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1、大學畢業(yè)Th的心理彈性對其就業(yè)焦慮的影響研究 [摘要] 心理彈性是個體的一種能力、潛能或者特質(zhì)，它通過個體、環(huán)境二者的交互作用過程， 產(chǎn)生出良好的適應結(jié)果。在目前的就業(yè)大環(huán)境下，大學畢業(yè)生的就業(yè)焦慮已經(jīng)成為普遍問題， 急需各方的關(guān)注。本文將從心理彈性的視角，以 347 名高校畢業(yè)生為研究對象，采用 CD-RISC 量表和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表作為研究工具，來分析大學畢業(yè)生的心理彈性和就業(yè)焦慮的整體現(xiàn)狀，研究大學畢業(yè)生的心理彈性與其就業(yè)焦慮在各人口學變量上的特點和差異情況，探索二者之間的關(guān)系，以期為高校的心理健康輔導工作和就業(yè)輔導工作提供新的視角。 [關(guān)鍵詞]畢業(yè)生；心理彈性；就業(yè)焦慮；狀

2、態(tài)焦慮 一、問題提出與研究意義 （一）問題提出 日前，有學者提出我國就業(yè)形勢總體較為穩(wěn)定，但面臨著結(jié)構(gòu)性問題，預測未來幾年，中國勞動力適齡人口比例下降，但是重點群體就業(yè)形勢依然嚴峻，而根據(jù)國家教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，近年來高校的畢業(yè)生數(shù)量不斷增多：2007 年、2013 年、2014 年全國高校應屆畢業(yè)生分別有 495 萬人、699 萬人、727 萬人。而據(jù)專家預測，2015 屆畢業(yè)生人數(shù)將繼續(xù)走高，預計會達到 750 萬[1]。也就是說，對于大學應屆畢業(yè)生來說，目前，就業(yè)的大環(huán)境并不是很理想，他們將會面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，此時，不健康的心理問題極易引發(fā)，比如就業(yè)焦慮。 盡管學者從不同的角度對

3、就業(yè)焦慮進行過研究，但大多數(shù)實證研究都是相關(guān)研究，探討就業(yè)焦慮和某些操作概念的關(guān)系，而有學者提出，在現(xiàn)實中，面對應激情況，往往是個人的心理品質(zhì)起了關(guān)鍵作用，所以，本文將圍繞大學畢業(yè)生易多發(fā)的就業(yè)焦慮心理，通過對心理彈性的分析，探討大學畢業(yè)生的心理彈性對其就業(yè)焦慮的影響，提出通過調(diào)整應屆畢業(yè)生的心理彈性來緩解其就業(yè)焦慮問題這種方法，探討其有效性和可行性，旨在為高校的心理輔導提供新的視角，提高大學生的普遍的心理健康水平。 （二）研究意義 1. 理論意義 就業(yè)心理問題是大學生易多發(fā)的問題之一，探索心理彈性在畢業(yè)生解決就業(yè)問題的過程中起到的作用，這具有一定的理論價值。本文中將會使用 t 檢驗、方

4、差分析、相關(guān)分析以及回歸分析等統(tǒng)計分析方法，探討心理彈性與畢業(yè)生就業(yè)焦慮的關(guān)系，從而豐富大學畢業(yè)生就業(yè)心理問題的研究，為高校的心理健康輔導工作和就業(yè)指導工作提供一定的理論依據(jù)。 2. 實踐意義 大學生在臨近畢業(yè)時，所面臨的應激事件比較多，最容易產(chǎn)生心理問題，而就業(yè)焦慮心理是主要表現(xiàn)之一，這是全國各高校畢業(yè)生普遍出現(xiàn)的問題。本文將從積極心理學—心理彈性的角度開展有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的實證研究，第一會清 楚得了解到當下應屆畢業(yè)生整體的心理彈性水平，第二可以掌握大學畢業(yè)生目前的就業(yè)現(xiàn)狀，最后可以了解到心理彈性對大學畢業(yè)生就業(yè)焦慮的預測情況。這樣有利于高校有針對性得開展心理健康的輔導工作，使得

5、心理彈性水平得以提高， 有利于在校大學生及時調(diào)整就業(yè)對策，改善大學生整體的就業(yè)現(xiàn)狀，有利于調(diào)整心理彈性以緩解畢業(yè)生的焦慮水平，更好地面向社會。 二、文獻綜述 （一）心理彈性 對 resilience 的研究始于 40 年前的美國，其概念是從危機應對的觀點發(fā)展而來的，而最初來源于物理學中的回彈力，即指當受到外界的作用力之后，物體能夠恢復并保持原來的性能和形狀的能力[2] [3]，后來被引入心理學領(lǐng)域，用來指稱心理發(fā)展未受到嚴重壓力或逆境損害性影響這一現(xiàn)象。在我國先后譯為“復原力”、“抗逆力”、“心理韌性”以及“人格彈性”等等，最終從心理發(fā)展角度認同 “心理彈性”。 1. 心理彈性的界定

6、 由于研究視角的不同，學術(shù)界對其有較多的界定，其中比較有代表性的定義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①偏重于心理彈性的積極適應的結(jié)果性定義，如Masten A.S.把在嚴重威脅下，個體仍能產(chǎn)生較好適應及順利發(fā)展的現(xiàn)象稱為心理彈性[3]。②注重個體與環(huán)境交互的過程性定義，如 Luthar 認為心理彈性是個體面對生活逆境、脅迫、創(chuàng)傷等一些生活重大壓力時的良好適應和快速恢復過程 [4]。③關(guān)注危機情境中產(chǎn)生積極、有效應對策略的品質(zhì)性定義，WernerE.E.把心 理彈性看作是個體能夠蒙受高強度的破壞性變化，并較少表現(xiàn)出不良行為的能力，是個體從悲觀逆境中恢復，并矯捷地順應變化多端的外界環(huán)境的能力[5]。

7、一般認為心理彈性必須是經(jīng)歷過嚴重危險打擊后良好發(fā)展的狀態(tài)。或者是在危機四伏的社會環(huán)境中，個體正常發(fā)展，這是把“危險打擊”這個條件泛化到所有的對象，這一理解其實已經(jīng)將心理彈性等同于良好發(fā)展。也有人認為，危險因子不應該作為我們評價有無心理彈性的前提條件而存在，我們要強調(diào)的應該是保護性因子，即每個人都具有心理彈性，只是程度上有高低區(qū)別而已。 本文認為所謂心理彈性，指的是個體的一種能力、潛能或者特質(zhì)，它會通過個體和環(huán)境兩者的交互作用的過程，從而產(chǎn)生出良好的適應結(jié)果[2][6][7]，通過考察保護性因子來衡量個體心理彈性的高低。 2. 心理彈性的研究現(xiàn)狀 2.1 國外研究現(xiàn)狀 自 20 世紀 8

8、0 年代以來，對于心理彈性的研究經(jīng)歷著由淺入深、由理論到實踐這樣逐步推進的過程，大致可劃為三個階段[2][8][9]：第一階段是保護性因素發(fā)現(xiàn)階段，以往的一系列研究結(jié)果表明，人的心理復原現(xiàn)象是一種確實客觀存在的 社會心理現(xiàn)象，確立了復原力的存在；第二階段是心理彈性的形成階段，心理彈性是在個體內(nèi)在保護因子與外界環(huán)境因子相互作用的過程中發(fā)揮作用的；第三階段是關(guān)于心理彈性的干預研究，研究的重點從內(nèi)外保護因子本身轉(zhuǎn)為探索其作用機制[2][9]。一系列的研究取得了較為豐碩的研究成果。 Garmezy、Masten 依據(jù)保護性因素在環(huán)境中所起到的作用不同，提出了心理彈性的補償理論、挑戰(zhàn)理論和條件理

9、論。補償理論認為兒童所處環(huán)境中的危險性因子（起負向作用）和保護性因子（起正向作用）共同預測兒童發(fā)展結(jié)果[10]，該理論強調(diào)外部保護性因子的重要作用（Zimmerman & Arukumar，1994）；挑戰(zhàn)理論關(guān)注危險性因子與發(fā)展結(jié)果之間的曲線對應關(guān)系，認為低水平或高水平的危險因子均會引起消極發(fā)展結(jié)果，只有適當?shù)膲毫λ絺€體才能有積極的發(fā)展結(jié)果， 強調(diào)適當?shù)膲毫蚰婢辰o予兒童挑戰(zhàn)和超越自我的機會，該理論與已存在的壓力倫理相吻合（Luthar & Zelazo，2003）；條件理論又稱為保護理論或者調(diào)節(jié)理論，強調(diào)個體具有的保護性因子可以影響危險因子對發(fā)展結(jié)果的影響[4]，Luthar 在其基礎(chǔ)上

10、進一步將條件模型細分為保護、保護-恒定、保護-增進、保護-反應等四種水平。Mandleco 和 Peery 在 2000 年提出了由內(nèi)部因素和外部因素組成的系統(tǒng)理論，強調(diào)了各因素間相互影響、相互補償?shù)膭討B(tài)機制。Kumpfer 基于生態(tài)系統(tǒng)論提出了整合性心理彈性理論，包括環(huán)境特征（前提條件）、個體的特征、動態(tài)機制以及良好的發(fā)展結(jié)果，認為是保護性因子的交互作用導致了心理彈性的產(chǎn)生 [2]。Benard 等提出的動態(tài)理論又稱為保護因子類的理論模型，認為青少年天生具 有心理彈性這樣的潛質(zhì)，強調(diào)外部的保護性因子在個體發(fā)展中所起的重要作用， 注重培養(yǎng)青少年在此方面的特質(zhì)[7]。Wright 等提出的過

11、程理論認為心理彈性是個體受到危險性因子和保護性因子的聯(lián)合交互作用，由此在身體、心理、精神上所達到的暫時平衡狀態(tài)[2]，而保護性因子與危險性生活事件的交互作用會產(chǎn)生彈性重組、回歸重組、不良重組、失衡狀態(tài)缺失性重組等四種不同的結(jié)果。那就是說， 兩種因子在相互作用的過程中，心理動態(tài)平衡將會被打破，由此個體便會有意或無意的將機能進行重組，那便產(chǎn)生了上述四種結(jié)果 [2]。 心理彈性的研究一般采用兩種研究范式：一種是考察各變量之間關(guān)系的以變量為中心的范式，另一種是關(guān)注整個人的以個體為中心的范式 [3]。第一種范式應用多元統(tǒng)計的方法考察個體內(nèi)、外各種因子與發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系；第二種范式則是按照一系列標準來

12、比較不同被試組個體的特點，確定將心理彈性個體與其他個體區(qū)別開來的關(guān)鍵因素。我們常見的以個體為中心的研究范式有：經(jīng)典模式、全分類模式、路徑模式等[7]。 在研究過程中，因為學者們對心理彈性的側(cè)重不同，所以構(gòu)建了許多不同的測量工具。Bartone，ursano&Wright 編制的特質(zhì)性自我復原力量表，主要測量的是人格耐受性方面，執(zhí)行、控制和挑戰(zhàn)是其三個維度[10][11]；Connor 和 Davidson 所編制的 CD—心理彈性量表來自于臨床治療，主要用來對遭遇高危、高壓的群體的適應狀況的調(diào)查研究以及對臨床實踐的干預，包括本能、能力、控制、接受變化以及精神影響五個維度，但是中科院的于

13、肖楠博士[10]經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在中國測得的數(shù)據(jù)不支持在美國測量結(jié)果所得的五維度，而是探索分析得出了三個維度，即堅韌、自強和樂觀；Prince-Embury 編制了兒童和青少年心理彈性量表， 既適用于個體測量也適用于群體測量，適用于 9-18 歲的青少年，對于臨床工作者、學校心理工作者、咨詢?nèi)藛T以及社會工作者都十分理想。 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 對于國內(nèi)學者來說，盡管在一些方面還未達成一致，但隨著研究的深入，各領(lǐng)域的學者開始嘗試以干預來促成心理彈性或提高心理彈性，這對于制定有關(guān)干預青年人精神失調(diào)和發(fā)展缺陷的策略具有非凡的意義。通過探索，國內(nèi)研究者提出了一套適應國情且有效的干預方案，比如范芳提出

14、的“處境—氣質(zhì)—認知—彈性修復模型”[7]，研究表明，這個干預方案的實施從結(jié)果來看，可以緩解留守兒童的負性情緒，從時間上看，能夠長久持續(xù)；滕秀杰以認知行為療法為理論指導對大學生作干預，采用團體心理輔導的形式，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生的心理彈性水平能夠得到提升且有一定的長期效果[7]。 對于心理彈性的量表測量，雖然國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，但在前人的基礎(chǔ)上也開始了更進一步的探索。目前中文版心理彈性量表主要有 CD-RISC（于肖楠和張建新在 2007 年翻譯修訂）和學生心理彈性問卷（加利福尼亞健康兒童問卷中的）[7]。我國研究者從 2000 年之后開始嘗試編制符合我國本土文化的心理彈性相關(guān)問卷，比如，

15、陽毅發(fā)表的《大學生復原力量表的編制和應用》[10]，用實證研究明確了大學生的心理彈性內(nèi)容，包括自我接納、家庭支持、朋友支持、自我效能、問題解決、求助以及情緒穩(wěn)定；滕秀杰等人修訂了《青少年心理彈性量表》 （Prince-Embury），包括三個分量表，分別是掌控感、關(guān)系感和情緒反應量表，主要用于測量大學生群體的心理彈性水平[7]。所以說，對心理彈性的界定不同， 所使用的測量工具就不同，但不容質(zhì)疑的是積極健康的情緒體驗、良好的自我效能感以及問題解決能力等始終是大家公認的彈性因子。 對于心理彈性的有關(guān)研究已經(jīng)積累了不少的成果，但是對于心理彈性的研究是從現(xiàn)象學的實證研究層面進入到的理論研究層面，對

16、其一些關(guān)注側(cè)重點仍沒有形成一致的觀點，許多問題正在探討中，顯現(xiàn)出了心理彈性研究中存在的不足： 目前的心理彈性研究對象過于狹窄，主要集中于一些特殊群體，而對于普通人應對日常生活壓力的心理彈性關(guān)注較少；心理彈性理論模型或者是作用機制過多， 沒有形成一致的作用機制，使得眾多研究結(jié)果不一；目前研究者對于心理彈性的作用機制基本上采取平行等效的解釋，但事實上可能是各個因素的作用而并非簡單的等量換算。 （二）大學生就業(yè)焦慮 1. 就業(yè)焦慮的界定 1.1 就業(yè)焦慮的概念 焦慮是人類在與環(huán)境作斗爭及生存適應的過程中發(fā)展起來的基本人類情緒，主要表現(xiàn)為恐懼、不安、憂慮等。根據(jù)羅洛·梅存在主義的觀點，在應

17、激面前適度的焦慮具有積極意義，可以提高大腦的反應速度和警覺性，而過度的焦慮或持續(xù)長時間的焦慮則會有消極的作用，會對個體的工作和生活產(chǎn)生影響，所以我們要一方面注意培養(yǎng)高水平的心理素質(zhì)，預防適度的焦慮惡化為過度的焦慮， 另一方面若焦慮過度，一定要積極應對。 就業(yè)焦慮是大學生心理焦慮的重要來源，是對大學生影響程度較為深刻，且影響面較大的典型的就業(yè)心理問題，而對于此的研究也層出不窮。在學術(shù)界，對于就業(yè)焦慮這一概念，大多數(shù)學者都給予了定義，但是尚未形成統(tǒng)一的界定，比如：張玉柱認為就業(yè)焦慮是個體在求職時所產(chǎn)生的緊張不安、強烈持久的情緒體驗并伴有一定程度上的生理變化[13]；曹可梅也認為，是大學生在面對就

18、業(yè)問題時所體驗到的焦慮情緒[13]；揭水平和張靜提出，大學生就業(yè)焦慮是大學生對可能無法實現(xiàn)的就業(yè)目標所產(chǎn)生的緊張、焦躁不安的情緒體驗[14]；張曉琴、趙海霞以及梁曉燕一致將其界定為畢業(yè)生在就業(yè)問題上表現(xiàn)出的擔憂、恐懼的心理并伴隨著的一定的生理反應[13]；王營認為就業(yè)焦慮指畢業(yè)生的一種緊張、不安、擔憂混合的情緒體驗，界定在落實單位之前表現(xiàn)出來的焦慮不安[13][15]的體驗；蔣春雷和安東巖一致認為畢業(yè)生的就業(yè)焦慮是指在沒有確定就業(yè)單位之前或在就業(yè)過程中 （工作尚不穩(wěn)定），由于心理準備不足，對可能無法實現(xiàn)的就業(yè)目標所產(chǎn)生的憂慮、緊張、恐懼等焦躁不安的消極心理情緒，以及由此引起認知、生理和行為上

19、的不良變化[15][16][17]。以上各種界定都有其合理因素，本研究傾向于蔣春雷和安東巖對于就業(yè)焦慮的定義。 1.2 就業(yè)焦慮的特點 焦慮一般分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮，狀態(tài)焦慮是一種短暫的、不愉快的情緒體驗，特質(zhì)焦慮則是一種人格特質(zhì)，相對穩(wěn)定同時具有個體差異的焦慮傾向。據(jù)調(diào)查，大學生臨近畢業(yè)時，狀態(tài)焦慮水平上升的幅度較大，而特質(zhì)焦慮的水平波動幅度不大，所以，我們可以認為大學畢業(yè)生的就業(yè)焦慮是一種狀態(tài)焦慮[14][18]， 一旦工作確定或者工作穩(wěn)定后，這種狀態(tài)焦慮就會解除[16]。 大學生就業(yè)焦慮不同于焦慮障礙或者焦慮癥，具有明確的原因，是一種狀態(tài)焦慮，是短暫的，焦慮程度和持續(xù)時間與畢業(yè)生

20、擇業(yè)的場面、此次擇業(yè)對自己的影響大小有關(guān)，這種焦慮較少伴有精神運動性不安和精神功能性障礙[15][16]。 寧敏進一步指出當代大學生就業(yè)焦慮的形式更加多樣化，持續(xù)時間延長，并伴有隱秘性等新特點[15]。 2. 就業(yè)焦慮的研究現(xiàn)狀 2.1 就業(yè)焦慮的差異性研究 就業(yè)焦慮存在性別差異。李積萍提出疑問，目前許多人存在這樣一種認識： 女生的就業(yè)焦慮高于男生，是否真的如此？張玉柱[19]等人也認為女生的就業(yè)焦慮顯著高于男生，但張小琴經(jīng)過實證調(diào)查，得出結(jié)論：從總體上看，男女畢業(yè)生在就業(yè)率、工作單位、起薪、求職付出等方面的就業(yè)狀況差異都不是十分明顯[20]。 就業(yè)焦慮存在院校差異。熊忠東根據(jù)經(jīng)

21、驗提出重點院校和專科院校學生焦慮水平要低于一般院校學生焦慮水平[21]；張玉柱通過研究提出?？圃盒．厴I(yè)生焦慮水平顯著高于一般本科院校，而湯福球通過實證性研究，得出結(jié)果：一般院校和重點院校的畢業(yè)生焦慮水平要低于?？圃盒＝箲]水平[22]，此結(jié)果恰恰支持了張玉柱的結(jié)論；但張小琴調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專科院校和本科院校畢業(yè)生的焦慮水平并不顯著 [23]。 就業(yè)焦慮存在專業(yè)差異。陳中永提出文科生和理科生的就業(yè)焦慮水平顯著高于工科畢業(yè)生[19]；但是李建芹通過實證性調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生的就業(yè)焦慮水平顯著低于理科生、文科生和醫(yī)學專業(yè)的學生，同時，文科、理科以及醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的焦慮水平并無顯著差異[24]；而張小琴則提出專

22、業(yè)不同的畢業(yè)生就業(yè)焦慮不存在顯著差異[13]。 就業(yè)焦慮存在城鄉(xiāng)差異。李積萍認為由于經(jīng)濟以及社會原因，生源地為農(nóng)村的畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于城鎮(zhèn)學生[20]，肖凌燕通過研究認證了她的觀點 [25]；而康文艷的研究結(jié)果卻是生源地不論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水 平差異并不顯著[26]。 大學生就業(yè)焦慮在心理素質(zhì)較差的學生身上體現(xiàn)的更為明顯。從心理學角度分析，大學生就業(yè)焦慮與個人的性格和心理素質(zhì)緊密相關(guān)。李建芹所發(fā)現(xiàn)的師范生的就業(yè)焦慮水平顯著低于其他專業(yè)畢業(yè)生，正是支持了心理素質(zhì)影響這一說法。 2.2 就業(yè)焦慮的測量工具 對于大學畢業(yè)生就業(yè)焦慮的測量，大多數(shù)學者采用量表測量法，

23、大致有四種測量方法：一是斯皮爾伯格等人提出并編制的狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷，包括狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮，而畢業(yè)生的就業(yè)焦慮則屬于狀態(tài)焦慮；二是 Zung 氏焦慮自評量表 SAS，適用于具有焦慮癥狀的成年人；三是癥狀自評量表 SCL-90（當前使用最廣泛，是精神障礙和心理疾病門診檢查量表，具有較高的信效度）和漢密爾頓焦慮量表 HAMA（最早是作為精神科臨床中常用的量表之一，有 14 個項目）；四是各位學者自編的大學生就業(yè)焦慮量表，有不同的維度水平和不同的信效度，適用于一定的群體[13]。 2.3 就業(yè)焦慮的有關(guān)研究 目前對于大學生就業(yè)焦慮的研究多為描述性研究和實證性研究。一些學者對大學生的就業(yè)焦慮

24、的表現(xiàn)癥狀作了研究，比如，史寶玉等人提出，大學生的就業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為自卑、沮喪、抱怨、焦躁等[27]；孫淑華分別從情緒方面、認知方面以及行為方面對大學生的就業(yè)焦慮癥狀作了描述[28]；張靜、朱子娟以及王金平分別從不同的角度對就業(yè)焦慮癥狀作了描述。 有些學者對大學生就業(yè)焦慮程度作了研究。張莉提出，大學生就業(yè)焦慮從目前來看是普遍的，畢業(yè)生個體均有不同程度的反應[29]；朱子娟認為，這種就業(yè)焦慮癥狀呈現(xiàn)上升趨勢，碩士和博士等高學歷群體也逐漸被波及[30]；梁曉燕和孫卓等人通過實證研究提出，大學生就業(yè)焦慮狀況比較嚴重，不再是個別現(xiàn)象，而是一種群體焦慮，亟需各方面的關(guān)注[31][32]。 有些學者對

25、大學生就業(yè)焦慮與其它因素的關(guān)系做了研究。梁曉燕采用問卷法調(diào)查山西省 1600 名本科生，研究了大學生職業(yè)期望、應對方式、就業(yè)焦慮之間的關(guān)系，指出職業(yè)期望在應對方式和就業(yè)焦慮之間起調(diào)節(jié)作用[32]；在社會支持與就業(yè)焦慮的關(guān)系上，張?zhí)m君研究發(fā)現(xiàn)大學畢業(yè)生的社會支持結(jié)構(gòu)差異顯著，具有焦慮傾向的畢業(yè)生的社會支持來源顯著低于非焦慮傾向的畢業(yè)生[13]，家人、親朋好友以及同學和老師是他們社會支持的主要來源，而康文艷的研究卻發(fā)現(xiàn)了不同的結(jié)果，認為學生在主觀上感受到的社會支持與就業(yè)焦慮的并不是顯著相關(guān)，但與個體尋求社會支持的積極性[13]、個體認知的理性均呈顯著負相關(guān)；對于就業(yè)壓力、就業(yè)焦慮以及職業(yè)決策自我效

26、能感三者的關(guān)系，畢云飛提出，職業(yè)決策自我效能感會對畢業(yè)生的就業(yè)焦慮產(chǎn)生比較直接的影響；對于就業(yè)焦慮與就業(yè)壓力源及其應對方式的關(guān)系[13][17]，舒曉麗發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力源的各因子與就業(yè)焦慮呈顯著正相關(guān)，而其應對方式與就業(yè)焦慮呈顯著負相關(guān)[33]。 有的學者采用不同方法對就業(yè)焦慮作了干預研究，干預研究對于大學的心理健康教育有一定的現(xiàn)實幫助。張玉柱采用放松訓練、自信心訓練以及認知轉(zhuǎn)變等方法和技術(shù)設(shè)計并組織了一系列的心理教育活動，結(jié)果能有效得克服就業(yè)焦慮 [19]；魯娟將個別心理咨詢與團體心理輔導相結(jié)合，對畢業(yè)生進行干預，結(jié)果也是 顯著的[34]；彭純子則采用認知和行為干預的方法對大學生社交焦慮

27、作了實驗研究，運用貝克認知療法、系統(tǒng)脫敏等技術(shù)[13]，得出的實驗效果是顯著的[35]。 2.4 就業(yè)焦慮的主要研究不足及發(fā)展趨勢 縱觀前人的研究，學者們對大學生就業(yè)焦慮問題及其相關(guān)問題作了不同程度的探討，并提出了不少具有針對性的意見和建議，但是從目前總的研究現(xiàn)狀來說， 仍然存在一些不足，比如，在研究方法上，目前的相關(guān)研究仍是以淺層描述為主， 較為深層的實證性研究還處于初步階段；在研究內(nèi)容上，首先研究對象不確定， 有的學者將其定義為畢業(yè)生，而有的學者則直接定義為大學生，這個問題亟需學者們有一個統(tǒng)一的界定，其次是涉及的學科，教育學、社會學以及管理學居多， 研究者多為高校學生工作者，所以

28、說與就業(yè)焦慮關(guān)系最密切的心理學領(lǐng)域的研究亟待加強。所以，本文將從心理學角度出發(fā)，采用實證性的研究方法，研究大學生的心理彈性對其就業(yè)焦慮的影響。 三、研究設(shè)計 （一）研究目的 本文是在前人研究的成果之上，進一步探究大學畢業(yè)生的心理彈性對其就業(yè)焦慮的作用機制，明確不同人口學變量在心理彈性和就業(yè)焦慮上的差異情況以及兩個變量之間的相互作用關(guān)系，以期通過調(diào)整大學生的心理彈性來緩解其臨近畢業(yè)時的就業(yè)焦慮，為高校的心理輔導工作提供一定的參考。 （二）研究假設(shè) 假設(shè)一：大學畢業(yè)生的心理彈性水平處于中等水平，就業(yè)焦慮高于一般人群。假設(shè)二：性別、年級、學校類別、目前的狀態(tài)等人口學變量在大學畢業(yè)生的 心

29、理彈性和就業(yè)焦慮上存在顯著差異。 假設(shè)三：大學生畢業(yè)生的心理彈性與其就業(yè)焦慮有相關(guān)性，呈中等程度的負相關(guān)，且大學生的心理彈性對其就業(yè)焦慮有一定的預測作用。 （三）研究方法 1. 研究對象 本文采用簡單隨機抽樣的方法，在全國的東部、中部、西部三個地區(qū)隨機抽取部分大學的在校大學生為研究對象（以大四畢業(yè)生為主）對其進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，學校類型包括國家重點本科大學、省屬一般類本科大學、獨立院校以及專科學校，專業(yè)類別涉及到文史哲類、理工類、財經(jīng)類以及醫(yī)藥類。本次共發(fā)放問卷 500 份，回收 473 份，回收率為 94.6%，其中大四畢業(yè)生被試有 347 人，因為本文將以大學畢業(yè)生為研究對象，我們

30、暫且視其為有效問卷，則有效率為 73.36%。人口學變量分布見表一。 2. 研究工具 2.1 心理彈性量表 本文采用的是 Connor-Davison 心理彈性量表，簡稱 CD-RISC。此量表共包含 25 個項目，三個維度：堅韌性、自強、樂觀性[36]，采用利克特氏 5 點量表評定法，0~4 分別表示完全不是這樣、很少這樣、有時這樣、經(jīng)常這樣、幾乎總是這樣。適合我國人群，具有較高的信效度，中文版的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.91，與自尊、生活滿意度、大五人格的相關(guān)系數(shù)分別為 0.47、0.43、0.64[36]，比較值得推廣。 2.2 狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表 本文采用 Charles D.

31、Spielberger 等人編制的狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷，簡稱STAI[36]，共 40 個項目，包括兩個分量表，狀態(tài)焦慮量表（S-AI）和特質(zhì)焦慮量 表（T-AI），第 1-20 題是狀態(tài)焦慮量表，主要用于評定現(xiàn)在的或者是最近某一特定時間或某一特定情景的憂慮、緊張、恐懼和神經(jīng)質(zhì)的體驗或感受，可用來評定應激情況下的狀態(tài)焦慮，第 21-40 題為特質(zhì)焦慮量表，主要用來評定人們經(jīng)常的情緒體驗[7][36]。由前人研究我們可知，大學生的就業(yè)焦慮屬于狀態(tài)焦慮，所以， 本文直接采用狀態(tài)焦慮這個分量表來進行調(diào)查。狀態(tài)焦慮量表進行 1-4 級評分， 1~4 分別代表完全沒有、有些、中等程度以及非常明顯，

32、由被試根據(jù)自己最近的體驗選擇最合適的等級。狀態(tài)焦慮量表為單維度量表，題目 1、2、5、8、10、 11、15、16、19、20 是反向計分的，評判焦慮水平時，計算出狀態(tài)焦慮量表的累加分值即可，最小分值為 20 分，最大分值為 80 分，得分越高，焦慮水平越高。該量表具有較高的信效度，可用于個人或集體測試。 表一：樣本分布表（n=473） 人口學變量 類型 N 百分比（%） 性別 男 190 40.2% 女 283 59.8% 年級 在校生 126 26.6% 大四畢業(yè)生 347 73.4% 是否獨生 是 183 38.7% 否

33、 290 61.3% 專業(yè)類別 文史哲類 187 39.5% 理工類 187 39.5% 財經(jīng)類 80 16.9% 醫(yī)藥類 19 4.0% 學校所在地 東部 273 57.7% 中部 169 35.7% 西部 31 6.6% 學校類別 專科類學校 24 5.1% 獨立院校 60 12.7% 省屬一般類本科大學 327 69.1% 國家重點本科大學 62 13.1% 生源所在地 東部 199 42.1% 中部 235 49.7% 西部 39 8.2% 目前的狀態(tài)

34、 正在找工作 216 45.7% 已找到工作 136 28.8% 繼續(xù)深造 103 21.8% 自己創(chuàng)業(yè) 18 3.8% 3. 研究程序 本研究在 2015 年初開始查閱文獻，分析、總結(jié)前人研究，撰寫綜述、研究設(shè)計；2015 年 4 月初開始發(fā)放問卷，4 月 20 日左右回收問卷；問卷回收后主要采用 spss 來對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。收集數(shù)據(jù)期間，本研究采用問卷星編制、 發(fā)放、回收數(shù)據(jù)，施測對象主要分布在徐州、南京、天津、太原、西安、福建等地，研究對象主要為大學應屆畢業(yè)生，施測對象的前提是近期沒有遭遇較大不幸或者創(chuàng)傷。 四、結(jié)果 （一）人口學變

35、量與大學生心理彈性、就業(yè)焦慮的研究結(jié)果 1. 大學生心理彈性、就業(yè)焦慮在年級上的差異分析 表二：大學生心理彈性、就業(yè)焦慮在年級上的差異分析（n=473） 名稱 在校生（M±SD） 大四畢業(yè)生（M±SD） t 值 堅韌性 2.36±0.57 2.38±0.53 ﹣0.355 自強 2.36±0.57 2.49±0.47 ﹣2.240* 樂觀性 2.34±0.68 2.55±0.59 ﹣3.260*** 心理彈性全量表 2.35±0.55 2.47±0.47 ﹣2.155* 狀態(tài)焦慮 44.94±9.28 43.94±9.28 1.038

36、注：***表示 p﹤0.001，**表示 p﹤0.01，*表示 p﹤0.05 結(jié)果顯示：在校生和大四畢業(yè)生在心理彈性全量表上的得分差異顯著，表現(xiàn)為大四畢業(yè)生的心理彈性得分高于在校生（大一、大二和大三）；大四畢業(yè)生和在校生在自強和樂觀性這兩個維度上的得分都有顯著差異，均表現(xiàn)為大四畢業(yè)生得分高于在校生；大四畢業(yè)生和在校生在堅韌性這一維度上的得分無顯著差異。大四畢業(yè)生和在校生在狀態(tài)焦慮上的得分并無顯著差異。 因為本文主要探索大學應屆畢業(yè)生的心理彈性和就業(yè)焦慮的關(guān)系，所以以下數(shù)據(jù)分析剔除在校大學生（大一、大二、大三）的數(shù)據(jù) 126 份，只采用大四畢業(yè)生的數(shù)據(jù) 347 份來進行之后分析。 2. 大

37、學生心理彈性、就業(yè)焦慮在性別上的差異 表三：大學生心理彈性、就業(yè)焦慮在性別上的差異分析（n=347） 名稱 男（M±SD） 女（M±SD） t 值 堅韌性 2.53±0.54 2.30±0.50 4.105*** 自強 2.59±0.53 2.43±0.43 2.936** 樂觀性 2.60±0.60 2.52±0.58 1.226 心理彈性全量表 2.57±0.50 2.41±0.44 3.093** 狀態(tài)焦慮 44.75±8.32 43.50±9.76 1.256 注：***表示 p﹤0.001，**表示 p﹤0.01，*表示 p﹤0.0

38、5 結(jié)果顯示：性別在心理彈性全量表上的得分差異極其顯著，表現(xiàn)為男生的心理彈性得分高于女生；男女生在堅韌性和自強兩維度上的得分差異顯著，均表現(xiàn)為男生得分高于女生；在樂觀性維度上，男女生的得分沒有顯著差異。男女生在狀態(tài)焦慮上的得分沒有顯著差異。 3. 大學生心理彈性、就業(yè)焦慮在學校類別上的差異分析 表四：大學生心理彈性、就業(yè)焦慮在學校類別上的差異分析（n=347） 名稱 1（M±SD） 2（M±SD） 3（M±SD） 4（M±SD） F 值 堅韌性 2.15±0.53 2.11±0.56 2.38±0.52 2.64±0.47 6.855*** 自強 2.

39、24±0.37 2.27±0.51 2.50±0.47 2.62±0.40 4.682** 樂觀性 2.23±0.59 2.39±0.62 2.55±0.58 2.72±0.59 3.380* 心理彈性全量表 2.21±0.40 2.26±0.50 2.48±0.46 2.66±0.41 5.992*** 狀態(tài)焦慮 49.75±7.40 46.85±10.34 43.24±9.38 44.30±7.50 3.575* 注：***表示 p﹤0.001，**表示 p﹤0.01，*表示 p﹤0.05；1、2、3、4 分別代表?？祁悓W校、獨立院校、省屬一般

40、類本科大學以及國家重點本科大學。 結(jié)果顯示：學校類別不同的畢業(yè)生在心理彈性各維度以及全量表上的得分均有顯著差異，表現(xiàn)為：在堅韌性維度上，國家重點本科大學﹥省屬一般類本科大學﹥?？祁悓W校﹥獨立院校；在自強維度上、在樂觀性維度上以及在心理彈性全量表維度上，國家重點本科大學﹥省屬一般類本科大學﹥獨立院校﹥?？祁悓W校。進一步進行事后比較(LSD)發(fā)現(xiàn)在堅韌性維度上，?？祁悓W校與國家重點本科大學存在顯著差異（p=0.002），獨立院校和省屬一般類本科大學（p=0.009）、國家重點本科大學（p﹤0.000）都存在顯著差異，省屬一般類本科大學和國家重點本科大學存在顯著差異（p=0.004）；在自強維度上

41、，?？祁悓W校和省屬一般類本科大學（p=0.031）、國家重點本科大學（p=0.006）都存在顯著差異， 獨立院校與省屬一般類本科大學（p=0.014）、國家重點本科大學（p=0.002）均有顯著的差異；在樂觀性維度上，?？祁悓W校和省屬一般類本科大學（p=0.034）、國家重點本科大學（p=0.005）均有顯著差異，獨立院校與國家重點本科大學（p=0.023）有顯著差異。學校類別不同的畢業(yè)生在狀態(tài)焦慮的得分上也存在顯著差異，表現(xiàn)為專科類學校﹥獨立院校﹥國家重點本科大學﹥省屬一般類本科大學。 如下表五結(jié)果顯示：在心理彈性全量表的得分上，?？祁悓W校畢業(yè)生得分顯著低于省屬一般類本科大學和國家重點本科

42、大學，獨立院校學生得分顯著低于省屬一般類本科大學以及國家重點本科大學，省屬一般類本科大學畢業(yè)生得分顯著低于國家重點本科大學。 表五：大學生心理彈性在學校類別上的差異比較（LSD 結(jié)果） 因變量 自變量 均值差 P 心理彈性全量表 ?？祁悓W校 獨立院校 ﹣0.05 0.756 省屬一般類本科大學 ﹣0.27* 0.023 國家重點本科大學 ﹣0.45** 0.001 獨立院校 ?？祁悓W校 0.05 0.756 省屬一般類本科大學 ﹣0.22* 0.016 國家重點本科大學 ﹣0.40*** 0.000

43、 省屬一般類本科大學 ?？祁悓W校 0.27* 0.023 獨立院校 0.22* 0.016 國家重點本科大學 ﹣0.18* 0.021 國家重點本科大學 專科類學校 0.45** 0.001 獨立院校 0.40*** 0.000 省屬一般類本科大學 0.18* 0.021 注：***表示 p﹤0.001，**表示 p﹤0.01，*表示 p﹤0.05。 表六：大學生就業(yè)焦慮在學校類別上的差異比較（LSD 結(jié)果） 因變量 自變量 均值差 P 狀態(tài)焦慮 專科類學校 獨立院校 2.90 0.318

44、 省屬一般類本科大學 6.51** 0.006 國家重點本科大學 5.45* 0.046 獨立院校 ?？祁悓W校 ﹣2.90 0.318 省屬一般類本科大學 3.61 0.052 國家重點本科大學 2.55 0.265 省屬一般類本科大學 ?？祁悓W校 ﹣6.51** 0.006 獨立院校 ﹣3.61 0.052 國家重點本科大學 ﹣1.06 0.496 國家重點本科大學 ?？祁悓W校 ﹣5.45* 0.046 獨立院校 ﹣2.55 0.265 省屬一般類本科大學 1.06 0

45、.496 結(jié)果顯示：在狀態(tài)焦慮量表的得分上，專科類學校學生得分顯著高于省屬一般類本科大學以及國家重點本科大學畢業(yè)生得分，獨立院校與?？祁悓W校、省屬一般類本科大學以及國家重點本科大學學生得分均無顯著差異，省屬一般類本科大學與國家重點本科大學畢業(yè)生的狀態(tài)焦慮并無顯著差異。 4. 大學生心理彈性、就業(yè)焦慮在目前狀態(tài)上的差異分析 表七：大學生心理彈性、就業(yè)焦慮在目前狀態(tài)上的差異分析（n=347） 名稱 1（M±SD） 2（M±SD） 3（M±SD） 4（M±SD） F 值 堅韌性 2.26±0.55 2.46±0.48 2.47±0.50 2.60±0.65 4.

46、938** 自強 2.38±0.49 2.56±0.44 2.54±0.44 2.78±0.47 5.240** 樂觀性 2.40±0.60 2.62±0.55 2.68±0.55 2.86±0.66 6.334*** 心理彈性全量表 2.35±0.48 2.55±0.43 2.56±0.43 2.75±0.48 7.042*** 狀態(tài)焦慮 44.88±8.65 43.79±9.51 41.90±10.11 46.91±7.75 2.183 注：***表示 p﹤0.001，**表示 p﹤0.01，*表示 p﹤0.05；1、2、3、4 分別代表正

47、在找工作、已找到工作、繼續(xù)深造以及自己創(chuàng)業(yè)。 結(jié)果顯示：大學畢業(yè)生目前狀態(tài)（畢業(yè)前夕）在心理彈性全量表以及各維度量表得分上差異均顯著，在堅韌性、樂觀性維度以及心理彈性全量表上表現(xiàn)為自己創(chuàng)業(yè)﹥繼續(xù)深造﹥已找到工作﹥正在找工作，在自強維度上表現(xiàn)為自己創(chuàng)業(yè)﹥ 已找到工作﹥繼續(xù)深造﹥正在找工作。大學畢業(yè)生目前狀態(tài)與其狀態(tài)焦慮沒有顯著差異，但是經(jīng)兩兩比較后發(fā)現(xiàn)，正在找工作的狀態(tài)焦慮得分顯著高于繼續(xù)深造的畢業(yè)生的狀態(tài)焦慮得分。 表八：大學生心理彈性在目前狀態(tài)上的差異比較（LSD 結(jié)果） 因變量 自變量 均值差 P 值 心理彈性全量表 正在找工作 已找到工作 ﹣0.20** 0

48、.001 繼續(xù)深造 ﹣0.22** 0.001 自己創(chuàng)業(yè) ﹣0.40** 0.005 已找到工作 正在找工作 0.20** 0.001 繼續(xù)深造 ﹣0.02 0.791 自己創(chuàng)業(yè) ﹣0.20 0.162 繼續(xù)深造 正在找工作 0.22** 0.001 已找到工作 0.02 0.791 自己創(chuàng)業(yè) ﹣0.18 0.210 自己創(chuàng)業(yè) 正在找工作 0.40** 0.005 已找到工作 0.20 0.162 繼續(xù)深造 0.18 0.210 結(jié)果顯示：通過使

49、用 LSD 做進一步的事后分析得出，在心理彈性全量表的得分上，正在找工作的畢業(yè)生心理彈性得分顯著低于已找到工作、繼續(xù)深造以及自己創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的得分。 （二）大學生心理彈性與就業(yè)焦慮的關(guān)系 1. 大學生心理彈性特點 表九：心理彈性及各維度整體描述（n=347） 名稱 項目數(shù) M SD 堅韌性 13 2.38 0.53 自強 8 2.49 0.47 樂觀性 4 2.55 0.59 心理彈性全量表 25 2.47 0.47 通過分析計算可知，大學畢業(yè)生在心理彈性全量表的平均分為 2.47，而心理彈性量表采用里克特 5 點量表評定，用 0~4

50、 來表示，取其理論中數(shù) 2 來劃分心理彈性的高低，2.47﹥2，可以認為大學畢業(yè)生整體的心理彈性水平處于中等偏上水平，總體狀況良好。心理彈性各維度平均分由高到低依次為：樂觀性﹥自強 ﹥堅韌性。 2. 大學生就業(yè)焦慮特點 表十：就業(yè)焦慮整體描述 名稱 項目數(shù) M SD 狀態(tài)焦慮 20 43.94 9.28 通過計算可知，大學畢業(yè)生在狀態(tài)焦慮量表上的平均得分為 43.94，高于錢銘怡在 08 年提出的全國常模 39.71，可見，大學畢業(yè)生的焦慮水平高于一般人群。 3. 大學生心理彈性與其就業(yè)焦慮的關(guān)系 根據(jù) CD-RISC 的判斷標準，對大學畢業(yè)生的心理彈性進行高低

51、分組。將所有被試的心理彈性全量表的總平均分進行升序排序，取其前 27%為低心理彈性組， 后 27%為高心理彈性組。將高低心理彈性組與大學生狀態(tài)焦慮進行 t 檢驗，得出下表： 表十一：高低心理彈性與其狀態(tài)焦慮的比較 變量 高心理彈性組（M±SD） 低心理彈性組（M±SD） t 值 P 值 狀態(tài)焦慮 38.89±8.813 50.26±9.012 8.739*** 0.000 注：***p﹤0.001。 結(jié)果顯示：高心理彈性組和低心理彈性組在狀態(tài)焦慮上的得分存在顯著差異 （p﹤0.001），高心理彈性組的狀態(tài)焦慮得分顯著低于低心理彈性組的狀態(tài)焦慮得分，且高心理彈性組的狀態(tài)焦慮平均得分

52、 38.89，也低于全國常模 39.71。 4. 大學生心理彈性與其就業(yè)焦慮的相關(guān)分析 表十二：大學生心理彈性與其就業(yè)焦慮的相關(guān)分析（n=347） 堅韌性 自強 樂觀性 心理彈性全量 表 狀態(tài)焦 慮 堅韌性 1 自強 0.771*** 1 樂觀性 0.648*** 0.616*** 1 心理彈性全量表 0.906*** 0.883*** 0.869*** 1 狀態(tài)焦慮 ﹣0.478*** ﹣0.413*** ﹣0.434*** ﹣0.500*** 1 注：***表示 p﹤0.001，

53、**表示 p﹤0.01，*表示 p﹤0.05。 結(jié)果顯示：大學生心理彈性全量表及各維度得分均與狀態(tài)焦慮得分存在相關(guān)性，且都呈現(xiàn)顯著負相關(guān)，在心理彈性的各分維度中，堅韌性與狀態(tài)焦慮水平的相關(guān)程度最高，而自強與狀態(tài)焦慮的相關(guān)程度最低，堅韌性、自強和樂觀性三個維度與狀態(tài)焦慮的相關(guān)程度接近。 （三）大學生心理彈性對就業(yè)焦慮的預測作用 表十三：心理彈性對大學生就業(yè)焦慮的預測作用 自變量 R 2 F B Beta t 心理彈性 0.250 114.730*** ﹣9.893 ﹣0.500 ﹣10.711*** 注：***表示 p﹤0.001，**表示 p﹤0.01，*表

54、示 p﹤0.05。 結(jié)果顯示：大學生的就業(yè)焦慮對其心理彈性水平的回歸極其顯著。R 2 =0.250，說明心理彈性水平可以解釋狀態(tài)焦慮 25%的變異。F 值和 t 值都達到了統(tǒng)計量的顯著水平，說明心理彈性和狀態(tài)焦慮的線性關(guān)系是顯著的，可以建立線性模型。非標準化系數(shù)下的回歸系數(shù) B 為﹣9.893，回歸模型的常數(shù)項為 68.378， 則可得到回歸方程：y（狀態(tài)焦慮）=﹣9.893x（心理彈性）＋68.378；或者使用標準系數(shù)下的回歸系數(shù) Beta，即 y（狀態(tài)焦慮）=﹣0.5x（心理彈性）。 五、討論 （一）大學生心理彈性的差異性研究 從表二中可以看出，不同年級在心理彈性上的得分差異顯著

55、，表現(xiàn)為大四畢業(yè)生的心理彈性得分高于在校生（大一、大二、大三）?？傮w趨勢是不僅在全量表上，在自強和樂觀的維度上，大四畢業(yè)生的得分都顯著高于在校生。這一結(jié)論與前人的研究結(jié)果并不完全一致，比如和滕秀杰的研究結(jié)果（2008）相比，有一定的出入。我認為出現(xiàn)這種結(jié)果差異的原因有：一方面，大四學生經(jīng)過四年的大學生活，已經(jīng)建立起了自己相對穩(wěn)定、親密的人際網(wǎng)絡，同時有半年的接觸社會的機會，不管是順境還是逆境，相對于在校生來說，經(jīng)歷的更多，根據(jù) Kumpfer 的整合性心理彈性模型，第一個環(huán)節(jié)中，保護性因子會起到緩沖的作用，在這個 環(huán)節(jié)中，保護性因子越多，起到的緩沖作用越好，而大四畢業(yè)生此時相對穩(wěn)定、親密

56、的人際網(wǎng)絡以及家庭、學校對他們的支持就充當了保護性因子，應激事件（找工作、考研落榜等）產(chǎn)生的負性作用相對得以緩解；第二個環(huán)節(jié)是個體和環(huán)境的交互作用，在這一環(huán)節(jié)中選擇性知覺、計劃和夢想、主動改變環(huán)境及積極應對、認知重組以及善于識別親社會的人并與之建立親密關(guān)系這些作用過程都會對危險環(huán)境中的個體起到一定的保護作用，而大四畢業(yè)生恰恰擁有計劃和夢想，懷揣著改變世界、改變自己并積極樂觀應對的態(tài)度和敏感的個性（能夠識別親社會的人，更易與之建立親密關(guān)系），這些特點再一次對正面對應激事件的大四畢業(yè)生起到了保護作用；自然的，會在第三個環(huán)節(jié)產(chǎn)生彈性重組這一結(jié)果—經(jīng)歷過逆境表現(xiàn)得更為堅強，并且心理彈性達到了更高水平。

57、另一方面，滕秀杰的研究結(jié)果是 2008 年得出的，本文是在 2015 年作出的調(diào)查研究，兩者有一定的時間差，并且被試群體也不盡相同。 從表三中我們可知，男女生的心理彈性水平存在顯著差異，男生的心理彈性水平高于女生，在堅韌性和自強維度上差異顯著，樂觀性上沒有顯著差異。這與前人的研究結(jié)果有一定的出入。男女水平差異的原因有：自強和堅韌這兩個特點， 可能更符合男性特征，女生個性特征可能更多的是靈活、敏捷、感性，所以當面對應激事件時，男生更多的可能是堅強、理性，個人和環(huán)境相互作用，可能會得到一個比較好的結(jié)果，彈性重組，女生則比較感性，情緒波動起伏比較大，適應力相對較弱，得到的結(jié)果可能是動態(tài)平衡或者適應

58、。而與前人結(jié)果有所差異的原因一方面可能是時間差，另一方面調(diào)查對象不盡相同，再者，本文男女被試人數(shù)有一定的差異，可能也存在一定的出入。 從表四、表五中可知，大學生的心理彈性在學校類別上存在顯著差異，除了堅韌性，其他兩個維度和總量表的得分均是國家重點本科大學得分大于省屬一般類本科大學大于獨立院校大于?？圃盒?。這個結(jié)論與前人的結(jié)論相一致，?？婆c一般本科、重點本科存在顯著差異，獨立院校與一般本科、重點本科有顯著差異， 一般本科與重點本科有顯著差異，而?？婆c獨立院校沒有顯著差異。這種差異產(chǎn)生的原因可能是：一方面，相對好一些的學校可能更注重對學生的心理健康輔導工作以及對學生各方面能力的培養(yǎng)；另一方面可以

59、說是歷史原因，高考可能在一定程度上對學生的綜合能力（對知識的掌握、心理素質(zhì)等）作了某種程度上的篩選。 從表七中可知，大學生目前不同的狀態(tài)與其心理彈性有顯著差異，在心理彈性全量表上，正在找工作的畢業(yè)生的心理彈性得分顯著低于已找到工作、繼續(xù)深造以及自己創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的得分。這有一定的理論依據(jù)。根據(jù)心理彈性的過程模型描述，個體因為受到各種保護性因素和危險性因子的聯(lián)合作用，會在身體、心理以及精神上達到暫時的平衡狀態(tài)，而正在找工作的畢業(yè)生相對其他畢業(yè)生來 說，面對的應激情境更多，比如找工作被打擊、畢業(yè)在即瑣事很多、對未來的極其不確定等，所以在這個過程中，這一部分的畢業(yè)生的心理彈性平衡機制被打破，

60、有意識或無意識出現(xiàn)一種新的機能重組，出現(xiàn)不良重組或者是失衡狀態(tài)缺失性重組。 （二）大學生就業(yè)焦慮的差異性研究 從表二中可知，不同的年級，狀態(tài)焦慮沒有顯著差異。這與前人的研究結(jié)果不相符，造成這種結(jié)果的原因可能是：一方面，樣本具有差異性，本次的調(diào)查對象分布在全國的東中西部，我認為地區(qū)差異對年級差異有一定程度的影響，另一方面，在校生的被試人數(shù)相對較少，作為樣本，不具有代表性，所以，本文中就業(yè)焦慮在年級上的差異性的參考價值不大。 從表三中可知，性別不同的畢業(yè)生狀態(tài)焦慮沒有顯著差異。這個結(jié)論與前人研究的結(jié)論有一定的出入。原因可能是：一方面雖性別不同，但都是應屆畢業(yè)生， 面臨著同樣的壓力，同樣的選擇

61、，對未來同樣未知，另一方面，社會在發(fā)展，時代在進步，在當代社會更多的倡導男女平等，所以可能在 90 后畢業(yè)生的心里無所謂男生要比女生承擔更多的家庭和社會責任，所以，才出現(xiàn)這種就業(yè)焦慮沒有顯著差異的現(xiàn)象。 從表六中可知，不同學校類別的畢業(yè)生就業(yè)焦慮存在顯著差異，專科類學校畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于獨立院校、省屬一般類本科大學以及國家重點本科大學畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平。這與前人的研究結(jié)果一致。產(chǎn)生這種差異的原因可能是：一方面是社會原因，公司企業(yè)目前尚存在一定的“院校歧視”，追求 985、 211 的現(xiàn)象屢見不鮮，給非 211、非 985 院校的畢業(yè)生無形中造成了很大的壓力， 尤其是?？圃盒＃涣硪?/p>

62、方面可以說是歷史原因，高考起到了一定程度的篩選作用， ?？祁愒盒W生的心理素質(zhì)相對來說，要低一些，所以極易感受到外界的壓力源； 第三與學校的現(xiàn)狀有關(guān)，相對好一點的學校，在平時可能會更注重培養(yǎng)學生在面對競爭、壓力時的心理素質(zhì)。 從表七中可知，正在找工作的畢業(yè)生狀態(tài)焦慮水平顯著高于繼續(xù)深造的畢業(yè)生的狀態(tài)焦慮水平。結(jié)果產(chǎn)生的原因可能是：一方面，正在找工作的畢業(yè)生面臨著從學校步入社會的選擇，理想與現(xiàn)實有一定的差距，產(chǎn)生了心理落差，而繼續(xù)深造的學子沒有這種落差；另一方面，繼續(xù)深造的學子對畢業(yè)后未來的去向已經(jīng)確定，而正在找工作的畢業(yè)生對未來的一切都還是未知，所以其焦慮水平顯著高于繼續(xù)深造的畢業(yè)生。 （

63、三）大學生心理彈性與就業(yè)焦慮的關(guān)系研究 從表十一中可以看出，高心理彈性組的狀態(tài)焦慮水平低，低心理彈性組的狀態(tài)焦慮水平要高于高心理彈性組的狀態(tài)焦慮水平，兩者之間存在顯著差異；從表十二中可知，大學畢業(yè)生的心理彈性對其就業(yè)焦慮有顯著的負向預測作用，也 就是說大學畢業(yè)生的心理彈性越高，其就業(yè)焦慮水平就越低；從表十二相關(guān)分析的結(jié)果和表十三回歸分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，F(xiàn) 值和 t 值都達到了統(tǒng)計學的顯著水平， 說明心理彈性對其就業(yè)焦慮有明顯的回歸效應，可以建立一定的線性模型。 綜合說認為，心理彈性是個體的一種能力或者特質(zhì)，它通過個體和環(huán)境的相互作用過程，產(chǎn)生出良好的適應結(jié)果。所以，大學畢業(yè)生在面對各種應

64、激事件時， 高心理彈性的大學生會積極主動地激發(fā)個人內(nèi)在的潛質(zhì)，運用內(nèi)外資源去調(diào)適， 以尋求解決問題的方法或者獲取朝向正向目標的能力，從而能夠緩解就業(yè)焦慮水平；相反，低心理彈性組的畢業(yè)生不夠積極主動或者不善于利用內(nèi)外資源或者向他人尋助，導致他們更容易受應激事件的影響。所以高心理彈性組的畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平要低于低心理彈性組畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平。 六、結(jié)論與反思 （一）結(jié)論 本文從大學生心理彈性的視角研究其就業(yè)焦慮，通過研究發(fā)現(xiàn)： 1. 大學畢業(yè)生整體的心理彈性水平狀況良好，處于中等偏上水平；大學畢業(yè)生的就業(yè)焦慮平均分高于全國常模，可見其焦慮水平高于一般人群。 2. 不同人口學變量在心理彈

65、性、狀態(tài)焦慮上有顯著差異。大四畢業(yè)生的心理彈性水平顯著高于在校生，但是兩者的焦慮水平并沒有顯著差異；男生的心理彈性要好于女生，兩者的狀態(tài)焦慮水平差異不大；按照學校的重要程度（?？圃盒！ⅹ毩⒃盒?、省屬一般類本科大學、國家重點大學），學校歸屬的級別越高，畢業(yè)生的心理彈性越好，焦慮水平越低；從畢業(yè)前夕的狀態(tài)來說，自己創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生心理彈性平均數(shù)要高于其他三者，其狀態(tài)焦慮水平平均數(shù)也是最高的，正在找工作的畢業(yè)生心理彈性平均數(shù)最低，繼續(xù)深造的畢業(yè)生焦慮水平最低，最不焦慮， 正在找工作的畢業(yè)生心理彈性和其他三者的心理彈性水平彼此之間都有顯著差異。 3. 心理彈性水平會影響大學畢業(yè)生的就業(yè)焦慮，與其呈顯著負

66、相關(guān),即心理彈性水平越高，大學畢業(yè)生的就業(yè)焦慮越低，而心理彈性水平越低，其就業(yè)焦慮水平就越高。 4. 大學畢業(yè)生的心理彈性水平可以解釋其狀態(tài)焦慮 25%的變異，即大學生的心理彈性可以預測其就業(yè)焦慮的程度。 （二）研究的不足與展望 本文采用的是狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表，雖然有較高的信效度，并且得到研究者的普遍使用，但是我們本文研究的是大學生的心理彈性與其就業(yè)焦慮的關(guān)系，因為沒有評定就業(yè)焦慮的量表，在確定大學生的這種就業(yè)焦慮就是畢業(yè)季的狀態(tài)焦慮后，本文使用了狀態(tài)焦慮水平來確定就業(yè)焦慮的水平，有一定的局限性。希望在以后的研究中，研究者可以編制出具有一定信效度的適用于大學生的就業(yè)焦慮 量表來進行相關(guān)研究。 本文在收集數(shù)據(jù)時，采用的是網(wǎng)上發(fā)放問卷，由于本人的能力所限，問卷發(fā)放的地域雖然在東中西部都有，但是各地發(fā)放的并不均勻且只是用個別城市來代表，所以本文中的地域差異并不顯著，是因為在收集數(shù)據(jù)時有很大的不足。希望在以后收集數(shù)據(jù)時，能夠注意到樣本的代表性。 雖然目前心理彈性的研究中存在一些不足，但其在發(fā)展趨勢上具有一定的方向性。從上世紀 70 年代至今，有關(guān)心理彈性的理論研究持續(xù)發(fā)展，不斷