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1、附件1： 正確使用學科《評價標準》 有效提高教學效果 《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》（數(shù)學）（以下簡稱《標準》）試行已經(jīng)有一段時間了，它是我們一線老師當前把握教學內容的具體標準，也是平時在教學中對學生學業(yè)進行水平性評價的依據(jù)或參考。它將課程標準和教材進行了有效的嫁接。那么在標準的指導下如何進行有效教學，促進學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，達成課程目標，已經(jīng)成為廣大一線教師共同探討的問題。下面結合我個人的實踐，簡單談談運用《標準》進行有效教學的一些體會和做法。 一、依照《標準》，研究教學對象，明確教學目標，提高教學效果。 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，不同的學習者具有不同的學

2、習態(tài)度、起始能力、已有知識和個性特征，這些能力和特征直接或間接地影響著學習者的學習效果，因此我們對學生學情的分析應結合學業(yè)評價標準，以標準內容為出發(fā)點和最終歸宿。這樣確定的教學目標才具有針對性，才適合學生，才容易達成。 我作為一個長期教高年級的數(shù)學老師，對于中低年級的教材不太熟悉，在備課時，很擔心自己設定的教學目標是否過高？低了又是否能滿足？因為教什么比怎么教更重要！但現(xiàn)在我認真研讀《評價標準》后，心里踏實了。 例如，我在教人教版第九冊“解簡易方程”這個內容時，我曾經(jīng)試圖用過去的方法，利用四則運算算式中各部分名稱之間的關系來解方程，結果很多學生接受不了，學習效果很差。我很疑惑為什么會這樣呢

3、？難道現(xiàn)在的學生都笨了嗎？結果我翻閱《評價標準》，發(fā)現(xiàn)原來只有一年級上冊和二年級下冊才學習四則運算算式中各部分名稱之間的關系，在后面的幾年學習中根本沒有再按要求進一步有關應用的學習。這時我才明白學生的學習效果為什么差了？我也明白了教材編者的意圖，用“等式的基本性質”來解簡易方程也有利于加強中小學數(shù)學教學的銜接。在每節(jié)課的備課中，根據(jù)評價標準，教材特點和學生實際情況制定相關的教學目標，研究一下每個知識點學生之前都學了些什么，都掌握到什么程度了？在該節(jié)課里，我的教學目標又是什么？為我備學生、備課堂提供了更有效的資源，更好地提高了我的課堂教學效果。 二、利用《標準》，甄選教學素材，創(chuàng)設教學情境，提

4、高教學效果。 現(xiàn)代教學論觀點認為：數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。在《評價標準》里，每個學期的目標中都有“體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心?！?“體驗”“經(jīng)歷”“探索”“驗證”等關鍵詞高頻率地出現(xiàn)在評價要求中，就是要提醒我們教師要創(chuàng)設教學和活動情境，讓學生經(jīng)歷過程，主動參與，提高學生學習數(shù)學的樂趣，提高教學效果。 例如在教學“長方形的周長和面積的聯(lián)系”時，我為學生創(chuàng)設這樣一個問題情境： 活動一：周長長的長方形，面積一定大嗎？ 1、屏幕顯示圖片：同學們，

5、唐僧師徒經(jīng)過艱辛終于取得真經(jīng)回來，師傅為了獎勵三個徒弟，拿出一些土地讓三個徒弟蓋房子，只見師傅拿出兩根長短不一的繩子：一條20米，一條24米，讓他們先用繩子在空地上圍出一塊地給自己建房子，孫悟空三人可高興了。如果讓你來幫它們圍，你會怎么圍呢？同學們可分小組討論一下。 2、學生自由猜想。 3、根據(jù)學生的猜想，師提問疑問：周長長的長方形，面積就大？ 4、提問小結：是不是周長長的長方形，面積就大呢？我們需要進一步的證實。 ………… 學生在問題的驅動下，經(jīng)過動手操作，自主探索，大膽猜疑和合作交流等形式來完成新知的探索，效果事半功倍。 三、利用《標準》，調整教學內容，提高教學效果。 新課程

6、提倡“用教材教,而不是教教材”。 教師要善于結合實際教學需要,靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材,對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。調整教學順序是根據(jù)學生的實際情況對教材內容的順序進行適當?shù)恼{整。這有利于提高教學效果。在《評價標準》里，每冊教材都分“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”三大領域。體現(xiàn)了知識的連貫性和知識體系的完整性。 例如，在教第十二冊正反比例時，我總是沿著教材按部就班地教下去，教完正反比例的意義后，馬上接著教比例尺，再教學利用比例解決問題。無論是學生學，還是我教，都會感覺到中間的鏈斷開了一樣，沒有一種水到渠成的感覺，學生利用比例解決問題的效果很不好。

7、我研讀了《評價標準》后，發(fā)現(xiàn)正反比例的意義和利用比例解決問題是連貫一起的，我驚喜地感覺到當中的關系了。之后，我嘗試調整了教學內容，重組教材，在學完正反比例的意義后，接著學用比例解決問題。我發(fā)現(xiàn)學生的學習效果好多了，同學們基本都能正確、熟練地運用正反比例的知識去解決歸一、歸總的問題。 四、依據(jù)《標準》，正確認識和使用評價方式。 怎樣才知道學生掌握了知識點沒有呢？以往是以每學年的紙筆測試來評價學生掌握知識及思維發(fā)展的情況的，紙筆測試比較容易操作，難度和梯度可以很好設計。但紙筆測試是不夠全面的，而表現(xiàn)性評價就較籠統(tǒng)也難于操作，這種情感性的、體驗性的學習往往要較難測試，也較難對全班每個人都進行

8、評價。依據(jù)《標準》，在知識的考查上，還可采用觀察法，對學生動手操作，運用綜合知識靈活解決問題進行評價，并作為年終評價的一個參考。 例如，在教學一年級下冊《認識時間》時，過去教師非常重視讀寫“幾時幾分”這個知識技能性目標，忽視了學生生活知識體驗積累的教學目標，同時較少運用表現(xiàn)性評價觀察學生對生活的觀察體驗和數(shù)學積累的情況。依照《標準》，評價學生時不僅只是通過數(shù)一數(shù)、看一看、撥一撥等活動教學體現(xiàn)，還應該結合學生的親身體驗進行教學，而反饋的方式不僅是紙筆測試，還應與表現(xiàn)性評價結合。教學時老師可安排小組任務：以四人小組為單位，到銀行了解并記錄的營業(yè)時間，互相介紹一下，并且把這個時間撥出來。有些學生記錄的時間是17:30，這時我適時引導：“同學們真不錯，發(fā)現(xiàn)了另外一種時間的表示方法，這就是24小時記時法。小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)一天有兩個五時三十分，上午一個，下午一個，那么人們就發(fā)明了24小時記時法，在5時的基礎上加半天12時，就是表示下午的17:30。”老師通過這些表現(xiàn)性評價活動，提高學生自己的評價水平和了解掌握情況。 《標準》作為規(guī)范學生學業(yè)評價的依據(jù)，有利于教師把握教學的尺度，對教學方向具有指引的作用。以《標準》為備課依據(jù)，使教學做到有的放矢，高質高效。另一方面使學生明確努力的方向，明確達到什么標準就可以不影響后繼的學習，明確進一步發(fā)展的方向，從而減輕過重的學業(yè)負擔。