《貝多芬《第九交響曲》第四樂章的教學(xué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《貝多芬《第九交響曲》第四樂章的教學(xué)（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、貝多芬《第九交響曲》第四樂章的教學(xué) 高中階段,音樂課的任務(wù)是教給學(xué)生如何欣賞音樂的方法 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂的能力。大型音樂作品的賞析,無疑能促進(jìn)學(xué) 生鑒賞音樂能力的提高。但在實(shí)際教學(xué)中,此類作品由于其本身 時(shí)間太長,給教師教學(xué)造成了一定的難度。 貝多芬創(chuàng)作的《第九交響曲》在他全部的作品中占有特別突 出的地位。這是他在交響樂領(lǐng)域中偉大成就的總結(jié),最集中體現(xiàn) 了他創(chuàng)作的思想境界、革命熱情和藝術(shù)理想。人音版《高中音樂 鑒賞》選取了此交響樂的第四樂章作為教材內(nèi)容,但演奏時(shí)間也 接近半個(gè)小時(shí)。由于時(shí)間長,筆者便改變教學(xué)方法,把作品中較為 典型的片段先單獨(dú)一一進(jìn)行分析,然后再引導(dǎo)學(xué)生完整

2、地欣賞作 品。 一、教學(xué)過程 音樂片段一:恐怖的號(hào)角 教師:這段旋律是什么樂器演奏?音樂情緒如何? 生1:雷鳴般的音響效果。 生2:聲音很響。 生3:速度很快。 生4:打擊樂器鼓。 (這條旋律時(shí)間只有短短6秒鐘,在第一遍欣賞時(shí)由于學(xué)生 還沒有完全進(jìn)入狀態(tài),他們一般只能回答出前兩個(gè)問題,因此此 旋律可以聽兩遍。） 設(shè)計(jì)意圖:引子很短,只有7小節(jié),卻在器樂部分和人聲部分 開始時(shí)都出現(xiàn)了。它力度強(qiáng),接近于轟鳴般的音響效果,旗幟鮮明 地表達(dá)了“斗爭(zhēng)”這一音樂形象。抓住這個(gè)主題對(duì)樂曲結(jié)構(gòu)的劃 分以及理清樂曲中故事情節(jié)的發(fā)展是有幫助的。 音樂片段二：宣敘調(diào)主題一一“評(píng)判者”

3、 教師:請(qǐng)同學(xué)們說說這個(gè)片段和剛才的“恐怖的號(hào)角”音樂 有什么不同? 生1:樂器改變,這段音樂用的是提琴類樂器。 生2:音高位置也不一樣,在很低的音區(qū)演奏。 生3:情緒上也不同,速度也慢了。 教師:大家說的都很正確,這是由大提琴和低音提琴演奏的 一段音樂。這段音樂很重要,在樂曲里反復(fù)出現(xiàn),起到一個(gè)“評(píng)判 者”的作用。讓我們欣賞接下來的內(nèi)容,思考這個(gè)“評(píng)判者”到 底想評(píng)判什么? （教師播放音樂,學(xué)生欣賞音樂。） 教師:除了“評(píng)判者”的旋律外,你還聽到了哪些音樂?“評(píng) 判者”和這些音樂是按照什么次序安排的?作者為何采取這樣的 方式作曲? 生1:除了“評(píng)判者”旋律外,我還

4、聽到其他的一些旋律,它 們的風(fēng)格是不一樣的,速度也是不一樣的,有快有慢。 生2:有抒情的,也有活潑的,反差很大。 生3:聽到了一點(diǎn)點(diǎn)好像是《歡樂頌》的音樂片段。 生4:“評(píng)判者”被依次安插在其他旋律之間。 生5:“評(píng)判者”的旋律在情緒上好像有些不同,最后一遍出 現(xiàn)時(shí)情緒較明朗些。 (學(xué)生的回答是相當(dāng)踴躍的。對(duì)于“評(píng)判者”的作用,他們很 好奇。前三個(gè)樂章的音樂主題一閃而過,三個(gè)樂章風(fēng)格不同,但卻 被依次安插在“評(píng)判者”音樂中,貝多芬的寫作目的也值得他們 思考。) 教師啟發(fā):我提供給大家兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),請(qǐng)你們根據(jù)這兩點(diǎn)論 討作者這樣安排有什么目的?(1)我們聽到的不同旋律是來自

5、交 響曲前三個(gè)樂章的音樂主題片段。(2)貝多芬一生的理想是追求 “自由、平等、博愛”的精神。 (小組討論,個(gè)別同學(xué)發(fā)言。) 生1:再現(xiàn)前三個(gè)樂章,回憶以前的事情。 生2:再現(xiàn)前三個(gè)樂章是為了更加突出《歡樂頌》主題的地 位。 生3:樂隊(duì)先后演奏一、二、三樂章的主題,每一次出現(xiàn),就 被這個(gè)“評(píng)判者”給否定,直到《歡樂頌》主題雛形的出現(xiàn),宣敘 調(diào)才表示以肯定的態(tài)度。作者的目的是在音樂中尋找他畢生的理 想“自由、平等、博愛”的精神。 （此學(xué)生的回答博得了一片掌聲,掀起了課堂的一個(gè)高潮。） 設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)內(nèi)容的音樂是貝多芬《第九交響曲》第四樂 章里較富戲劇性的一段,學(xué)生想要聽懂

6、這段音樂,思考音樂的布 局和探究作者的創(chuàng)作意圖,那么抓住“評(píng)判者”這個(gè)主題就顯得 相當(dāng)重要。因?yàn)檫@段音樂是以“評(píng)判者”為紐帶,分別連接著四 個(gè)樂章的主題。貝多芬這樣設(shè)計(jì)是有他自己的目的的:追求真正 的歡樂。 音樂片段三:欣賞《歡樂頌》主題 教師:處于黑暗中的貝多芬在強(qiáng)大的封建勢(shì)力壓迫下,苦苦 追求光明,尋求歡樂,在一次次失望后,歡樂頌的主題終于出現(xiàn), 我們一起唱唱這個(gè)主題。 （學(xué)生演唱《歡樂頌》主題。演唱這個(gè)主題時(shí)并不過多地要 求技巧,只要熟悉音樂旋律就可以。） 教師:《歡樂頌》主題正式出現(xiàn),聽聽它是以什么方式出現(xiàn)的? 生1:低音提琴。 生2:樂曲很完整。 生3:聲

7、音很輕。 生4:只有弦樂器在演奏。 （這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的回答是很到位的。） 教師:經(jīng)過宣敘調(diào)與前三個(gè)樂章主題對(duì)話后,從遠(yuǎn)方傳來《歡 樂頌》那淳樸的旋律,在第一次呈現(xiàn)時(shí),它沒有任何伴奏,你想, 接下來貝多芬會(huì)運(yùn)用什么方法把《歡樂頌》主題發(fā)揚(yáng)光大呢 生1:改變樂器。 生2:音高改變。 生3:強(qiáng)弱變化。 設(shè)計(jì)意圖:一方面,學(xué)生通過演唱,熟悉主題。主題音樂片段 的欣賞能夠加深學(xué)生對(duì)《歡樂頌》主題的印象,接下來的音樂是 《歡樂頌》主題的重復(fù)。學(xué)生可以把精力集中到思考作者采用了 什么方法發(fā)展音樂,每次反復(fù)有什么不同等這些問題上。使冗長 的音樂變成非常簡單的旋律發(fā)展手法:《歡樂頌》的重

8、復(fù)重復(fù)再 重復(fù)。另一方面,傳遞給學(xué)生一種思想:《歡樂頌》主題很簡單, 始終圍繞這個(gè)主題發(fā)展而成的整個(gè)第四樂章也不會(huì)太復(fù)雜,從思 想上消除學(xué)生對(duì)交響樂的恐懼感,為下一步音樂的欣賞做好準(zhǔn) 備。 二、分析與思考 美國作曲家、音樂教育家科普蘭在《怎樣欣賞音樂》中非常 形象地道出了欣賞音樂的方法:“音樂所描述的‘事情’從本質(zhì) 上說是比較抽象的,要像讀小說那樣把它們?cè)谧约旱南胂笾芯奂? 在一起并不那么容易。因此你必須能夠辨認(rèn)一支曲調(diào)。” 通過典型片段的欣賞,學(xué)生不再迷茫。在典型音樂片段的帶 領(lǐng)下,他們有根有據(jù)地欣賞音樂,圍繞典型片段,他們知道音樂進(jìn) 行到了哪里,表達(dá)了什么內(nèi)容。典型片段預(yù)先欣賞的教學(xué)方法也 吊足了他們欣賞整首作品的胃口。很多同學(xué)課后向筆者反應(yīng),片 段音樂的欣賞為他們?cè)谛蕾p整首作品時(shí)理清了頭緒,找到了音樂 線索,摸清了音樂的思路。 通過實(shí)踐,這種采取先熟悉音樂的典型片段,后欣賞音樂的 教學(xué)方法,收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生愿意聽;愿意在典型音樂 片段欣賞后仔細(xì)地聆聽接下來的音樂;他們很有興趣地思考音樂 的發(fā)展手法,對(duì)比音樂情緒的變化,并且嘗試分析作者的創(chuàng)作意 圖。這就是教師夢(mèng)寐以求的希望學(xué)生能有的一種學(xué)習(xí)態(tài)度,這正 符合《新課標(biāo)》“教會(huì)學(xué)生欣賞音樂的方法,培養(yǎng)學(xué)生的音樂審 美能力”的要求。