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1、、說教材: 《紅樓夢》中賈寶玉、林黛玉的故事，在我國廣為流傳。黛玉很小的時候，母親去世， 父親把它送到榮國府，與外祖母賈母一起生活。寶玉是黛玉二舅父的兒子，也是賈母的寶貝 孫子。 《紅樓春趣》是部編人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。 課文節(jié)選自曹雪芹的 《紅樓夢》第七十回，題目為后人所加。課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故 事。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了生動的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。 教學(xué)中，簡要介紹《紅樓夢》、作者及寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解放風(fēng)箏人 物的語言、動作、神態(tài)描寫，感受人物的心理活動及其特點。 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受課文中 的人物形象，大

2、致讀懂課文內(nèi)容。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組交流，在小組交流中合作學(xué)習(xí)， 使學(xué)生學(xué)會在交流中使學(xué)生懂得多讀書、多思考、多借鑒。 教學(xué)本篇課文，要求學(xué)生能大致讀懂課文的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代小說通過人 物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法， 以及通過這幾個方面對人物形象進(jìn) 行賞析的方法。 二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點： 教學(xué)目標(biāo)： 1 .學(xué)會課文中的“恰、屜”等 9個生字，讀準(zhǔn)課文中難讀的字詞，正確、流利地朗讀 課文。 2 .有感情地朗讀課文，品讀重點語句，通過閱讀、想象等策略，大致讀懂課文，感受 課文中的人物形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。 3 .激發(fā)學(xué)生對大自然、對美好生活的向

3、往。 4 .品味本文語言，初步學(xué)習(xí)鑒賞小說的技巧，激發(fā)閱讀《紅樓夢》的興趣。 教學(xué)重點： 讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上， 大致讀懂課文內(nèi)容， 把握課文的主要內(nèi)容， 然后組織 學(xué)生交流，分析鑒賞小說中人物形象。抓住文中細(xì)節(jié)描寫，品味文章準(zhǔn)確生動的語言。 初步 學(xué)習(xí)鑒賞小說的技巧，激發(fā)閱讀《紅樓夢》的興趣。 教學(xué)難點： 大致讀懂課文內(nèi)容， 把握課文的主要內(nèi)容， 然后組織學(xué)生交流， 分析鑒賞小說中人 物形象。抓住文中細(xì)節(jié)描寫，品味文章準(zhǔn)確生動的語言。 三、說學(xué)情： 五年級學(xué)生對于 《紅樓夢》比較陌生，課文又是節(jié)選自原文， 文中的很多語言艱澀難懂， 甚至連讀通都不容易；而且學(xué)生所掌握的《

4、紅樓夢》的背景知識和關(guān)于《紅樓夢》的生活體 驗幾乎為零，理解更為不易。因此， 在教學(xué)中要致力于指導(dǎo)學(xué)生讀通課文， 通過課文中的相 關(guān)描寫了解課文描寫的場景，感受課文中的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、 動作、神態(tài)等描寫人物的方法。 四、說教法和學(xué)法： 新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 而教師則是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。 “閱 讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來取代學(xué)生的閱讀?！彼?，本課時的教學(xué)，主 要是學(xué)生的自讀感悟和教師的引導(dǎo)并舉， 突出學(xué)生的自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)感悟語言 文字。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自己去感受人物的形象，在感悟的同時， 也體會作家描

5、寫人物 的方法，重點體會語言、肖像描寫。 五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件 六、說教學(xué)流程： 1 .播放歌曲，激趣導(dǎo)入。 播放《紅樓夢》插曲，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)交流并相繼導(dǎo)入課題。導(dǎo)入課題后，為學(xué)生 補(bǔ)充有關(guān)《紅樓夢》、作者、寫作背景等相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，為學(xué)生理解課文 內(nèi)容和感受人物形象做好鋪墊。 2 .初讀課文，整體感知。 (1)首先提出閱讀要求：自由讀文，借助字典詞典等工具書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子， 把課文讀通讀順，有不懂的問題可以提出來；自學(xué)生字新詞 (用自己喜歡的符號劃出生字新 詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義 )；遇到自己喜歡的語句和難讀的句 子，

6、多讀幾遍；課文中出現(xiàn)了哪些主要人物？用自己喜歡的符號標(biāo)記出來。 (2)學(xué)生自由閱讀課文，激發(fā)學(xué)生不動筆墨不讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。 (3)重點做好學(xué)生對課文朗讀情況的檢查，指名多個學(xué)生合作讀課文，通過評議，糾 正讀得不夠準(zhǔn)確的字音，引導(dǎo)學(xué)生把句子讀通，把課文讀順。 (4)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文后，引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，圈畫文中描寫的人物，以及人物外 貌、語言的句段，在旁邊寫一寫自己的理解和感悟。為了解人物形象做好鋪墊 (5)交流資料，說說讀對文中人物的了解。在交流中教師補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生了 解文中人物的地位，和他們之間的相互關(guān)系。 3 .了解內(nèi)容，感受人物。 (1)為了讓學(xué)生較快

7、地了解課文中的人物形象，首先提出閱讀要求：課文中的人物很 多，你覺得中心人物是誰？本記敘了一件什么事？這件事表現(xiàn)了什么？你對課文中的哪一個 人物的印象最深？為什么？ (2)鼓勵學(xué)生帶著問題用較快的速度閱讀課文，在閱讀中了解故事內(nèi)容，感受人物形 象。閱讀要求的提出其實也是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書的良好讀書習(xí)慣。 (3)在了解故事內(nèi)容這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用 自己的話概括文章的主要內(nèi)容， 知道本文記敘了賈寶玉和眾姐妹、 丫頭們在大觀園放風(fēng)箏的 經(jīng)過。在概括出主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵句段， 在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上明 確本文的產(chǎn)旨，感受他們放風(fēng)箏

8、的自由歡樂，感受賈寶玉等對大觀園美好生活的熱愛。 (4)在感受人物形象這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，找出課文中出現(xiàn) 的人物，然后仔細(xì)默讀課文， 看看作者對哪個人物描寫最多。 也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物間的 關(guān)系確定中心人物。引導(dǎo)學(xué)生從文中眾多人物中挑選一個自己印象最深的人物， 并說出印象 深刻的理由。例如，在引導(dǎo)學(xué)生針對文中的中心人物賈寶玉的交流中， 結(jié)合整個放風(fēng)箏的過 程中，抓住對賈寶玉的語言、動作、神態(tài)的描寫一一看見美人風(fēng)箏做得十分精致， 心中歡喜; 自己放了半天，只起房高便落下來了，便急得頭上出汗， 怕被嘲笑等，感受賈寶玉完全沒有 公子哥兒的架子，十分率直純真。

9、4 .通過回顧全文，總結(jié)寫法，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課文的主要內(nèi)容， 并深入感受他們對自 由生活的熱愛和向往?？偨Y(jié)在閱讀中借助人物語言、動作、神態(tài)描寫感受人物特點的閱讀方 法。 5 .在拓展延伸環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》中描寫“鳳辣子”的一個片段，感受作者對 人物外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫的妙筆生花，并仔細(xì)品味語言的精彩，感受人物的性格 特點。感受中國漢語言文學(xué)在表達(dá)形式上，在遣詞造句上，在文字表面，在朗讀感覺上所特 有的魅力；引導(dǎo)學(xué)生感受讀來朗朗上口的語言風(fēng)格，感受明清小說 “古白話文”特別的語言 風(fēng)味。受到?jīng)]得熏陶和享受。滲透閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。 6 .在布置作業(yè)環(huán)節(jié)

10、，推薦學(xué)生從《紅樓夢》中選取自己喜歡的部分閱讀， 讀出《紅樓夢》 中悠久的歷史，讀出《紅樓夢》中燦爛的文化，讀出作者表現(xiàn)人物特點的獨到之處。成功的 將閱讀的視野引向課外是必要的， 課文的閱讀仿佛是一扇大門， 打開了大門，學(xué)生就可以從 大門走出去，走向更廣闊的閱讀空間。而大門里的閱讀給予學(xué)生的是“方法”一一讀懂人物 —I 方法。也正是這方法激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，讓語文課堂最終回歸到學(xué)生的課余生活中去。 1 一七、板書設(shè)計。 板書是根據(jù)學(xué)生課堂上自主閱讀中對課文的了解和感悟體會逐步形成的。 內(nèi)容簡單，概 括性強(qiáng)，有助于學(xué)生通過板書把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的主旨。 I