在全面理解文意的基礎上，通過反復誦讀，理解文章總分總的結構，并且通過誦讀，品味把握對比、假設等論證方式；學生通過有感情地誦讀，探究主旨。在誦讀中讓學生掌握知識，產生閱讀的興趣，提升語文的能力。李紅梅老師比較成功地運用了多種形式的誦讀實施了《六國論》授課，對我們很有啟發(fā)。 此節(jié)課給我們的另一個有益啟示是一定要讓語文課堂充滿讀書聲。我們要讓學生在朗朗的讀書聲中去理解文本、揣摩文本、欣賞文本、探討文本。也可以說，沒有讀書的語文課堂注定不是成功的語文課堂，沒有讀書聲的課堂會大大弱化語文教學的課堂效果，也必然影響學生語文水平的提高和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語

3、文課堂充滿讀書聲是語文課改的必然要求，也是新課程條件下對語文課堂教學的有益探索。 高中文言文的教學也要重視文言基礎知識的積累。學生能夠閱讀淺易文言文的能力是建立在基本的文言知識積累之上的。我個人意見認為，高中文言文的教學應在重視文言基礎知識的積累的基礎上理解文本、揣摩文本、欣賞文本、探討文本。教學過程中，學生自主、生生合作、師生探討、師生文本交流應值得重視，教師的適當點撥引導對文言文教學的作用仍不可忽視。 ? 劉老師主要通過課堂討論來發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，完成教學目標。研討法，著重指導學生預習，指導學生首先使用朗讀法、勾畫圈點法、批注法等學習方法進行預習，然后組織研討。具

4、體就是：讓學生在預習的基礎上，先提問，讓他們把自己不懂的句子提出來，同其他同學以及老師研討，這樣更切合他們的實際。對于有一些他們以為懂了但實際上可能并不真正懂的語句，可以在他們提問完了之后，再提問。 看完了高中語文“六國論”案例的兩個視頻后，我受到了很大的啟發(fā)，尤其是對于我今后的文言文教學有了一定的指導作用。 ??? 首先，針對高中生的實際情況，設計教學內容。議論文的寫作是高中生必須掌握的一種寫作文體，可是很多高中生在議論文寫作的時候經常會犯中心論點不明確，結構混亂，不懂論證等錯誤，針對這一種情況，兩位老師選取了一篇典型的“議論文”，在講解課文大意的同時，也教給了學生一些具體論

5、證的方法，把作者思維的嚴密性呈現(xiàn)在了學生面前，最后，還讓學生總結了全文的提綱，讓學生明白了全文的脈絡的同時，也學會了寫作前應該要寫提綱。所以說，我們在設計教學過程時，一定要針對這篇課文的文體和內容，結合學生的實際情況，讓學生學到真正“有用”的東西。 其次，教學方法運用得當。李老師主要采用了誦讀法和講授法，而劉老師則采用了講授法和自主探究學習方法。這幾種教學方法都非常值得我好好地學習。在我以后的教學中，我會針對不同的文章的文體和內容，來采用這些方法，例如李密《陳情表》，我就覺得非常適合采用誦讀法，讓學生在誦讀的過程中去感受作者的情感，讓讀書聲重新回到了課堂。 當然，任何

6、一堂課都不會是絕對完美的，所以，我在這里提出了自己的一些建議。 一，要以學生為主體。李老師的課堂上，有很多讀書的感受，都是老師提出來的，例如，我覺得最后兩段話里是有一語雙關的，請找出來等。其實，這些問題，可以留時間給學生考慮，讓學生主動地說出讀完這兩段話的感受，老師再加以引導會更好。 二，要重視讀書感悟。在劉老師的課堂上，我覺得，有些片段還是可以讓學生一起讀一讀的，如最后兩段，作者的抒發(fā)的議論。否則就成了每一小組只負責完成自己的任務就結束了，沒能引起大家對于這篇課文思想的共鳴。但是，如果單從教學目標來看的話，這兩位老師都是非常出色地完成了本節(jié)課的教學目標。 同課異構，其實，變得只是方法方式，是“因人而教”，是用教師的智慧最大化的實現(xiàn)教學目標。我們一方面借鑒優(yōu)秀老師的教學模式，另一方面，是針對自己的學生來設計高效的教學模式。