《五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《金屬熱脹冷縮嗎》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《金屬熱脹冷縮嗎》教學(xué)反思（1頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 《金屬熱脹冷縮嗎》教學(xué)反思 《金屬熱脹冷縮嗎》是新教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 “兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”這就意味著教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，用豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)形式。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的探究潛能才能得到更大程度的釋放，這樣的課堂教學(xué)也才是高效的。本堂課教學(xué)我以學(xué)生為主體，以探究式作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中體味科學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生能用科學(xué)的眼光解釋自然，探究自然，有效促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。 在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的順序上做了調(diào)整。按照以往的教學(xué)順序，應(yīng)該是由觀察銅球

2、等金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象歸納總結(jié)得出金屬具有熱脹冷縮的性質(zhì)。但在設(shè)計(jì)之初我就感覺(jué)到有點(diǎn)太“順其自然”，不能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出什么結(jié)論。想到這一點(diǎn)，我把銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)提到了前面，同學(xué)們提出英國(guó)在1825年鋪設(shè)的鐵路之所以會(huì)七扭八歪，有可能是由于金屬鐵軌的熱脹冷縮導(dǎo)致的。為了驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，同學(xué)們積極思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深入分析，科學(xué)總結(jié)獲得意想不到效果。 讓學(xué)生成為試驗(yàn)探究的小主人。在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)最初有的小組的實(shí)驗(yàn)方案就有小問(wèn)題存在，比如并沒(méi)有嚴(yán)格的寫(xiě)上金屬環(huán)要正好能讓為未加熱的銅球通過(guò)，但我并沒(méi)有在確定實(shí)驗(yàn)方案中

3、指出這些小問(wèn)題。在接下來(lái)的討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，同學(xué)們及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題出并提出最好的建議。在這一過(guò)程中，有時(shí)教師對(duì)學(xué)生的“放任”并不是壞事，對(duì)學(xué)生不用面面俱到的“嚴(yán)格”要求，同學(xué)們?cè)谧约簞?dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，積極思考解決問(wèn)題的方法，從中不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，同學(xué)們由教師教應(yīng)該怎樣去做變?yōu)樽灾魈接憽＝鉀Q問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。 在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處，由于這節(jié)課實(shí)驗(yàn)多，在時(shí)間上有些不充分，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有深入的分析，比如為什么銅球要熱較長(zhǎng)一段時(shí)間后，才不能通過(guò)金屬環(huán)。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問(wèn)題。如果能借機(jī)深入分析，對(duì)以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)良好的切入點(diǎn)。