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1、 《學(xué)會負(fù)責(zé)》教學(xué)設(shè)計及反思 課題 思想品德八年級（上）第四單元第二節(jié)《學(xué)會負(fù)責(zé)》 執(zhí)教者：黃均安 解讀 教材 內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn) 通過本課教學(xué)讓學(xué)生懂得責(zé)任意識的重要性，并在日常生活中增強自己的責(zé)任意識，當(dāng)責(zé)任來臨時要敢于積極去承擔(dān)責(zé)任，做一個負(fù)責(zé)任的人。 教材 地位 《學(xué)會負(fù)責(zé)》這一節(jié)課主要是對學(xué)生進行責(zé)任教育，使中學(xué)生形成正確的責(zé)任觀，高尚的責(zé)任意識，從而內(nèi)化為自覺的責(zé)任行為。因此它在教材中占有重要地位。 教學(xué) 目標(biāo) 情感態(tài)度價值觀目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的勇氣，敢于負(fù)責(zé)； 2、使學(xué)生意識到，在面對發(fā)生沖突的責(zé)任

2、時，應(yīng)該善于負(fù)責(zé)，根據(jù)自己的能力、責(zé)任的輕重緩急來進行決策。 能力目標(biāo) 通過各種活動的開展，形成分析問題、解決問題的能力，同時擁有當(dāng)面對責(zé)任沖突時尋求可選擇的途徑的能力 知識目標(biāo) 責(zé)任意識的重要性，當(dāng)面對責(zé)任沖突時善于負(fù)責(zé)的途徑的探索。 教學(xué) 資源 教材、學(xué)生、圖片、視頻、課件?、多媒體設(shè)備 教學(xué) 重點 增強學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于負(fù)責(zé)的精神，尋找責(zé)任發(fā)生沖突是的有效解決途徑 教學(xué) 難點 如何增學(xué)生的責(zé)任意識，真正做—個負(fù)責(zé)的人 教 學(xué) 過 程 教 學(xué) 過 程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 目

3、標(biāo)達(dá)成 導(dǎo) 入 播放《2008年十大真情人物馬鵬飛》的視頻。 提出問題：你認(rèn)為馬鵬飛是一個怎樣的人？ 學(xué)生思考并回答問題 激發(fā)學(xué)生興趣，引起共鳴，導(dǎo)入新課 增 強 責(zé) 任 意 識 （多媒體展示）結(jié)石寶寶及醉酒造成特大交通事故的圖片。 （設(shè)問）這兩個事故的發(fā)生有沒有什么相同點？ （多媒體展示回音壁）我們自己或周圍的同學(xué)當(dāng)中有沒有不負(fù)責(zé)任的行為呢？這種行為會給周圍的人造成什么后果？ （趣味測試）你是一個責(zé)任感強的人嗎？ （多媒體

4、展示）生命的最后一分鐘——黃志全的事例。 （感悟與思考）黃志全為什么要這么做？這樣做的結(jié)果是什么？從黃志全身上你感受到了什么？ （多媒體展示）你覺得在我們的生活中，怎樣才算是一個有責(zé)任感的人？ 為了讓學(xué)生學(xué)完該目內(nèi)容之后，對有責(zé)任感的人的表現(xiàn) 學(xué)生小組合作歸納出相同點 學(xué)生反思自身行為 學(xué)生進行趣味測試 學(xué)生閱讀事例后小組合作探究 學(xué)生歸納 以反面事例教育學(xué)生，并由此導(dǎo)入責(zé)任意識的學(xué)習(xí)。 通過正反兩面的設(shè)問，讓學(xué)生意識到責(zé)任意識的重要性，進一步增強自身的責(zé)任意識。 一是

5、為了活躍課堂氣氛；二是為了讓學(xué)生進一步增強自己的責(zé)任感。 讓學(xué)生明白：有責(zé)任感的人并不僅僅是偉人、英雄楷模，更多的是在平凡的崗位上默默無聞，盡職盡責(zé)的人。 積 極 承 擔(dān) 責(zé) 任 （創(chuàng)設(shè)情景）（1）考試作弊，被同學(xué)檢舉時，你會怎么對老師說？ （2）當(dāng)你看到有同學(xué)攀搖小樹，把小樹折斷時，你會……？ （3）當(dāng)你和好朋友小明路過一家很隱蔽的網(wǎng)吧，小明說：“這個網(wǎng)吧這么隱蔽，反正老師又不知道，進去玩一下吧?！边@個時候，你會怎么做？ （歸納）積極承擔(dān)責(zé)任，一是要我們敢于負(fù)責(zé)，遇事不退縮，敢于承認(rèn)自己的過錯；另一方面是要我們善于負(fù)責(zé)，要找到解決問題的好的方

6、法和途徑。 學(xué)生探究學(xué)習(xí) 通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生懂得，積極承擔(dān)責(zé)任，一是要我們敢于負(fù)責(zé)，遇事不退縮，敢于承認(rèn)自己的過錯；另一方面是要我們善于負(fù)責(zé)，要找到解決問題的好的方法和途徑。 小結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 學(xué)生歸納總結(jié) 鍛煉學(xué)生的歸納能力 課后反思 這是我在本校八年級初25班上的一節(jié)公開課，現(xiàn)就這節(jié)公開課進行課后反思。 從八年級的學(xué)生生活背景來看，八年級的學(xué)生大多是獨生子女，是在父母的百般呵護下長大的，大多數(shù)只知索取，不懂付出；不懂得關(guān)心和幫助他人，依賴性強，造成本該在這個年齡階段形成的責(zé)任感的缺失，責(zé)任意識淡薄。同

7、時，社會上各種各樣的不負(fù)責(zé)任的行為也會通過各種渠道影響學(xué)生，也妨礙他們的責(zé)任感的培養(yǎng)和形成。而《學(xué)會負(fù)責(zé)》這一節(jié)課主要是對學(xué)生進行責(zé)任教育，使中學(xué)生形成正確的責(zé)任觀，高尚的責(zé)任意識，從而內(nèi)化為自覺的責(zé)任行為。 在這節(jié)課中我認(rèn)為有以下幾個亮點： 1、視頻導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣。以《2008年年度全國十大真情人物馬鵬飛》事跡的視頻導(dǎo)入，一方面可以進行直觀教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面選用學(xué)生同齡人的事例，便于學(xué)生接受，也可以讓他們在觀看視頻的過程中受到教育，從而以馬鵬飛為榜樣，向他學(xué)習(xí)，在責(zé)任來臨的時候，勇于承擔(dān)責(zé)任，做一個有責(zé)任感的人，以此達(dá)到思想品德課的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。學(xué)生在觀看視

8、頻后，都為馬鵬飛的事跡所感動，都回答在日常學(xué)習(xí)和生活中要不斷增強自己的責(zé)任意識。 2、正反設(shè)問，便于理解。在這節(jié)課中，我采用正反兩面的設(shè)問。如多媒體展示回音壁：“我們自己或周圍的同學(xué)當(dāng)中有沒有不負(fù)責(zé)任的行為呢？這種行為會給周圍的人造成什么后果？”學(xué)生回答完后展示實話實說：“那么，在我們的學(xué)習(xí)和生活中，有沒有你做得最好，最能體現(xiàn)出你的責(zé)任感的事情？”通過正反對比，讓學(xué)生知道哪些行為是不負(fù)責(zé)任的行為？哪些行為是負(fù)責(zé)任的行為？從教學(xué)的效果來看，效果不錯，學(xué)生都能說出自己身邊的不負(fù)責(zé)任的行為、負(fù)責(zé)任的行為以及它們所帶來的影響，這樣做讓學(xué)生進一步增強了自身的責(zé)任意識。 3、過渡語用得自然，恰當(dāng)。如：

9、多媒體展示回音壁和實話實說進行正反對比之后，我過渡到：“是啊，如果我們不負(fù)責(zé)任的話，那么就會給國家、集體、家庭和個人都帶來了不同程度的損失；如果我們都負(fù)責(zé)了呢，其結(jié)果又會如何呢？”這樣過渡，既自然，又能進一步引入責(zé)任意識的重要性。 4、一個事例貫穿整節(jié)課。開始以《2008年年度全國十大真情人物馬鵬飛》的事跡導(dǎo)入要學(xué)會負(fù)責(zé)。課中讓學(xué)生回憶《2008年十大真情人物馬鵬飛》的視頻，進一步提問：“在馬鵬飛奶奶眼睛失明的時候，馬鵬飛是怎樣做的？他為什么要這么做？從馬鵬飛身上，你感受到了什么？”以此得出馬鵬飛是一個敢于積極承擔(dān)責(zé)任的人的結(jié)論，從而導(dǎo)入第二目的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計，能讓一個事例貫穿全文，起到前后

10、呼應(yīng)的效果。 5、創(chuàng)設(shè)情境，利于教學(xué)。如：在講授第二目積極承擔(dān)責(zé)任時，我創(chuàng)設(shè)了兩個情境。一是當(dāng)你考試作弊，被同學(xué)檢舉時，你會怎么對老師說？二是當(dāng)你和好朋友小明路過一家很隱蔽的網(wǎng)吧，小明說：“這個網(wǎng)吧這么隱蔽，反正老師又不知道，進去玩一下吧?！边@個時候，你會怎么做？通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生懂得，積極承擔(dān)責(zé)任，一是要我們敢于負(fù)責(zé)，遇事不退縮，敢于承認(rèn)自己過錯；另一方面是要我們善于負(fù)責(zé)，不要魯莽，不要蠻干，要找到解決問題的好的方法和途徑。事實證明，通過這樣設(shè)問，學(xué)生很容易理解。 當(dāng)然，在這節(jié)課中也有不足，如：時間分配不合理，前松后緊；給學(xué)生討論時，未能先提出討論的要求，而是在學(xué)生動起來時才提出要求，導(dǎo)致效果不是很好。 4