《八年級語文下冊 第一單元 1《藤野先生》課件 （新版）新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《八年級語文下冊 第一單元 1《藤野先生》課件 （新版）新人教版（27頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、魯魯迅迅藤藤野野先先生生學習目標學習目標1.學習作者抓住人物的特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質學習作者抓住人物的特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質的寫法。的寫法。2.領會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。領會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。3.了解本文運用兩條線索組織材料的方法。了解本文運用兩條線索組織材料的方法。第一課時預習預習交流交流 緋緋紅（紅（fi）宛宛如（如（wn）驛驛站（站（y） 解解剖剖（pu）畸畸形（形（j） 凄凄然（然（q） 教教誨誨（hu） 瞥瞥見（見（pi） 杳杳無消息（無消息（yo ）深）深惡惡痛疾（痛疾（w） 油光可油光可鑒鑒（jin ）抑

2、揚頓）抑揚頓挫挫（cu）朗讀課文，朗讀課文，找出生字詞，找出生字詞，并注音。并注音。 結合語境理解詞義結合語境理解詞義 宛如：宛如：正像，好像。正像，好像。 緋紅：緋紅：鮮紅。鮮紅。 驛站：驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。休息、住宿的地方。 杳無音訊：杳無音訊：從此再也沒有消息。杳：遠得看不見從此再也沒有消息。杳：遠得看不見蹤影。蹤影。 瞥見：瞥見：一眼看見。一眼看見。 美其名曰：美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。（把不美的事物）美化他的名字叫。 匿名：匿名：不署名或不署真實姓名。不署名或不署真實姓名。 精通：精通：深刻了

3、解，非常懂得。深刻了解，非常懂得。背景鏈接背景鏈接 這篇散文記敘了作者這篇散文記敘了作者1904年夏末至年夏末至1906年初年初春在日本留學的生活片斷。寫作時間則是在魯迅春在日本留學的生活片斷。寫作時間則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的離別了藤野先生二十余年后的1926年年10月月12日。日。魯迅到日本求學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在魯迅到日本求學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。偵探的中國

4、人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三三一八一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子正人君子”的的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感，歌頌沒迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感，歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所

5、代表的日本人民對中國人民的友誼。本人民對中國人民的友誼。 將課文分成三個部分，并概括每一部分內容。將課文分成三個部分，并概括每一部分內容。 段落層次的劃分以段落層次的劃分以“我我”活動地點的變換為標志?；顒拥攸c的變換為標志?？煞殖扇齻€部分（全文共有可分成三個部分（全文共有38段）：段）： 第一部分（第第一部分（第13段）段）寫寫“我我”在東京的見聞及在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。感受以及轉到仙臺求學的原因。 第二部分（第第二部分（第435段）段）這是全文的主體部分，這是全文的主體部分，寫寫“我我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，

6、以及揚先生的崇高品質，以及“我我”棄醫(yī)學文的原因。棄醫(yī)學文的原因。 第三部分（第第三部分（第3638段）段）寫寫“我我”離開仙臺后對離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德對我的激勵與鼓舞。對我的激勵與鼓舞。 合作與探究合作與探究（一）讀課文，理清文章結構。（一）讀課文，理清文章結構。（二）跳讀課文，了解藤野先生。（二）跳讀課文，了解藤野先生。 1.找出涉及藤野先生的部分。找出涉及藤野先生的部分。 2. 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？ 3. 從哪幾個方面寫藤野先生？從哪幾個方面寫藤野先

7、生？ 4.記敘了與藤野先生相處的哪幾件事？表現(xiàn)了他記敘了與藤野先生相處的哪幾件事？表現(xiàn)了他的什么品質？的什么品質？1.找出涉及藤野先生的部分。找出涉及藤野先生的部分。 從從肖像肖像角度來考慮：依據(jù)第角度來考慮：依據(jù)第6 6段段。 從從生活習慣生活習慣的角度來考慮：依據(jù)第的角度來考慮：依據(jù)第9 9、1010段。段。 從從治學治學的角度考慮：依據(jù)第的角度考慮：依據(jù)第1616、1717、2323等段。等段。 從從對待學生對待學生的角度來考慮：依據(jù)第的角度來考慮：依據(jù)第11151115、2121、2222等段。等段。2. 作者初見藤野先生時，藤野先生是什作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？么樣子

8、的？ 外貌外貌黑瘦、八字須、戴著眼鏡黑瘦、八字須、戴著眼鏡 舉止舉止挾著一疊大大小小的書挾著一疊大大小小的書 聲調聲調緩慢而很有頓挫緩慢而很有頓挫（二）跳讀課文，了解藤野先生。（二）跳讀課文，了解藤野先生。3. 從哪幾個方面寫藤野先生？從哪幾個方面寫藤野先生？ (1)衣著簡樸衣著簡樸 (2)為作者精心添改講義為作者精心添改講義 (3)當面訂正解剖圖當面訂正解剖圖 (4)為作者勇于解剖尸體而高興為作者勇于解剖尸體而高興(5)詢問中國女人裹腳的情形詢問中國女人裹腳的情形 (6)與作者惜別與作者惜別4.記敘了與藤野先生相處的哪幾件事？表現(xiàn)了他的什么品質？記敘了與藤野先生相處的哪幾件事？表現(xiàn)了他的什么

9、品質？ 添改講義添改講義認真負責認真負責 糾正解剖圖糾正解剖圖嚴格要求嚴格要求 關心實習關心實習熱情誠懇熱情誠懇 了解裹腳了解裹腳求實精神求實精神（二）跳讀課文，了解藤野先生。（二）跳讀課文，了解藤野先生。三、交流體驗三、交流體驗談感受談感受四、本文圍繞與四、本文圍繞與“藤野先生藤野先生”的交往展的交往展開敘述，說說你對本文敘事線索的理開敘述，說說你對本文敘事線索的理解。解。 敘事線索：作者與藤野先生相識、相敘事線索：作者與藤野先生相識、相知、相別的過程，表現(xiàn)作者對藤野先知、相別的過程，表現(xiàn)作者對藤野先生的崇敬和懷念。生的崇敬和懷念。板書板書 相識前相識前見聞感受相識相處相識相處 相 識 肖像

10、 聲調 相 處 四件事例 相 別 神情 話語珍藏講義 深切懷念 多寫文章 懸掛照片相別后相別后 拓展延伸拓展延伸 在學習、生活中，在和老師朝夕相處的過程中，總有在學習、生活中，在和老師朝夕相處的過程中，總有一些對我們影響較大的老師，總有一些事情讓我們難忘，一些對我們影響較大的老師，總有一些事情讓我們難忘，請選擇一件敘述。請選擇一件敘述。 拓展延伸拓展延伸第二課時合作與探究合作與探究 （一）語文活動：你寫我猜（一）語文活動：你寫我猜 選取一位你的現(xiàn)任老師，學習本文抓住人物的特征和選取一位你的現(xiàn)任老師，學習本文抓住人物的特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法，寫一篇短文。典型事例來表現(xiàn)人物思想

11、品質的寫作方法，寫一篇短文。寫時隱去姓名，讓大家來猜。寫時隱去姓名，讓大家來猜。 魯迅的這段留學生活變換了幾個地點？魯迅的這段留學生活變換了幾個地點？記敘了哪些事件？記敘了哪些事件？ （三）品文中妙筆（三）品文中妙筆朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。 1.這部分文字所描寫的對象是什么？作者對所描寫的對這部分文字所描寫的對象是什么？作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？析嗎？2.這些段落在語言上有何特點？這些段落在語言上有何特點？朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。朗讀課文前三段，體會魯迅

12、文筆特點。 1.這部分文字所描寫的對象是什么？作者對所描寫的對這部分文字所描寫的對象是什么？作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？析嗎？ 所描寫的對象是所描寫的對象是“清國留學生清國留學生”速成班的其他成員。速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們賞櫻花，學跳舞對他們是一種厭惡之情，這是從他們賞櫻花，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。華的東京的原因所在。（三）品文中妙筆（三）品文中妙筆2.這些段落在語言上有何特點？這些段落在語

13、言上有何特點？ 比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫失力度。文章中這樣描寫“清國留學生清國留學生”：“但花但花下下實在標致極了。實在標致極了。” 這段文字準確地形容與細致的描寫，把這段文字準確地形容與細致的描寫，把“清國留學生清國留學生”的精神風貌刻畫出來。本是擔著救國重任的留學生，到的精神風貌刻畫出來。本是擔著救國重任的留學生，到東京后，不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可東京后，不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘那條象征落后和恥辱的大鑒，尤其可悲的是，始終不忘那條象征落后和

14、恥辱的大辮子，將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反辮子，將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語、夸張等手法，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。語、夸張等手法，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。 （三）品文中妙筆（三）品文中妙筆2.這些段落在語言上有何特點？這些段落在語言上有何特點？（1 1）作者抓住清國留學生的主要特征）作者抓住清國留學生的主要特征將長辮盤在將長辮盤在頭頂，來再現(xiàn)他們不男不女、不倫不類的丑惡形象。頭頂，來再現(xiàn)他們不男不女、不倫不類的丑惡形象。 （2 2）貼切的比喻，）貼切的比喻，“形成一座富士山形成一座富士山”和和“宛如小姑宛如小姑娘的發(fā)髻娘的發(fā)髻”，加上，加上“油光可

15、鑒油光可鑒”，生動形象地描繪與，生動形象地描繪與諷刺了其奇特打扮。諷刺了其奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。極了?！?” 用用“實在實在”修飾修飾“標致標致”，說思想腐朽的清，說思想腐朽的清國留學生國留學生“的確漂亮的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少遺少”，強烈表達了作，強烈表達了作者對他們極端憎惡的感情。者對他們極端憎惡的感情。1.魯迅去日本留學的目的是什么？魯迅去日本留學的目的是什么？ 魯迅原是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。魯迅原是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。

16、2.他為什么離開東京？他為什么離開東京？ 文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京去往仙臺見到藤野的緣由。京去往仙臺見到藤野的緣由。3.他為什么學醫(yī)？他為什么學醫(yī)？ 救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰。便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰。4.又為什么棄醫(yī)從文？又為什么棄醫(yī)從文？ 寫日本寫日本“愛國青年愛國青年”尋釁是對藤野作反面襯托。尋釁是對藤野作反面襯托。寫課堂上看電影，決心棄醫(yī)從文是與藤野先生告寫課堂上看電影，決心棄醫(yī)從文是與藤野先生告別的直接原

17、因。別的直接原因。5.這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？ 強烈的愛國之情。強烈的愛國之情。 （四）交流人生選擇（四）交流人生選擇（五）說說本文在記述我與藤野先生的交往（五）說說本文在記述我與藤野先生的交往過程中，作者是如何通過自己思想變化貫穿過程中，作者是如何通過自己思想變化貫穿全文的？全文的？ 感情線索。感情線索。表達愛國主義思想感情。文章開頭寫對東表達愛國主義思想感情。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望、厭惡，是作者憂患情緒的一京的清國留學生的失望、厭惡，是作者憂患情緒的一種表現(xiàn)，也可以看出作者到日本學習的目的；往仙臺種表現(xiàn)，也可以看出作者到日本學習的目的；往

18、仙臺途中記得途中記得“日暮里日暮里”和和“水戶水戶”也透露作者的愛國情也透露作者的愛國情感；對初到仙臺受到優(yōu)待不以為然的心情，對艱苦的感；對初到仙臺受到優(yōu)待不以為然的心情，對艱苦的生活條件不以為意的態(tài)度，也是作者愛國精神的體現(xiàn)；生活條件不以為意的態(tài)度，也是作者愛國精神的體現(xiàn)；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國學生；對日本幫助中國學生；對日本“愛國青年愛國青年”表示憤懣，是由表示憤懣，是由于他們歧視中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，于他們歧視中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是由于拯救民族危亡的考慮；最后把懷念之情轉化更是由

19、于拯救民族危亡的考慮；最后把懷念之情轉化為多寫揭露黑暗現(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)從文的目為多寫揭露黑暗現(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)從文的目的，是愛國主義思想感情指導下的實際行動。的，是愛國主義思想感情指導下的實際行動?？梢姡梢?，愛國主義思想感情是統(tǒng)攝全篇的紅線。愛國主義思想感情是統(tǒng)攝全篇的紅線。板書板書 棄醫(yī)從文棄醫(yī)從文 直接原因直接原因日本人看不起中國人日本人看不起中國人中國人思想麻木中國人思想麻木根本原因根本原因愛國主義精神愛國主義精神拓展延伸拓展延伸 夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心境。生寫一封信，表露作者當時的心境。 拓展延伸拓展延伸