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1、高效課堂與有效課堂管理 從師者，無不以教而優(yōu)為傲，無不以構(gòu)建高效課堂為理想。但大部分老師在奔向理想的征途中目光僅集中于教法的改變、學(xué)法的指導(dǎo)、模式的探索，卻忽略了構(gòu)建高效課堂的命脈——課堂管理。 俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。這里的“規(guī)矩”放入課堂教學(xué)上來說即“管理”，“無管理不成課堂”?！肮芾怼辈皇呛唵未直┑拇驂海皇翘柫顚W(xué)生惟師命是從，而是認清當(dāng)今教育的形勢和需求，是尊重學(xué)生生命個體的體現(xiàn)，是教師為了完成教學(xué)任務(wù)調(diào)控人際關(guān)系、和諧教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列行為方式。 “管理”是基石 有效的課堂管理、課堂教學(xué)、課堂文化是高效課堂的三大支柱。其中，課堂文化使高

2、效課堂充滿生命活力，課堂管理則是高效課堂的支撐點、基石。如果把課堂教學(xué)比作正在建造中的摩天大樓的話，那么管理就是摩天大樓外邊的層層腳手架，它能夠支撐著摩天大樓一點點矗立起來，從低矮到高大，從粗糙到精細。如果沒有腳手架，摩天大樓就會轟然倒塌。 “管理”是武器 杜郎口中學(xué)崔其升校長關(guān)于高效課堂曾說過:“管理評價是武器”。如果把高效課堂改革比作打一場硬仗，有效課堂管理則是最強有力的武器。這種武器要不斷的變換，需要一個由低級到高級的轉(zhuǎn)換，需經(jīng)歷人管——理管——情管——“我”管的過程。初始，作為班級領(lǐng)導(dǎo)人的教師的個人魅力非常重要，教師要培養(yǎng)班級小領(lǐng)導(dǎo)人，發(fā)揮人管理人、人感化人、人引導(dǎo)人、人影

3、響人的作用。接著，制定周密細致的規(guī)范制度，減少對榜樣示范的依賴，更多的以制度管人、以法治人。然后，不斷強化被管理者的理念信條、行為規(guī)則，達到由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。最后，隨著身體力行，耳濡目染，被管理者頭腦中的理念信條，也逐漸從意識轉(zhuǎn)化為下意識，由自覺的意志行為漸漸演變成不需要意志控制的做事習(xí)慣，達到孔子說的隨心所欲不逾矩的境界，從而進入無為而治的“我”管階段。 “管理”是引領(lǐng) 課堂教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，課堂是教師在教學(xué)活動的最重要場所。高效課堂的制度標(biāo)準(zhǔn)制定和使用的目的是高瞻遠矚統(tǒng)籌安排，未雨綢繆找出差距，尋途徑找路子，引領(lǐng)老師和學(xué)生走向高效，幫助他們改變、改革、改進、改善。在這種目的影響下的管理不是方便上級監(jiān)控，而是以管理為導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)走向高效，收獲成就感。