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1、 以讀促寫 平易作文的探索與實踐（一） [摘要]本課題研究立足農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以行動研究為主，探索適合農(nóng)村學(xué)校實際的“讀寫結(jié)合”的途徑和方法。通過兩年多的研究與實踐，在如何選擇、理解、使用、深化寫作訓(xùn)練點等方面積累了很多成功的經(jīng)驗，是農(nóng)村小學(xué)展開“以讀促寫 平易作文”的又一范例。 [關(guān)鍵詞] 寫作訓(xùn)練點 選擇 理解 使用 深化 一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀 1、因為農(nóng)村小學(xué)教師任教科目多，師資力量相對薄弱，為了完成每天的工作搞的身心疲憊，客觀上造成缺乏作文教學(xué)的研究?，F(xiàn)實中的作文指導(dǎo)，教學(xué)作文受“代圣人立言”的影響極深，為兒童作

2、文規(guī)定了這樣或那樣的框框，如，中心明確、前后照應(yīng)、詳略得當(dāng)，等等。采取“庖丁解牛”式的操練，讓兒童往成人設(shè)定的“作文框框”里鉆。 2、在作文教學(xué)觀點和方法模式上：如強調(diào)苦學(xué)苦練、強行灌輸；盛行機械的模仿范文，背誦現(xiàn)成文章和老師出提綱，學(xué)生填寫內(nèi)容；多數(shù)老師用教語文閱讀的方式來教作文等等。 3、在具體的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象。“立意要高，要有意義”“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的使用” 要求學(xué)生孤立地摘記佳詞妙句，大談所謂寫作技巧，強化模式訓(xùn)練等。 4、作文教學(xué)只有字詞句章；而沒有字詞句章中蘊含的情感靈性；只有篇章技巧的訓(xùn)練，而沒

3、有訓(xùn)練中人的精神和水平，不是人去訓(xùn)練，而是去訓(xùn)練人；只注重結(jié)果，注重效率，而沒有過程，沒有學(xué)習(xí)的興趣和兒童已有經(jīng)驗及其需求；只有教室，以及教室中那本薄薄的被稱為“神圣”的教材，而沒有“田野”，沒有生活，沒有藍(lán)天碧水，于是孩子再也不知道野薔薇是什么，蜜蜂的家在哪里。 正是上述的“目標(biāo)過高”、“操作過難”、“形式過死”的作文教學(xué)問題使得農(nóng)村小學(xué)生遠(yuǎn)作文、厭作文、甚至怕作文，更難以達(dá)到“易于動筆，樂于表達(dá)”的境界。而語文閱讀的材料都是一些極好的范文，在思想教育、題材選擇、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是匠心獨運，上課形式相對靈活多樣，學(xué)生感情容易投入，于是較之作文課更愛閱讀。所以能夠

4、從最根本的閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中實行作文練筆，以讀促寫，讓作文變得更加平易。 1、在閱讀材料中，往往有具體的場合、景象和境地，通過教學(xué)營造了情感的氛圍，使學(xué)生如置身其中，會產(chǎn)生相對應(yīng)的體驗，情動而辭發(fā)，激發(fā)了寫作動機和興趣，作文就顯得親切了。 2、在閱讀教學(xué)中，范文能示范性地把文章的結(jié)構(gòu)格式、遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣習(xí)作。學(xué)生從范文中不但能夠?qū)W習(xí)到語言和表達(dá)方式，還能夠?qū)W到范文中觀察事物、 分析問題的方法和規(guī)律，而這些知識要是在作文課中直接講解，易引起學(xué)生的厭倦，而通過學(xué)習(xí)范文，學(xué)生能自然領(lǐng)悟?qū)懽魇址?，此時作文，等于引導(dǎo)學(xué)生使用這些手法，趁

5、熱打鐵，減少了作文的困難度。 3、能夠借鑒文章的材料、詞句，文章的材料使學(xué)生舉一反三，文章的詞句準(zhǔn)確、新鮮，學(xué)生正想試用，這樣通過讀寫結(jié)合，解決了學(xué)生無米之炊的問題，作文就容易了。 4、讀寫結(jié)合中的習(xí)作訓(xùn)練，常以練筆的形式悄然出現(xiàn)，它范圍小，篇幅短，減緩了作文坡度，當(dāng)堂完成，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，消除了學(xué)生心理上對“作文”的畏懼感，學(xué)生更易體驗成功的樂趣，所以更加平易！基于以上理解，我們實行了“讀寫結(jié)合，平易作文”的探索與實踐。 二、以讀促寫 平易作文的實踐具體操作 （一）協(xié)助學(xué)生選擇寫作訓(xùn)練點 教學(xué)中，我們把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇以讀促寫訓(xùn)練

6、點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)。 1、根據(jù)教科書選擇每冊的寫作訓(xùn)練重點 根據(jù)教科書的要求選擇寫作訓(xùn)練點，就是對每冊書的作文要求實行分析，以及對書上所有的作文要求實行統(tǒng)計分析，確定本冊書寫作方面的總體要求。如第十冊的作文學(xué)期教學(xué)目標(biāo)是：能抓住中心有詳有略地記一件事；能用先概括后舉例的方法寫人；能抓住特點寫景物，能使用過渡句；會寫板報稿；會展開合理的想象續(xù)寫作文；會修改作文，把自己寫得不具體的作文改具體；會寫感謝信。所以，本學(xué)期的以讀促寫的側(cè)重點就是以上幾個方面。 2、根據(jù)單元作文訓(xùn)練的要求選擇 為協(xié)助學(xué)生緩解作文難度，為單元作文作好鋪墊，能夠根據(jù)單元作文訓(xùn)練的要求來選擇

7、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。如：第九冊第三單元習(xí)作訓(xùn)練“——的早晨”，要求按事物的幾個方面安排材料，本單元課文的仿寫練習(xí)能夠著眼在安排材料的方法上實行仿寫練習(xí)。 3、根據(jù)學(xué)生習(xí)作的不足處選擇訓(xùn)練點 學(xué)生在作文的審題立意、選材結(jié)構(gòu)、用詞造句等技能技巧方面，存有不同的差異和不足，分析學(xué)生的特點，理解他們在寫作上的困難，針對性的選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，則能扶助學(xué)生爬上作文的階梯。如某些學(xué)生在詳寫重點段這方面存有普遍困難，則能夠選擇內(nèi)容具體的課文片段作仿寫練習(xí)。 4、根據(jù)文章顯著特點選擇訓(xùn)練點 各篇文章往往有自己的風(fēng)格，在內(nèi)容、表達(dá)等方面有自己的顯著特點，閱讀這類文章，教師注意講清特點，引導(dǎo)學(xué)生精心品味

8、這種寫法，學(xué)生會為之觸動，領(lǐng)會意圖，此時進行讀寫結(jié)合學(xué)生就能得到某種寫作本領(lǐng)的鍛煉，久而久之，提高了寫作水平。如根據(jù)文章顯著特點進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的角度可以是： 　?、購奈恼碌谋磉_(dá)入手：我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。如教學(xué)《林?！芬晃闹械摹芭d安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！币痪鋾r，筆者設(shè)計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當(dāng)作什么來寫？你認(rèn)為這樣的寫法好嗎？好在哪里？教師沒有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，

9、寥寥數(shù)語不但勾畫出興安嶺絕美的風(fēng)光，絢麗的色彩，還充分地表達(dá)出作者對興安令的喜愛之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，教師提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學(xué)生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學(xué)我要求他們不但能說，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習(xí)效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅?！薄傍B兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴

10、微微努起，做出一副嬌羞狀?！薄罢麄€城市一下子沉默了?！薄啊恍┧榧埮c塑料袋也在狂風(fēng)中肆無忌憚地狂舞。風(fēng)更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休……?！痹诰毩?xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達(dá)自己的某種情感。除了優(yōu)美的詞句描寫，還可以巧妙的修辭手法的運用，特點鮮明的人物對話等。如《蒙蒙細(xì)雨》一課的重點段中寫到小燕和媽媽對問題的看法發(fā)生分歧，于是展開了一段對話。引導(dǎo)讀懂人物對話，模仿寫自己和家長、朋友之間的一次爭辯。 ②從典型的段落結(jié)構(gòu)入手：如明晰的思路和條理，總分式的段落結(jié)構(gòu)，清楚的寫作順序都可成為仿寫的對象。如《我愛綠葉》是一

11、種典型的總分式段落。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學(xué)寫作文的小學(xué)生來說，有很強的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛類鬯裁?？文中最直接、最強烈抒發(fā)作者“愛”的情感的章節(jié)在哪兒？討論體會首尾段寫作上可借鑒的地方。然后小組合作按“問得親切、問得一致、問得生勢；問后有嘉、嘉后有答、答后有愿”的形式仿寫首尾。做到仿中有創(chuàng)。這樣的教學(xué)效果是不言而喻的。片段練習(xí)采用小組合作，與以往個人完成同一內(nèi)容的思路狹窄、語言單薄相比，大大顯示了其優(yōu)勢：在確定了一個角度后，學(xué)生能根據(jù)各自不同的積累和感受提出不同思路，并且進行比較、篩選，仿寫有了較大的突破，給人以耳目一新的感覺。（試

12、舉例一二） 朋友，當(dāng)你坐在餐桌前，會拿起什么樣的餐具？是西方風(fēng)情的金銀刀叉？是古色古香的明清匙筷？是晶瑩剔透的玻璃餐具，還是紅漆篤重仿古托盤……至于我，卻對竹筷有一份特殊的愛。 啊，朋友，愛它吧，愛這天然雕琢、美觀實用的竹筷，愿竹筷在人們的手中幽雅自如。 朋友，生活中處處有路，喜歡哪種路？是喜歡平坦寬闊的大道？是曾被崎嶇幽深的小道所吸引？是陶醉于暢通無阻的空中航線？還是對那波光熠熠的水道有著濃厚的興趣……說起我嘛，走得最堅實的是漫長坎坷的人生之路。 啊，朋友，邁開大步吧，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，向前走，走，走！ 朋友，在建筑物的繽紛天地里，你最喜歡的是什么？是高聳入云的摩天大樓？是小橋流水的江南

13、瓦房？是天圓地方的蒙古敖包？還是古樸傳統(tǒng)的四合雜院……至于我，卻對傣家的竹樓情有獨鐘。 啊，朋友，愛這獨具特色的傣家竹樓吧，愿竹樓那“咯吱咯吱”的美妙聲，伴著傣家姑娘的裊娜身姿，永遠(yuǎn)留在人們的心里。 ③從故事的結(jié)局入手：依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學(xué)《凡卡》一文，文章的結(jié)尾是凡卡寄出了那封地址不詳?shù)男藕?，懷著甜蜜的希望睡著了，夢中看見爺爺正在讀他的信。這個結(jié)局似喜實悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望。在孩子們充分理解這一點后，我說：“故事到這，戛然而止，給我們留下了無窮的暇想。凡卡的命運究竟如何？

14、請你打開想象的翅膀，續(xù)寫《凡卡》一文?！眲倓倢W(xué)了這篇文章，孩子們的心中充滿了對凡卡的同情和對黑暗社會的痛恨，心中一定有千言萬語想要述說。于是，這樣的續(xù)寫，剛好給了孩子傾述的機會，孩子的創(chuàng)作欲望也一定非常高漲。但孩子們的心地是純真、善良的，一定會有人要給凡卡一個美好的結(jié)局，于是我不失時機地提醒他們：原文是讀寫的基礎(chǔ)！“……凡卡小小的身體越來越瘦弱，小臉也越來越黃了，可是那雙深陷下去的大眼睛卻一直充滿了熱情地希望。他在等待著……等待著……”孩子們的作品中充滿了對小凡卡的同情，充滿了對黑暗社會的控述，個個飽含真情，令人動容。 ④從寫作手法入手：引導(dǎo)學(xué)生對課文寫作特點進行分析總結(jié)，使學(xué)生明

15、確寫作手法，從而躍躍欲試，提高訓(xùn)練成效。如《繁星》一文中，作者用了大量的聯(lián)想抒發(fā)了自己熱愛星空的感情，我們的孩子更善于聯(lián)想，文中聯(lián)想的語句親切自然，很接近學(xué)生的心理。適時讀寫結(jié)合，就起到了拋磚引玉的作用。 ⑤從文章的思想感情入手：語文課是人文性和工具性的結(jié)合，每篇文章都存在各自的思想因素，抓住這些因素創(chuàng)設(shè)練筆的情境進行訓(xùn)練，可以增強學(xué)生的感受和體驗，激發(fā)寫作興趣和愛好。如《再見了親人》一文中，作者的思想感情非常深厚，此時創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)想同學(xué)們自己正在與親人、朋友告別，你會對親人、朋友說些什么。 （二）引導(dǎo)學(xué)生理解寫作訓(xùn)練點 選擇了寫作訓(xùn)練點，但如何把書本上的寫作知識轉(zhuǎn)化為學(xué)

16、生頭腦里的寫作知識，完成這一轉(zhuǎn)化有很多辦法，如朗讀理解，運用想像理解，運用學(xué)生的表演理解，聯(lián)系生活實際理解，運用板書理解等。如：第十二冊《賣火柴的小女孩》可不按課文的現(xiàn)實——幻景——現(xiàn)實的順序進行講解，只抓住幻景這一重點讓學(xué)生充分體會幻景的美好，然后問其產(chǎn)生幻景的原因，美好的幻景與殘酷的現(xiàn)實形成對比，學(xué)生突然明白幻景中美好的東西全是假的。這一突然的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生留下深刻的印象。這樣既使學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，又使學(xué)生對對比的寫法有了透徹的理解。在閱讀教學(xué)中，筆者本著在講解課文內(nèi)容的過程中讓學(xué)生自然而然地理解文章的寫作訓(xùn)練點，一課一得，逐步積累的原則。俗話說：有量變才會有質(zhì)變，學(xué)生平時積累的寫作知識

17、為寫作水平的質(zhì)變、知識能力的轉(zhuǎn)化作好了充分的準(zhǔn)備。許多學(xué)生在不知不覺中提高了寫作水平。 （三）創(chuàng)設(shè)練筆情境，運用寫作方法 心理學(xué)認(rèn)為情境是對人有直接刺激作用，有一定生物學(xué)意義的具體環(huán)境。情境作文是從作文教學(xué)的需要出發(fā)，教師有意選擇、創(chuàng)設(shè)一個具體的場合、景象或境地，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想像，引起學(xué)生的情感體驗，進行寫作訓(xùn)練的方式。它可以讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)寫作動機，給學(xué)生提供具體的材料，解決學(xué)生作文中的無米之炊問題，增強學(xué)生的感受與體驗，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同情境作文的應(yīng)變能力，充分發(fā)揮語言運用交際功能，為日后廣泛地運用作文服務(wù)于社會奠定了基礎(chǔ)。 1、選擇寫作情境的原則 

18、如何促使學(xué)生將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。如何實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程呢?那就需要教師隨機選擇、創(chuàng)設(shè)情境進行訓(xùn)練。選擇、創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練時有三個原則：〈1〉要有目的性，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，就是說訓(xùn)練要準(zhǔn)?！?〉訓(xùn)練要有針對性，針對教材和學(xué)生實際，采取靈活有效的方法，就是說訓(xùn)練要巧?！?〉訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生實際適量練習(xí)，就是說訓(xùn)練要精。只有這樣訓(xùn)練才能收到良好的效果。 2、選擇、創(chuàng)設(shè)寫作情境的途徑 小學(xué)生的寫作能力是整體的理解表達(dá)語言文字的能力、認(rèn)識生活能力、思維能力三者有機的結(jié)合，學(xué)生的認(rèn)識生活能力還欠缺，他們自己很難捕捉生活信息，教師就要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察。選擇、創(chuàng)

19、設(shè)良好的情境讓學(xué)生觀察，可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識和觀察能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和愛好。良好的寫作環(huán)境并不是到處都有的，要靠老師結(jié)合課文特點，結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地組織一些學(xué)生喜歡的活動，指點給學(xué)生一些生活中可供寫作的題材。 ①幫助學(xué)生從課文中挖掘?qū)懽髑榫常牐? 課內(nèi)抓根固本，根據(jù)課文中的閱讀訓(xùn)練點組織適當(dāng)?shù)目s寫、擴寫、補寫、編寫。如：扮演角色體會情境。教師創(chuàng)設(shè)一種模擬情境，讓學(xué)生扮演其中的某一角色，依角色情感體驗作文，也就是角色作文。如講《狼牙山五壯士》時我就讓學(xué)生在土坡上表演戰(zhàn)爭的場面，讓學(xué)生記述。 借助圖畫再現(xiàn)情境。學(xué)習(xí)古詩《游園不值》時，詩中說：滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來

20、。滿園春色什么樣呢?請學(xué)生用筆畫出來，邊畫邊想像“滿園春色”然后記錄下來，學(xué)生很有興趣。  ②幫助學(xué)生回憶生活中的寫作情境 生活是作文之源，根據(jù)寫作訓(xùn)練點，幫助學(xué)生從生活中搜集那些沒被學(xué)生注意到的生活經(jīng)歷。讓學(xué)生回憶體育達(dá)標(biāo)時有的同學(xué)磕破了腿，幾個男同學(xué)是怎樣背著他上樓的。生活中帶有時代氣息，可供寫作的事情很多，學(xué)生雖然經(jīng)歷過但沒有捕捉信息的能力，教師適當(dāng)?shù)狞c撥勾起學(xué)生的回憶，久而久之，學(xué)生捕捉信息的能力就自然而然地增強了。 ③幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的寫作情境 為了更好的把握練筆寫作訓(xùn)練點，有充分機會進行仔細(xì)的觀察，我就指點學(xué)生自己營造一個練筆機會。如為了幫助學(xué)生練習(xí)《憶

21、鐵人》一課中人物的語言、神態(tài)、動作，我就讓學(xué)生回家有步驟地勸家長戒煙，家長無意表演，學(xué)生有意觀察，輕松地完成了這一寫作訓(xùn)練點。 （四）朗讀修改，深化寫作訓(xùn)練點 文章寫成后修改時，朗讀是最好的辦法。當(dāng)你大聲的朗讀自己的文章時，很容易發(fā)現(xiàn)問題。聽別人朗讀時，也容易找出別人的錯誤。畫出白字、別字、丟字等，畫出不通順的句子，邊朗讀邊畫出不符合寫作要求的地方。 具體步驟如下： （1）自己朗讀，找出自己的問題，想一想，進行修改。 （2）小組內(nèi)朗讀，找出別人的問題，說一說應(yīng)該怎樣修改。想一想別人的優(yōu)點，值得自己學(xué)習(xí)的地方，完善自己的文章。 （3）議一議，小組評議，評出等級

22、，對等級不滿者修改后可重新評定等級。 開始實踐以來，小學(xué)生寫作量明顯加多，除了八次大作文，課堂練筆幾乎一天一次，有的同學(xué)寫了好幾本筆記。從質(zhì)上看，這些練筆作文皆出自內(nèi)心所為，因此顯得生動活潑，形式多樣。各級各類作文比賽成績顯著，很多學(xué)生還積極向報紙、報刊投稿，成果豐碩。 2008.11.11此文在《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)》刊出 以讀促寫 平易作文的探索與實踐（二） 浙江省縉云縣水南小學(xué) 徐旭麗 職稱：小教高級 縉云縣水南小學(xué) 樊麗戀 辦公室主任 職稱：中教高級 [摘要]本課題研究立足農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以行動研究為主，探索適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校

23、實際的“讀寫結(jié)合”的途徑和方法。通過兩年多的研究與實踐，在以讀促寫的方法和形式實踐等方面積累了許多成功的經(jīng)驗，是農(nóng)村小學(xué)開展“以讀促寫 平易作文”的又一范例。 一、以讀促寫的方法實踐 1、模仿 兒童的模仿能力很強，有著天然的模仿才能，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，我們就利用這一特點來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的“怎么寫”的知識通過模仿運用到作文實踐中，讓學(xué)生在模仿中形成寫作技能，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和條理性，真正做到“以讀

24、促寫”。模仿可以有以下幾種： （1）對照模仿式。它是直接從模仿對象處學(xué)習(xí)其某一方面或幾方面的特點，依樣在自己的作文中使用的一種方式，可以是結(jié)構(gòu)的模仿，也可以是情節(jié)的模仿，可以是句式的模仿，也可以是行文線索的模仿，可以是人物塑造的模仿，也可以是語言技巧的模仿。 如四年級《麥哨》一文可以引導(dǎo)孩子感受文章的結(jié)構(gòu)及情感特點，通過麥哨的聲音串起全文，首尾呼應(yīng)，此起彼伏，傳承久遠(yuǎn)。鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛，鄉(xiāng)間景色的美麗親切，孩子玩耍的內(nèi)容多么貼切自然，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱烈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“上下課的鈴聲”為線索行文，“丁零、丁零……”下課鈴聲響了，校園頓時熱鬧起來，“走廊上……，

25、小操場上……，乒乓球桌旁……沙坑旁……” 同學(xué)們各干什么?！岸×?、丁零……”上課鈴響了，校園又恢復(fù)了平靜。這是行文線索的模仿。 又如《林?！芬晃牡牡谝欢?，句子間的邏輯非常緊密，可以引導(dǎo)學(xué)生用“我總以為”、“這回”、“才證實”幾個詞寫一段自己對人、對事的認(rèn)識的文章。 （2）借題發(fā)揮式。它是相對于對照模仿來說的，不是一對一的簡單模仿，而是在對更多對象認(rèn)識感悟的基礎(chǔ)上把其中印象深刻之處巧妙的應(yīng)用在自己的作文中，在新的語言環(huán)境中賦予他全新的意義。如在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“公路上電動車、摩托車越來越多”這一現(xiàn)象進行寫作時，可反映改革開放政策好，人民生活水平提高快；可反映交通事故越來越多，從而提出要加

26、強交通管理：還有反映摩托車尾氣排放，污染城鎮(zhèn)環(huán)境，從而呼吁保護環(huán)境的。由于立意不同，作文迥然不同，很有創(chuàng)意。 又如：我們縉云的母親河一一好溪,就從學(xué)校的旁邊流過,日復(fù)一日,年復(fù)一年,班里的同學(xué)對它非常熟悉,于是針對好溪,筆者引導(dǎo)孩子們進行自由習(xí)作,讓孩子們問問親朋好友,了解一下好溪的過去,再仔細(xì)觀察一下現(xiàn)在的狀況,看看發(fā)生了什么變化?或者存在什么問題。筆者也時常深情并茂啟發(fā)他們,老師很喜歡在好溪上劃船、游泳,它給了我很多的快樂,我自己又給它取了一個新的名稱一一“快樂源泉”,這樣一來,不也就賦予了好溪感情色彩啦?經(jīng)我這么一說,孩子們寫作的熱情很高,有的說,好溪以前經(jīng)常發(fā)大水，變成“惡溪”。

27、 （3）創(chuàng)新發(fā)展式。它是指在原作的思路，進行創(chuàng)新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活體驗和素材，這是對原作的創(chuàng)新與再創(chuàng)造。 從模仿的范圍來，又可分為： ①仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式?？扇婺７隆豆鹆稚剿芬晃牡膶懛ǎ阂钥偂帧偟臉?gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運用比喻、排比等手法。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》。 ②仿片斷，亦稱點仿。點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭

28、結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習(xí)。換句話說，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細(xì)細(xì)指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述請楚，或是細(xì)節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學(xué)生這種片斷在寫法上的規(guī)律

29、，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。如要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式結(jié)構(gòu)段的寫法，其規(guī)律是：①總起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學(xué)文后，筆者要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。 2、改寫 ①變換敘述人稱，讓學(xué)生從另一個角度來表述同一內(nèi)容。如把第一人稱改第三人稱敘述等等。 ②變換敘述方式，讓學(xué)生換一種方式來敘述同一內(nèi)容。語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。

30、在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。在十一冊教材中，《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章?！顿浲魝悺房梢愿膶懗梢黄浴八蛣e”為內(nèi)容敘事的文章。一位同學(xué)是這樣改寫《贈汪倫》這首詩的： 秋天的太陽冉冉升上了明朗的天空，把湖水映得通紅。湖邊的蘆葦在秋風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著。李白獨自站在船頭，望著無邊的湖水，不禁想起那一幕幕歡樂的往事。多少次與汪倫在月下飲酒作詩；多少次與汪倫在庭院賞花舞劍；多少次與汪倫在桃花潭邊談天說地……想到歡樂不再，李白心里一陣惆悵。船夫解開纜繩，正準(zhǔn)備起航。突然從遠(yuǎn)處傳來以腳踏地為節(jié)拍的歌聲：“好朋友??！愿你一路平安，讓我的祝福，伴你萬水

31、千山……”聽到這熟悉的歌聲，李白心里一驚，這不是我的好朋友汪倫嗎？他急忙叫住船夫，迫不及待地跳下船，迎上。只見汪倫披著一件紅色的披風(fēng)，像一片鮮艷的紅霞從山坡上飛來。他們兩人的手緊緊地握在了一起，就像握住他們真摯的友誼。這時，汪倫說： “李兄，今日一別，不知何日才能相見啦！請李兄多保重！”李白朗聲笑了笑，說：“汪兄，來日方長，我們一定會再相見的。”汪倫含著淚水，解下披風(fēng)，給李白披上。此刻，連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶，激動地說；“汪兄，你對我的情誼真是比桃花潭的水還要深??！” 在船夫的再三催促下，李白只好依依不舍地上了船，與汪倫拱手作別。船漸漸駛向遠(yuǎn)處，李白回頭看時，只見汪倫還站在岸邊

32、向他招手。 還可以改變文體：根據(jù)鄭板橋的《竹石》寫一篇抒情散文《竹頌》或童話《巖竹》。 ③變換篇幅，如把具體的內(nèi)容縮寫，把概括的內(nèi)容擴寫。 如《孫悟空三打白骨精》一課中，可以讓學(xué)生縮寫課文，把故事的梗概用二百字左右寫下來，也可以擴寫課文，如把“唐僧認(rèn)不出妖怪，最后還把敢于打妖怪的孫悟空趕回花果山”這句話擴寫具體。 ④改變寫作順序：就是引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容，采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧，給人以耳目一新之感。如在寫作順序結(jié)構(gòu)安排上，可采取順敘、倒敘、補敘、插敘等多種形式。如將倒述改為順序?qū)憽? 3、想象寫 語文教材中，有很多課文的中間或結(jié)尾都留有空白點，給讀

33、者留下極為廣闊的想象空間，可發(fā)揮學(xué)生想象力豐富的特點，將課文的空白點想象寫補充完整。指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，能培養(yǎng)思維的敏捷性和獨創(chuàng)性。想象的方式可以有以下一些： （1）看圖想象。在《我的戰(zhàn)友》一課中，《我的戰(zhàn)友》一文中插圖上畫的是被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細(xì)描繪出來。最后還要寫一寫此刻可能在想些什么。 讓學(xué)生看著課文插圖展開想象，用語言描繪的表現(xiàn)，想象他的內(nèi)心寫一段話。通過想象寫，學(xué)生在情景中體驗了角色心理，學(xué)習(xí)運用內(nèi)心描寫的方法，學(xué)生更加

34、強烈地感受到忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。同時深化對英雄精神的感受。 （2）換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色進行換位想象后寫作。 （3）拓展想象。課文有些地方寫得含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章，可以讓學(xué)生把簡練的地方補寫完整，把含蓄的地方進行填充和擴展，把文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，作到妙筆開生面，續(xù)出新格局；或者對一些有意義的童話或寓言故事進行拓展想象，寫出更豐富多彩的結(jié)尾。如《憶鐵人》一課中，根據(jù)鐵人“默默地卷煙”這一動作，想象他當(dāng)時會想些什么，寫幾句話。還如學(xué)習(xí)

35、《濫竽充數(shù)》后，續(xù)寫《東郭先生逃跑之后》，學(xué)生寫得都非常有意思。 4、組合寫： 所謂組合寫即“移花接木”。是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當(dāng)?shù)貙戇M了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛

36、竄，有的在我們的船頭盤旋?！薄扒宄旱暮褂持渚G的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面?！蓖ㄟ^這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運用能力。 5、讀后感： 有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力。學(xué)生如讀文有感，就從讀后的感慨入手寫一寫讀后感?！秾⑾嗪汀芬晃氖菍⒆觽冞M行思想教育，培養(yǎng)孩子們團結(jié)合作用精神的優(yōu)秀課文。待孩子們在老師的引導(dǎo)下，自己讀懂全文后，我隨機提問：學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？孩子們紛紛發(fā)表自己的見解：“做什么事都應(yīng)以大局為重?！薄皥F結(jié)就是力量?！薄?/p>

37、我認(rèn)識到了藺相如機智勇敢，顧全大局的品質(zhì)；廉頗知錯就改，也是一位好漢。”于是我接著問：讀了這篇課文，你想到了什么人或什么事？不管是你身邊的，還是你所知道的。你能不能把你想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來，寫一篇讀后感。這次練筆成功率也很高。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了感點，接著又有了以生活實際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖程度認(rèn)識參差不齊，但百花齊放，確實為孩子們有感而發(fā)?？梢?，教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識，作文水平都有很大的幫助。比如《賣火柴的小女孩》、《我的戰(zhàn)友》等都是供孩子們練筆寫讀后感的好文章。 二、以讀促

38、寫的形式實踐 1、內(nèi)容提挈型?？蓢@課文中心設(shè)計練筆，引導(dǎo)梳理，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個整體的印象。如：《一夜的工作》讀后，可讓學(xué)生根據(jù)課文把下列句子寫具體：總理的生活是那么簡樸，你看他辦公室的設(shè)施是那么簡單，只有一張寫字臺、一盞臺燈、兩把小轉(zhuǎn)椅；工作了一夜，他的晚餐是那么隨意，一杯綠茶、兩把小轉(zhuǎn)椅；總理的工作是那么勞苦，一夜要批一尺來厚的文件。他批閱文章是那么認(rèn)真，一邊看，一邊畫，一邊想，一邊問，他工作了整整一夜；總理待人是那么可親，到了辦公室，他讓“我”去休息，他自己審閱文件，值班室的同志叫“我”時，他親切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他讓“我”一起和他喝茶，吃花生米。 2

39、、內(nèi)涵挖掘型?？勺プ?nèi)含豐富，語義深刻的詞句引導(dǎo)想象挖掘，借助形象顯化語文。如：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”《詹天佑》中的“轟動”一詞意蘊深隧，內(nèi)容豐富，可這樣引導(dǎo)：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述其“轟動”的情景嗎？學(xué)生有的描述了大街上“轟動”的情景：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……這樣挖掘語義，為引導(dǎo)理解詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情作了鋪墊。 3、創(chuàng)造想

40、象型。課文閱讀后可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，進而練筆。如：閱讀《自相矛盾》后可這樣引導(dǎo)；那人想，什么辦法可以將矛和盾全部售出？（他可以任意收起一樣來，待一樣賣掉后再賣另一樣）在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以“矛和盾都賣掉了”為題想象作文。 4、條件變更型?？勺兏n文第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對事情變化的影響，進而練筆。如：讀《小珊迪》后，可引導(dǎo)想象：如果小珊迪安全換回零錢，事情會如何發(fā)展？讓學(xué)生想象敘述其還零錢、購食品以及與弟弟互讓食品的情景。 5、條件逆反型?？赡娣凑n文中某一條件，引導(dǎo)推理事情的發(fā)展，讓學(xué)生在正反比較中強化理解。如：閱讀《將相和》后可這樣引導(dǎo)。如果廉頗不服時，藺相如據(jù)理力爭，事情

41、將如何發(fā)展？這樣可使學(xué)生在正反比較中深入理解課文中心。 6、體裁轉(zhuǎn)換型?？山柚n文題材、轉(zhuǎn)變敘述方法。如：學(xué)生測驗卷上有一篇閱讀題《我愛荷葉》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。學(xué)生非常喜歡，于是在試卷分析課上我引導(dǎo)學(xué)生將它詩歌的形式改寫。結(jié)果學(xué)生興趣盎然，文章非常精彩。 7、情境借用型?？山栌谜n文所寫事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進而作文。如：讀《少年閏土》后，可讓學(xué)生借用月下瓜地那“清幽美妙”的畫面，想象趣事，作文。 8、專題評價型?？梢龑?dǎo)學(xué)生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進行專題評價。如：《凡卡》一文，可讓學(xué)生以“意味深長的結(jié)尾”為題，以挖掘結(jié)尾蘊含，體會作者以夢結(jié)尾的匠心。 9、條件插入型?？稍谡n文中插入某一條件，引導(dǎo)推理，想象事情的發(fā)展變化。如：讀《拔苗助長》后，可這樣引導(dǎo)：那人拔苗時，一老農(nóng)來到田頭，事情將如何發(fā)展？讓學(xué)生想象老農(nóng)阻止勸說，最終保住部分禾苗，使拔苗人在事實面前受教育的情景。 10、事情再現(xiàn)型。對寫人物教訓(xùn)給人以啟迪的課文，可引導(dǎo)想象事情再次發(fā)生的情景。讓學(xué)生正面理解課文中心。