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1、 2.4 免疫調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計（ 人教版必修III） 一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)? 新一輪課程改革十分明確的提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，在實施教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與動力，促動學(xué)生體驗作為學(xué)習(xí)主人的地位與價值是教師實踐教學(xué)改革的目標(biāo)之一。本節(jié)課的設(shè)計在貫徹以上新課程理念的基礎(chǔ)上，還以當(dāng)代建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識、教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的協(xié)助者和引導(dǎo)者。 二、教材分析 人教版生物必修三教材“第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)”包括“免疫系統(tǒng)的組成”“免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能”

2、“免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能”及“免疫學(xué)的應(yīng)用”四部分內(nèi)容。分2課時學(xué)習(xí)：本節(jié)課為第1課時，主要學(xué)習(xí)前兩部分內(nèi)容。教材將免疫系統(tǒng)列為調(diào)節(jié)系統(tǒng)之一，突出免疫系統(tǒng)對于機體穩(wěn)態(tài)維持的作用，意在從更深層次上揭示生命活動的整體性，對于引導(dǎo)學(xué)生理解生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性具有重要的意義。另外，免疫學(xué)知識涉及到我們生活的方方面面，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系較多，所以在本節(jié)教學(xué)設(shè)計中利用了大量的生活實例和病例，注重理論聯(lián)系實際，促動學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。 四、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能： （1）簡述免疫系統(tǒng)的組成和主要功能。 （2）描述人體免疫系統(tǒng)的三道防線。 （3）概述第三道防線中體液免疫和細胞免疫的

3、過程和協(xié)同作用。 （4）區(qū)分非特異性免疫和特異性免疫的概念。 2．過程與方法? （1）利用體液免疫和細胞免疫過程的資料分析和動畫演示，發(fā)展歸納比較的水平、自主學(xué)習(xí)的水平和使用構(gòu)建概念圖的方法來概括總結(jié)生物學(xué)核心知識的水平。 （2）通過模擬探究皮膚的保護作用，初步學(xué)會設(shè)計簡單可行的實驗方案；通過細胞免疫的角色扮演活動提升語言表達水平和合作學(xué)習(xí)水平。 3．情感態(tài)度與價值觀 （1）在學(xué)習(xí)體液免疫和細胞免疫的過程中，理解到生命的物質(zhì)性、生命運動的多樣性，認(rèn)同普遍聯(lián)系的觀點和選擇健康的生活方式的重要性。 （2）通過細胞免疫的角色扮演活動和生生互動過程，體驗學(xué)習(xí)生物科學(xué)的樂趣，初步形成敢于質(zhì)

4、疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 五、教學(xué)重點與難點： 【重點】免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能；體液免疫和細胞免疫過程。 【難點】體液免疫和細胞免疫過程。 六、教學(xué)流程示意 本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的基本流程如下：以身邊的甲流肆虐為背景創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引入免疫系統(tǒng)的功能導(dǎo)入新課→生活實例分析和模擬實驗探究明確人體的第一、第二道防線，概括非特異性免疫→甲流病例資料分析和動畫演示體液免疫過程，學(xué)生自主構(gòu)建體液免疫過程的概念圖并評價與修正，生生互動中生成細胞免疫過程→歸納免疫系統(tǒng)的組成→課堂小結(jié)，聯(lián)系升華，理解免疫系統(tǒng)對于機體穩(wěn)態(tài)維持的作用。 七、教學(xué)過程 ?教學(xué)環(huán)節(jié) 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活

5、動 教學(xué)意圖 ?創(chuàng)設(shè)情 ? 境導(dǎo)入 ? ? 新課 ?聯(lián)系實際提出生活中的熱門話題： ? 1．甲流肆虐，你的生活受到影響了嗎？ ? 2．你當(dāng)時接種甲流疫苗了嗎？普通流感疫苗能預(yù)防甲流嗎？K] ? 過渡問題：在同一場疾病面前，為什么有的人能一直健康的學(xué)習(xí)、生活，有的人卻不能幸免？ ? ?學(xué)生相互討論，交流 ? ? ? ? ? ? 思考，作答：不同個體的免疫力有差別。 ? ?從身邊的新聞和熱門話題作為切入點，生活化的設(shè)計和引導(dǎo)讓學(xué)生既覺得興趣盎然又能很自然的聯(lián)想到免疫力從而引入課題──“免疫調(diào)節(jié)” ? 免疫系 ? 統(tǒng)防衛(wèi) ? 功能 ?

6、 ? ? ? ? ?非特異 ? ? 性免疫： ? ? ? ?第一道 ?? 防?線 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 提出問題：你能舉出哪些生活實例來說明我們?nèi)梭w具有著免疫功能？ ? ? ? 教師引導(dǎo)學(xué)生對大家舉出的實例實行甄別和分類初步了解免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能及三道防線的存有，師生共同分類初步生成： ? 第一道防線的組成：皮膚和粘膜 ? 第二道防線的組成：體液中的殺菌物質(zhì)（如溶菌酶）、吞噬細胞 ? ?科學(xué)的真諦是實證。教師提出問題： ? 你能用蘋果作為實驗材料模型，模擬探究皮膚的保護作用嗎？ ? 實物展示：兩只在實

7、驗室放置一周的蘋果，其中一只保持果皮完整，一只果皮被劃破多處。 ? 強調(diào)：皮膚和粘膜的“完好”。 學(xué)生聯(lián)系回憶生活實際，自由回答，如：1．皮膚燒傷病人很容易發(fā)生感染。2．小傷口不用治療,有事流膿后可自愈。3． 在野外被蚊蟲叮咬，或小傷口用唾液涂抹能減輕癥狀。4．眼睛進了小飛蟲，馬上流出眼淚等。 ? 5．打疫苗能預(yù)防疾病 ? 思考并設(shè)計實驗方案。 ? 觀察現(xiàn)象，由蘋果果皮的保護作用遷移到人體皮膚得出結(jié)論：人體完好的皮膚有阻擋病原體的作用，這是人體的第一道免疫防線。 ? ? 提出開放式的問題，激發(fā)學(xué)生自由思考，給出多種多樣的答案，既活躍了課堂氛圍，突出了發(fā)散思維的培養(yǎng)，又突

8、出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識的主動構(gòu)建與生成。 ? ? ? 引導(dǎo)學(xué)生通過探究皮膚保護功能的實驗，轉(zhuǎn)化成一個用蘋果果皮來模擬探究的實驗，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)興趣，并進一步領(lǐng)悟?qū)嶒炘O(shè)計中的“對照原則”及學(xué)會用模擬的方法來解決生物學(xué)問題的能力。 ?第二道 ? ?防?線 ? ? 課件flash小動畫演示：吞噬細胞的作用 ? 引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)：第一、二道防線的作用及非特異性免疫的特點。 思考、觀看動畫了解吞噬細胞的作用。 ? 總結(jié)非特異性免疫的特點。 借助課件flash小動畫的展示提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深學(xué)生對吞噬細胞作用的感性認(rèn)識，為后面學(xué)習(xí)特異性免疫做好鋪墊。 ?第三道

9、 ? ?防?線 過渡：當(dāng)侵入人體的病原體數(shù)量的，毒性強的時候，前兩道防線都抵擋不住，人體就要依靠第三道免疫防線來消滅病原體。第三道免疫防線如何起作用？ 傾聽、思考 承上啟下發(fā)問，做好 ? 由非特異性免疫向特異性免疫的過渡并調(diào)動學(xué)生的求知欲。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?體液 ? 免疫 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?抗原、 ? 抗體的 ? 概念及 ? 關(guān)系 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?體液免 ? 疫的過 ? 程? ? ? ? ? ?

10、體液免 ? 疫的過 ? 程 課件出示資料： ? 從2009年3月開始，甲型H1N1病毒逐漸在全球蔓延，許多人受到病毒感染患病。醫(yī)學(xué)專家發(fā)現(xiàn)，多數(shù)病人感染甲流病毒3周后，體內(nèi)才會出現(xiàn)一種特殊的蛋白質(zhì)，所以病人在發(fā)病初期需要達菲等抗病毒藥物進行治療；而未受甲流病毒感染的正常人體內(nèi)則一直不會出現(xiàn)這種特殊的蛋白質(zhì)。 ? 臨床證實，對于重癥患者，輸入甲流康復(fù)者的血漿或甲流疫苗接種成功者的血漿，可以有效減輕臨床癥狀。 ? 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行資料分析: ? 1．病人體內(nèi)出現(xiàn)的這種特殊的蛋白質(zhì)應(yīng)該是什么？它可能有何作用？ ? 2．從免疫學(xué)的角度來說，這里的“甲流病毒”屬于什么？未

11、受甲流病毒感染的正常人體內(nèi)則一直不會出現(xiàn)那種特殊的蛋白質(zhì)，這說明了什么？ ? 3．在治療重癥甲流病人時，可以給患者輸入感染甲流并痊愈者在恢復(fù)期的血漿，有何道理？ ? 過渡：某種抗原引起人體產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，抗體再來“消滅”抗原，這一具體的過程到底是怎樣的呢？ ? 閱讀資料，思考其中原由。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 在教師的指導(dǎo)下通過交流討論，完成資料分析并解決教師提出的三個問題，明確抗原抗體的概念及二者關(guān)系。 體液免疫是學(xué)生接觸的第一種特異性免疫方式，與前兩道防線相比，它的原理和過程復(fù)雜的多，教師以身邊的病例入手，通過整合的資料素材，創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)

12、生初步生成體液免疫過程的概況。降低了學(xué)習(xí)難度的同時，對特異性免疫有了一個整體上概括的認(rèn)識，并且通過資料分析初步明確了抗原和抗體這一對重要的免疫學(xué)概念及關(guān)系，再加上有生物必修一中蛋白質(zhì)功能的知識基礎(chǔ)，保證了學(xué)生分析的準(zhǔn)確性，從而也為學(xué)習(xí)體液免疫的具體過程做好了必要的鋪墊。 引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)一：帶著問題閱讀教材37頁第五自然段: ? 1、有哪些細胞參與了體液免疫的過程？ 這些細胞分別具有什么作用？ ? 2、在體液免疫中，抗體起到了怎樣的作用？ ? 組織學(xué)生觀看體液免疫的flash動畫過程，并布置任務(wù)二：嘗試用概念圖的形式將體液免疫的過程完整的構(gòu)建出來。 ? 實物投影展示：學(xué)生繪制

13、的概念圖，調(diào)動學(xué)生進行科學(xué)的評價和補充完善。 ? 根據(jù)完善后的概念圖強調(diào)或補充如下問題：1．淋巴因子的作用；2．聯(lián)系普通流感疫苗需要每年都打和人患過麻疹后會獲得終身免疫的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生分析記憶細胞的特點和免疫應(yīng)答二次反應(yīng)的機理；3．抗體的合成與分泌相關(guān)的細胞器。 ? ? 閱讀教材 ? ? ? 回答問題 ? 嘗試畫出體液免疫過程的概念圖， ? 在實物投影展示的同時作以簡要說明。 ? ??? 對概念圖進行進一步的評價、修訂和完善。 ? 在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系舊知和生活實際，深入思考，解決問題。 在閱讀教材示意圖和觀看動畫的活動中，培養(yǎng)了學(xué)生圖文結(jié)合的能力，更重

14、要的是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會了用構(gòu)建概念圖的方法來概括總結(jié)生物學(xué)核心知識的能力。 ? ? ? ? ? 師生共同分析，構(gòu)建出更加完整的“體液免疫的過程和作用”知識體系。 過渡：通過體液免疫只能消滅體液中病原體，如果病原體比如甲流病毒侵入了機體的細胞，抗體就無能為力了，消滅這些病原體通過什么途徑呢？引出細胞免疫。 ?傾聽，思考 承上啟下，引出細胞免疫。 ?細胞 ? 免疫 ? ?引導(dǎo)學(xué)生帶著如下2個問題,進行自主學(xué)習(xí)? 1、哪些免疫細胞參與了細胞免疫的過程？ ? 2、這些細胞依次分別起到了什么作用？ ? ? ? （注：角色扮演活動的設(shè)計見附件一） ?同學(xué)觀

15、看、思考、質(zhì)疑，初步了解細胞免疫的過程 學(xué)生自主學(xué)習(xí)明確細胞免疫的過程，也讓觀看的同學(xué)了解細胞免疫過程及其與體液免疫的聯(lián)系，體現(xiàn)了分層教學(xué)和互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。 引導(dǎo)觀看的學(xué)生針對表演過程中看不懂或暫時不能理解的地方向表演的學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，引發(fā)有效的生生之間的互動，教師針對學(xué)生不能自主生成的知識適時的進行適當(dāng)補充。 ? ? ? 引導(dǎo)解決上述2個問題，布置學(xué)生完成細胞免疫過程構(gòu)建概念圖。 生生互動，相互提問，解答的過程中逐步步理解細胞免疫的過程。 ? ? ? 學(xué)生小組討論合作完成細胞免疫過程的概念圖的構(gòu)建。 讓學(xué)生之間通過觀看者提問、表演者解答

16、? 的學(xué)生活動設(shè)計，既活躍了課堂氛圍，又讓每一名學(xué)生都在互動中得到知識的升華和能力的發(fā)展。 ? 從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，小組合作構(gòu)建概念圖，提高合作學(xué)習(xí)能力。 ?免疫系 ?統(tǒng)的組成 進一步提出問題：在以上的免疫過程中，有哪些成分的參與呢？引導(dǎo)學(xué)生從分子、細胞和器官水平進行總結(jié)，繼而概括出免疫系統(tǒng)的組成。 ? 課件展示：免疫系統(tǒng)組成圖片 根據(jù)自己構(gòu)建的體液免疫和細胞免疫的兩幅概念圖，進行討論從三個層次上總結(jié)出免疫系統(tǒng)的組成。 讓學(xué)生認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性。學(xué)生已經(jīng)清楚了體液免疫和細胞免疫的過程，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生解決這一問題已是水到渠成。 ? ? ? ?

17、 ?課堂 ? 小結(jié) ? ? ??? ? ?為第二課 ?時設(shè)置懸 ?念 課件打出本節(jié)內(nèi)容的概念圖，本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，重點是第三道防線，即特異性免疫的兩種方式體液免疫和細胞免疫，有了這道防線我們的機體就可以更有針對性的抵御病原體的侵染了，免疫系統(tǒng)就好像一個國家的國防部一樣具有著強大的防衛(wèi)功能；若機體沒有免疫調(diào)節(jié)能力，就可能造成代謝的紊亂，由此可見，免疫調(diào)節(jié)和我們前面所學(xué)的體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)共同保證了內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。 ? ? ? 結(jié)束語：很多保健品廣告詞中說能提高免疫力，這些保健品適合所有人嗎？免疫力真的越強大越好嗎？下節(jié)課我們將揭開謎底！ ? ?

18、 ? ? 傾聽與回顧 ? ?初步明確免疫調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用，理解機體維持穩(wěn)態(tài)的“神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)機制。 ? ? ? ? ? 通過總結(jié)與概括，讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點，引領(lǐng)學(xué)生運用系統(tǒng)的觀點去認(rèn)識機體穩(wěn)態(tài)的維持及意義。 ? “國防部”的比喻加深學(xué)生對免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能的認(rèn)識，為學(xué)生課后的自我鞏固指明方向。 ? 拋出問題，為下節(jié)課的內(nèi)容打下伏筆，設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。 ?反饋練習(xí) 分層次，突出重點的選題與評價（題略） 練習(xí)，作答 ?學(xué)以致用，反饋提升 ?課后作業(yè) 1．習(xí)題檢測A組基礎(chǔ)題必做，B組拓展題選做。 ? ??? 課后完成書面作業(yè)

19、 分層次的布置作業(yè)，讓每個層次的學(xué)生都有進一步的發(fā)展。 九、板書設(shè)計 第4節(jié)?免疫調(diào)節(jié)（第1課時） 一、免疫系統(tǒng)的組成 ? 組成 類型 第一道 皮膚、黏膜 非特異性免疫 第二道 體液中的殺菌物質(zhì)、吞噬細胞 第三道 免疫器官、免疫細胞 特異性免疫 二、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能 1.體液免疫 2.細胞免疫 ????????  八、教學(xué)反思： 本節(jié)課在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，充分聯(lián)系現(xiàn)實生活實例，實現(xiàn)了“在過程中學(xué)習(xí)，在過程中生成”，較好的達到了預(yù)期目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。具體幾點體會

20、如下： 1．在課堂教學(xué)中，教師做好問題引導(dǎo)，有目的的搭建探究平臺，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如在用蘋果作為實驗材料模擬探究皮膚保護作用的實驗設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生用模擬的實驗方法，嘗試進行實驗設(shè)計，從材料的選擇到對照實驗的設(shè)計，學(xué)生思維活躍，在爭論中明確模擬實驗的方法和實驗設(shè)計的一般步驟，并能夠根據(jù)實驗結(jié)果遷移回皮膚，明確了完好的皮膚才能起到保護作用；更重要的是通過這一環(huán)節(jié)的模擬探究，鍛煉了學(xué)生的思維。 2．在體液免疫的教學(xué)中，在資料探究和多媒體動畫演示體液免疫的過程之后，引導(dǎo)學(xué)生在探究和感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上構(gòu)建概念圖，并對概念圖進行修正和完善，這一過程不但能使學(xué)生深刻理解體液免疫過程，而且教會學(xué)生運用構(gòu)建概念圖來概括總結(jié)生物學(xué)核心知識的方法。 3本節(jié)課的教學(xué)實施中也出現(xiàn)了一點問題：如教學(xué)時間的掌控不夠精確，出現(xiàn)了超時現(xiàn)象，使課堂略顯前松后緊。主要原因是學(xué)生在對問題的探究中產(chǎn)生了一些爭論，而解決這些爭論導(dǎo)致耗時較長，這就要求教師要對課堂出現(xiàn)的問題靈活的采取引導(dǎo)和控制，課前做好彈性預(yù)設(shè)。 ?