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1、 《商中間有0的除法》教學案例 計算教學在多數(shù)教師和學生眼中，總是和“枯燥”、“操練”聯(lián)系在一起，學生普遍不喜歡上計算課，不喜歡做毫無生氣的計算題。如何在課堂教學中創(chuàng)設有效氛圍情境，設計一些有效的課堂提問，提高課堂教學設計的有效性，以充分激發(fā)學生的學習熱情，引導學生探求知識、掌握方法，使計算課也顯出巨大的魅力呢？帶著這些思考，我決定在商中間有0的除法教學時，通過設計一些有效的課堂提問來加以研究，讓學生理解為什么商中間要寫0的道理，并能注意書寫格式正確書寫。 （一）商中間有0的除法教學 復習階段，我出了8道除數(shù)是一位數(shù)的除法題，要求學生判斷商是幾位數(shù)，哪一位上商0？學生在三年級時已經(jīng)學過

2、這一知識點，都能正確回答問題，為學習新知分散了難點，作好了鋪墊。接著就是探求新知階段，我出示了例題：5894÷29? （1）?????? 要求學生判斷商是幾位數(shù) 生：商是三位數(shù)。 （2）?????? 讓學生進行嘗試練習 （3）?????? 通過展示學生的成果，并讓學生判斷對與錯，說說錯誤的原因。 ?????????? ??????? ??? 203? ?????????????? ?? 2 3? ?????????????? ?? 230?? ??????? ???? 29 )? 5894????????? 29 ) 5894???????? 29 ) 5894? ???

3、??????????????? ?? 58???? ??????????????? 58?? ????????????????? 58???? ??????????????????????? ?94????????????????????? 94??????????????????? 94 ?????????????????????????87 ??????????????????? ?87?? ???????????????? 87?? ?????????????????????????? 7????????? ??????????? ?7?????????????????????

4、 7 ?????????????????（ √ ）?????????? （ × ）??????????? （ × ） ???????????生：商應該是三位數(shù)，???? 生：除到被除數(shù)的哪一位 ???????????????????而現(xiàn)在只有兩位，???????? 不夠商1，就在那一 ????????????????????肯定錯了。商的?????????? 位的上面商0，不能 ???????????????????十位上不夠商1，???????? 發(fā)現(xiàn)位數(shù)少了，隨意 ?????????????????????應該商0。?????????????? ? 補0。 （4）師生

5、共同討論交流： 師：商的最高位是幾？表示多少？ 生：商的最高位是百位，表示2個百。 師：商的十位上為什么要寫0？這個0可以省略嗎？ 生：除到被除數(shù)的十位，落下來一個9，9比除數(shù)29小，不夠商1，就要在十位上商0，而且這個0是不可以省略的，省略后抄到橫式上就變成23了。 師：那怎樣才不會漏寫商中間的0呢？ 生1：除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就要在那一位的上面商0。 生2：可以先判斷一下商是幾位數(shù)。 生3：還可以通過驗算的方法檢驗做的商是否正確。 鞏固練習…… 在鞏固練習、獨立作業(yè)時，學生的計算正確率很高，我欣喜地認為教師課堂上的提問非常有效，學生已經(jīng)扎實的理解了為什么商中間要

6、寫0的道理。然而當學生學習了商末尾有0的除法后，兩個知識點合在一起，學生總是把商里的0漏寫或發(fā)現(xiàn)商的位數(shù)不對，隨意在商的末尾補0或書寫格式不當?shù)龋斐捎嬎沐e誤，教師再三強調和叮囑，學生也專心地聽著、仔細地練著，但還是無濟于事。我是根據(jù)這一知識的教學重點、難點，設計了一系列的習題，設計了一系列的提問，讓學生層層深入，強化練習，但事與愿違，學習效果怎么如此令人不滿意呢？靜下心來仔細想想，我覺得自己在學習新知階段，比較能體現(xiàn)新理念的落實，在鞏固練習階段太忽視學生了，在學生與老師共同探討得出計算方法后，只是讓學生一味進行練習，忽視了學生學習計算的內在需求和情感激發(fā)，學生的內心深處也許很“討厭”計算，因

7、為計算太枯燥，太單調。課堂上學生雖然專心地聽著、仔細地練著，可能只是源于教師的威嚴，在學生的眼里，計算中只有一堆冷冰冰、干巴巴的數(shù)字，不能感受數(shù)字的好玩、有趣，只是為計算而計算，為老師而計算。新課標下課堂教學的有效性指出：“有效性”指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，學生有沒有學到什么或學生學得好不好。怎么辦呢？怎樣的教學才能致力于“導”，服務于“學”？創(chuàng)設怎樣的教學氛圍才能提高課堂教學的有效性呢？教師決定選取后面相關的教學內容，在鞏固練習中多變換形式，多設計一些有思維量的問題來引導學生思考，讓學生真正理解0的處理方法，讓學生獲得更多進步和發(fā)展。 （二）教學反思 課堂

8、教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性如何將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課程理念下，有效的數(shù)學教學更是要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，運用有效的教學策略，使學生樂于學習，勤于探究，促進他們的全面發(fā)展和個性發(fā)展。 一、創(chuàng)設寬松民主的課堂氛圍 老師本身就是一種有效的教學情境。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。“教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”而這一切都得由教師去組織，去引導，去創(chuàng)設，所以說教師本身就是一種好的教學情境。只有在平等、民主的氛圍中學習，才能稱得上是

9、有效的學習。 二、重視課堂提問的有效性 課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了，我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復的提問，學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。設計課堂提問必須以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題，讓學生獲得更多進步和發(fā)展。 三、提高課堂教學設計的有效性 課堂教學設計是為了教學目標的達成，突出教學重點、有效突破難點的一種預設方案。因此，對于教學設計的每一個環(huán)節(jié)都必須考慮其有效性。在這一教學過程中，教師創(chuàng)設的問題情景注意聯(lián)系學生生活實際和知識結構，通過新舊知識的對比，引導遷移，啟發(fā)學生的思維，促進了學生認知能力的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。好的教學活動應表現(xiàn)在以下四個方面：能抓住新舊知識的聯(lián)結點，組織學生開展有效的學習活動；能抓住課堂中生成的教學資源，組織學生開展有效的合作交流；能抓住學生的錯誤理解，引導學生開展自我反省，促進學生正確理解所學知識；在師生之間相互交往、學生之間相互交往的過程中，充分體現(xiàn)共同提高、共同感受成功的喜悅。