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1、 班主任工作心得 當前社會的核心家庭模式和日益激烈的競爭狀態(tài)使許多家長"望子成龍"心切，錯誤的認為孩子掌握知識越多越聰明，又不懂得早期教育的方法，給孩子灌進許多"食而不化"的知識，當孩子會認幾個字、會背幾首詩歌時，又在人前人后，盲目夸孩子。長此以往，養(yǎng)成孩子高傲、盛氣凌人、自以為是的個性來。當這孩子受到挫折后由于受不到正確地引導(dǎo)而采取一些暫時減輕挫折感的自我防衛(wèi)方式，從而獲得一些暫時的寬慰，以減少焦慮—這時就呈現(xiàn)出心理防衛(wèi)式反應(yīng)。 案例一、班級里有一個學(xué)生從小學(xué)習成績優(yōu)異卻在中考中失利，進入我們這個三甲之外的省重點中學(xué)。他的表現(xiàn)就是憤世

2、嫉俗，看問題角度偏激；感覺誰都不如自己，但自己卻不得不與這些人為伍；人際關(guān)系緊張，與同學(xué)摩擦不斷，一直引以為傲的成績直線下滑。 案例二、某同學(xué)身材肥胖，非常自卑而且敏感；對任何提到體型、身材、體重等話題的人惡語相向，異常排斥。她朋友很少，喜愛音樂并擅長演奏鋼琴，成績屬于下等很有點孤芳自賞的意味。因為某老師在課堂上提到過“要多鍛煉，改善體質(zhì)，塑造健康美好的身材”而故意與該老師作對。上課講怪話，故意在該老師的課上吃零食，與該老師產(chǎn)生不止一次沖突。 班級里有這樣兩個不合群的學(xué)生總讓人感覺別扭，但我相信他們心里更別扭。作為群居動物，我們需要交流，無論看上去有多么強勢多么優(yōu)越，朋友是無法取代的財富。

3、在他們沒有朋友的時候，我來充當朋友的角色吧。通過與心理老師溝通以及自學(xué)了一些心理學(xué)知識，我確定了與他們溝通的主導(dǎo)方法。對于案例一里的學(xué)生主要使用宣泄法，所謂宣泄就是把積郁心頭的苦悶情緒通過某種合法手段發(fā)泄出去，以此達到心理平衡減輕挫折帶來的壓力，獲得新的心理平衡。對于第二個學(xué)生，補償法看起來似乎可行。補償是通過另一項性質(zhì)不同的活動來代替原來受挫的活動、系條大路通羅馬，成功的路不止一條，為何總因為一項挫折而無休止地折磨自己呢？蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中被炸致殘，喪失了生活能力，他想到過死，可是當他意識到自己在其它方面同樣能“使生命成為有用”時，便創(chuàng)作了小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，用小說創(chuàng)作

4、方面的成就彌補了身體方面的缺陷，他的巨大成功已成為我們調(diào)適學(xué)生受挫后不良心態(tài)的一個生動例證。 說來容易的事做起來進展慢得讓人崩潰，更不用說過程中的反反復(fù)復(fù)了。首先，與他們接觸要做好心理準備，迎接他們的鄙視和無視。他們都有自己的優(yōu)勢，或曾經(jīng)有過優(yōu)勢；但現(xiàn)在又都處于劣勢在之中。他們敏感而脆弱，卻又用厚厚的鎧甲武裝掩飾自己的內(nèi)心，不肯輕易接受友誼和關(guān)愛。第二，與他們交流必須選好角度和話題，在避免傷及自尊的同時指出他們的缺點或提出改進意見相當艱難，尤其是第二個女同學(xué)。我不能一味迎合他們的偏激觀點，但又不能直接指出“你是錯誤的”，只能創(chuàng)設(shè)貌似隨意的情境幫助他們認識到自己的問題。一次次的談話，每一次都讓

5、我覺得精疲力盡，腦力透支。這個工作進行了一整年，學(xué)生的情況好了一些：成績有所上升，與班級同學(xué)關(guān)系相對緩和，與老師敵對的情緒也趨于平穩(wěn)。但我深知，這不是終點。 在與這兩個同學(xué)的“持久戰(zhàn)”中，我更深刻地體會到所謂差生渴望得到尊重與認同但得不到的痛苦。差生也是正常的青少年，也渴望一個接納他們的團體和理解他們的人；他們甚至比一般同學(xué)更想表現(xiàn)得優(yōu)秀從而獲得別人的關(guān)注和尊重。這就不難理解為什么差生總是犯錯誤，他們很可能是想以另一種方式引人注目，只不過方法錯誤而已。作為老師，我們應(yīng)該理解學(xué)生并且?guī)椭麄儗崿F(xiàn)自己的愿望；當然，要以正確的方式。 如果教師看不到自己學(xué)生的優(yōu)勢，甚至對自己學(xué)生失去信心，容易傷害

6、孩子的自尊心和自信心——這卻是許多教師容易犯下的大錯。自尊和自信來源于對自己優(yōu)勢的確認，以及隨之而來的對自我價值的肯定，確認自己的優(yōu)勢是人的“精神生長點”。稱職的教師必須獨具慧眼，把握孩子的這一最重要的“精神生長點”。 美國猶太裔人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》一書中提出了需要層次論，將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，是行為科學(xué)理論之一。 老師的肯定和認可對于學(xué)生來說是一種非常的精神鼓勵，它代表的是老師對于自己的尊重和理解，是成人世界甚至權(quán)威對于自己的尊重和理解；在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生會對老

7、師教育的產(chǎn)生積極的心理傾向，呈現(xiàn)出“親其師，信其道”的工作效應(yīng)。大發(fā)明家愛迪生的成長故事很好地說明了這一點。愛迪生8歲那年上學(xué)了。他不僅沒有表現(xiàn)出特別的才能，反而常常會使老師恩格爾深感不快。有一次上算術(shù)課，老師在講解數(shù)學(xué)題，愛迪生突然向老師發(fā)問?“老師，2＋2為什么等于4？”老師覺得愛迪生又笨又調(diào)皮，他反問道：“不等于4難道等于5？”愛迪生很想弄明白數(shù)字的奧秘，他想了又想，忍不住又問老師：“2＋2為什么不可以等于5呢？”老師恩格爾大為惱火，他厲聲訓(xùn)斥道：“愛迪生，你故意搞亂，給我滾出去！”愛迪生遭到責罵，委屈地奔出教室。他回家后告訴媽媽：“媽媽，我想要知道加法的道理，可老師卻罵我?！眿寢屄犃藘?/p>

8、子的敘述很是生氣，她找到學(xué)校：“恩格爾先生，你作為一個教師太不了解學(xué)生的心理。”恩格爾說：“我只管教書，不管什么學(xué)生的心理”。愛迪生母親說：“你這樣教孩子，孩子怎么學(xué)得會？”這位老師帶著愛迪生到一位有名的醫(yī)生那里，請他檢查一下愛迪生的頭腦，因為愛迪生的腦袋是扁的。這位醫(yī)生檢查后說：“里面的腦子壞了?！倍鞲駹柛嬖V愛迪生母親：“你的孩子又笨又調(diào)皮，不管我怎么教，他都學(xué)不會。我不愿意教這樣的學(xué)生?！苯Y(jié)果，愛迪生離開了這所學(xué)校，由媽媽教他讀書。愛迪生母親當過小學(xué)老師，是個知書達理的人。她發(fā)現(xiàn)兒子特別喜歡提各種問題，認為兒子求知欲很強，喜歡思考事物的本質(zhì)問題，于是她給兒子講文學(xué)、歷史，講許許多多科學(xué)知識

9、。當同齡的孩子還在讀童話的時候，愛迪生已開始閱讀《英國史》、《大英百科全書》等大著作。在母親的辛勤栽培下，愛迪生的求知欲越來越強，他一邊讀書，一邊在地窖里建起了一個小實驗室。雖然家境貧寒，他沒能像其他孩子一樣接受系統(tǒng)的正規(guī)教育，12歲那年到火車上當了一名報童，但母親已在他幼小的心田里播下了科學(xué)的種子。經(jīng)過長期刻苦鉆研，他終于成為最著名的大發(fā)明家。他一生為人類貢獻了一千多項發(fā)明。 可見，一個能夠理解學(xué)生、尊重學(xué)生、適當幫助學(xué)生的老師有多么重要。愛迪生是幸運的，他有一個愿意理解并且能夠理解自己的媽媽；但是我們有的學(xué)生就沒有這么幸運了，他們被冠以“差生”、“搗蛋鬼”的名聲，受到歧視、鄙視甚

10、至不公正對待。人的智力發(fā)展是不平衡的。有的人邏輯思維占優(yōu)勢，有的人形象思維占優(yōu)勢；有的人博聞強記，但不善于融會貫通，有的人雖然記憶力差，但能記住最重要的信息，并且精于思考；有的人智力過人，但意志薄弱，志趣低下；有的人是智力平平，但意志頑強，目標遠大，百折不撓。任何一個正常的孩子，總有這樣那樣的優(yōu)勢或潛在的優(yōu)勢。美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法，每個人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨立的多種能力組合

11、而成。包含如下10種：(1)數(shù)學(xué)智力(2)空間智力(3)語言智力(4）自然智力(5）音樂智力(6)身體運動智力(7)存在智力(8)人際交流智力(9)個人內(nèi)在智力(10)情感智力。根據(jù)該理論，每個學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，而傳統(tǒng)理論則是僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評價學(xué)生的優(yōu)與差，因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標準才出現(xiàn)了這一錯誤的名詞。該理論就是倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能。社會對人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢和劣勢。只有準確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的，接受挑戰(zhàn)并感到幸福。

12、如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學(xué)，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優(yōu)差，而應(yīng)從各方面發(fā)展人才，培養(yǎng)人才。 著名漫畫家豐子愷曾經(jīng)畫過一幅畫，諷刺教育工作者總是用單一標準要求學(xué)生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣，老師常常就是這樣把學(xué)生剪切得整齊劃一。我們應(yīng)意識到，每個人具有不同的智能和智能結(jié)構(gòu)，也就是他的特殊稟賦或者天性，應(yīng)該注重尊重學(xué)生的獨特個性。教師既要懂教學(xué)理論，又要懂教學(xué)方法，正確的認識和評價每個學(xué)生。人才是智能之士，每個人都有成才的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。只要教育與學(xué)習得法，每一個人都能成為某方面的人才。任

13、何一個學(xué)生哪怕是在學(xué)習上最笨、生活中最調(diào)皮的學(xué)生，他或許在這學(xué)習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們應(yīng)該從不同的角度來教育學(xué)生，使他的特長發(fā)揮出來。在評價學(xué)生時，我們要改變單一的評價方式。考試，使學(xué)生其他方面的智能也得到應(yīng)有的體現(xiàn)。教師在評價學(xué)生的時候要客觀全面，要對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容應(yīng)力求多元，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，爭取給學(xué)生一個令他自己滿意的評價。日常的教學(xué)也應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能。學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的，教師的教學(xué)應(yīng)該改變原固定不變的教學(xué)模式，采取多種行之有效的方式方法并積極探索新的方法，促進學(xué)生的多方面智能的發(fā)展。在教學(xué)的形式方面應(yīng)該是多姿多彩的，在教學(xué)的延伸過程中，應(yīng)舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學(xué)生在實踐中充分展示自己的特長，增強學(xué)習的自信心，使他們不斷的進步。 “能發(fā)現(xiàn)孩子有10個優(yōu)點，您是優(yōu)秀的老師；能發(fā)現(xiàn)5個優(yōu)點，您是合格的合格；如果一個都沒發(fā)現(xiàn)，您就該‘下崗’了?！? 4