《《理科探究實(shí)驗(yàn)的案例研究》課題中期報(bào)告 研究其獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新實(shí)踐值極有意義它》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《理科探究實(shí)驗(yàn)的案例研究》課題中期報(bào)告 研究其獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新實(shí)踐值極有意義它（15頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《理科探究實(shí)驗(yàn)的案例研究》課題中期報(bào)告 一、研究背景 做中學(xué)是讓孩子親歷整個(gè)探究過程，注重讓孩子自己動手、動腦發(fā)現(xiàn)，重視孩子親身的體驗(yàn)和感受，并在探究過程中培養(yǎng)孩子的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法。 　　將“做中學(xué)”引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程教給孩子，讓他們在探索的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會提問、 學(xué)會實(shí)驗(yàn)、學(xué)會記錄、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)。使他們獲得一種學(xué)習(xí)的能力，一種生活的能力。 常州市勤業(yè)中學(xué)是江蘇省課程改革先進(jìn)集體，有優(yōu)良的教學(xué)研究傳統(tǒng)。理科各教研組各位教師在課改實(shí)踐中確立了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體” “科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心” 的教學(xué)理念，目前，校內(nèi)探索“勤中新課堂”的校

2、本研究正開展得如火如荼，為此，理科組老師們選擇了“在中學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)類學(xué)科教學(xué)中如何以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力？”作為理科教學(xué)的研究重點(diǎn)。在這樣的背景下，省實(shí)驗(yàn)中心領(lǐng)導(dǎo)和專家為我們提供了申報(bào)計(jì)劃，江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題的立項(xiàng)，為我們基于教學(xué)實(shí)踐的草根研究提供了多彩舞臺。 二、課題研究的目標(biāo) 　 本研究的主要目標(biāo)是生成“做中學(xué)”案例分析框架 。 1.研究內(nèi)容：通過一批實(shí)踐案例——“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)案例研究過程，探求實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程性研究范式。 2.研究重點(diǎn)、難點(diǎn) “做中學(xué)”案例選擇如何適應(yīng)課程資源變化——與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同步 “做中學(xué)”案例構(gòu)架

3、如何引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展——將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融為知識 “做中學(xué)”學(xué)程評價(jià)如何推動學(xué)習(xí)進(jìn)程發(fā)展——學(xué)習(xí)反思中螺旋上升 “做中學(xué)”學(xué)程研發(fā)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展——實(shí)踐中提升研發(fā)水平 三、課題研究的意義 本課題旨在從理論和實(shí)際兩個(gè)方面開展理化生各學(xué)科““做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的研究。開展本課題的研究實(shí)踐價(jià)值： 1.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。這就闡明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活生生的有主體意識的人，所以物理實(shí)驗(yàn)課中要放手給學(xué)生，讓其自己去探究充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其探究精神，調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其真正成為課堂的主人。 2.

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極感。心理學(xué)認(rèn)為，情感具有動力功能。良好的心情飽滿的熱情能夠驅(qū)使人積極的行動，提高學(xué)習(xí)效率。通過物理實(shí)驗(yàn)課”做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)激起學(xué)生積極的情感以及積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到事半公倍的目的。 3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析鍛煉學(xué)生的合作能力。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。 四、課題研究的理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程。為此，它強(qiáng)調(diào)探究性、情境性社會性、以及問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更關(guān)注真實(shí)任務(wù)解決過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重視對知識建構(gòu)的過程，而不是結(jié)果的評價(jià)。視頻案例

5、教學(xué)多元化、多種形態(tài)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；評價(jià)的開放性和全面性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心。 2.遷移假設(shè)理論 來文(Levin)的遷移假設(shè)理論認(rèn)為，個(gè)體在解決問題 過程中，會提出和檢驗(yàn)一系列的假設(shè)，形式一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍，這會影響以后類似問題的解決，遷移到以后的解決問題活動中去。 視頻案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論思考、分析、解決問題，有效地促進(jìn)了解決問題的遷移。 五、研究內(nèi)容 1.各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課““做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的內(nèi)涵研究 各課題研究小組通過建構(gòu)“創(chuàng)設(shè)情景 、提出問題、分組討論、大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究新知、分析現(xiàn)象、體驗(yàn)感悟、歸

6、納總結(jié)、交流評價(jià)、課外實(shí)踐、發(fā)展個(gè)性”的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課”做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。 2.強(qiáng)理論研究，探索制約各學(xué)科““做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的主要因素?？朔鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生自我分析時(shí)間較少，學(xué)生缺乏必要的探究過程的弊端。 3.改革教學(xué)模式和方法，深入探索理化生各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課“‘做中學(xué)’實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的教學(xué)策略， 實(shí)驗(yàn)課‘做中學(xué)’實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性非常強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作程序和方法與各學(xué)科理論知識、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法相一致。在整個(gè)探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，觀察和記錄　實(shí)驗(yàn)的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這也正是增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)的宗旨。 4.研究的范圍與對象 初

7、中物理、化學(xué)、生物學(xué)科。 六、研究的初步成果 （一）研究過程與主要工作 1.由“飛行”研究為“路演” 我們汲取國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在立項(xiàng)后開題前后的半年中，展開了“飛行”研究，所謂飛行研究，就是在項(xiàng)目整體推進(jìn)前，按方案，做部分的一個(gè)小規(guī)?！邦A(yù)演”，以探索方案的可行性。在本課題的“飛行”研究中，我們主要完成了下列工作： （1）厘清行動主旨。 厘清行動主旨，是提升行動績效的根本保證。為此，課題組長和研究骨干們，充滿激情地積極參加省實(shí)驗(yàn)中心的各項(xiàng)活動，聆聽領(lǐng)導(dǎo)指示，主動承接專業(yè)引領(lǐng)，認(rèn)清研究內(nèi)涵。課題組還經(jīng)常邀請市裝備中心關(guān)專家到課題組面對面指導(dǎo)，俞主任、吳主任每一個(gè)月都會直接蒞臨，馮建飛

8、老師作為課題研究特聘顧問，更是與我們保持24小時(shí)不間斷網(wǎng)上熱線聯(lián)系。 在各位專家的指點(diǎn)下，課題組成員多次反復(fù)研讀研究方案，我們一次次追問：理科探究實(shí)驗(yàn)的目的是什么？裝備課題與教科課題研究的路向有何不同？通過討論，大家一致認(rèn)識到：“‘理科探究實(shí)驗(yàn)’研究”的目的，不僅僅是在于對學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的考察，而是具備促進(jìn)師生雙向發(fā)展，創(chuàng)生智慧課堂的功能。 其一，我們認(rèn)識到：只有充滿探究精神的教師，才能創(chuàng)造出充滿探究精神的課堂，培育出具有談及意識和探究能力的學(xué)生。通過“‘理科探究實(shí)驗(yàn)’研究”，可以培養(yǎng)老師們研究課堂的志趣和能力，使之成為對課堂充滿好奇心，具有探究能力的人，然后，將這種探究的習(xí)慣和能力，遷移到

9、課堂，實(shí)施充滿靈性的教學(xué)。 其二，通過“‘理科探究實(shí)驗(yàn)’研究”，老師們不斷改進(jìn)理科探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供不斷優(yōu)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中主動成長，獲得長足發(fā)展。 其三，通過“‘理科探究實(shí)驗(yàn)’研究”，課堂煥發(fā)出迷人的生命光彩，提高理科探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)績效。 裝備課題與教科課題研究的路向有何不同？其不同點(diǎn)，應(yīng)該在于研究視角，教科課題，更注重對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究，裝備課題的著力點(diǎn)，應(yīng)該是在關(guān)注對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究同時(shí)，注重對實(shí)驗(yàn)中設(shè)備應(yīng)用的研究。也就是說，我們要關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)備在探究實(shí)驗(yàn)中的作用，已經(jīng)針對問題怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等問題。教學(xué)裝備是“理科探究實(shí)驗(yàn)”中的必備學(xué)習(xí)條件，它對學(xué)習(xí)的影響應(yīng)該引

10、起我們的高度重視。 （2）研究可行性的再論證。我們走進(jìn)課堂，按研究方案進(jìn)行嘗試性實(shí)踐，通過對學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的直接觀察和視頻記錄分析，尋找研究中的觀察點(diǎn)，找到設(shè)計(jì)觀察工具的對應(yīng)點(diǎn)。 2.用文獻(xiàn)研究提高起點(diǎn) 文獻(xiàn)研究，是行動研究的基礎(chǔ)，清晰的文獻(xiàn)研究，能幫助我們汲取間接經(jīng)驗(yàn)。既像汽車中的GPS，能幫助我們厘清未來研究領(lǐng)域的脈絡(luò)。又像高速電梯，可以幫助我們提升研究起點(diǎn)，“借別人的梯子上樓”。為此，我們系統(tǒng)研讀了大批文獻(xiàn)，除了在《江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究網(wǎng)》下載的各種文章文章外，還有大衛(wèi)．杰納．馬丁《走進(jìn)中小學(xué)科學(xué)課——建構(gòu)主義教學(xué)方法》、威廉·艾斯勒《走進(jìn)中小學(xué)科學(xué)課——全景式教學(xué)方法》、加涅《

11、學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》、斯瓦布《科學(xué)家在做什么》、古德·布羅菲 《透視課堂》、鮑建生《聚焦課堂:課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作》、舒爾曼《教師教育中的案例教學(xué)法》等教育理論書籍。我們將預(yù)研究成果與文獻(xiàn)研究結(jié)合，生成三項(xiàng)研究成果： ①優(yōu)化研究路線。 ②開發(fā)了一系列適合“理科探究實(shí)驗(yàn)”研究的觀察工具。（見附件1） ③形成了案例研究的類目。 3.在現(xiàn)場研究中走向縱深 課題研究的主體，還是植根課堂的現(xiàn)場專題研究，這正是本課題組著力最多之處。我們用自創(chuàng)的“理科探究實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)場研究模式，切入“實(shí)驗(yàn)”研究。該模式包括“確定目標(biāo)、規(guī)劃行動、課堂觀察、案例分析、回饋實(shí)踐”五個(gè)基本步驟（見下圖）。 一個(gè)研究

12、專題，一般包涵5—6個(gè)課時(shí)單位。首先，課題組會利用每周兩節(jié)課的組內(nèi)教研時(shí)間做準(zhǔn)備：確定執(zhí)教老師，討論選題和集體備課，選定觀察方式，確定第一次“試上”時(shí)間。然后，讓執(zhí)教老師獨(dú)立準(zhǔn)備。第一次“試上”時(shí)，組內(nèi)全體教師都會去現(xiàn)場觀課?！霸嚿稀边^后，大家再根據(jù)觀察結(jié)果分析討論，提出改進(jìn)建議，執(zhí)教老師根據(jù)建議修正實(shí)驗(yàn)方案。后續(xù)進(jìn)行第二次“試上”，組內(nèi)教師繼續(xù)觀察和討論，然后決定是繼續(xù)改進(jìn)，還是形成案例。如果學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，那么，就形成案例，如果需再改進(jìn)的地方多，還會有第三次試上……如此五步，確保“實(shí)驗(yàn)”研究的嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，確有成效。 通過一年多實(shí)踐，我們已經(jīng)開設(shè)研究課24節(jié)，形成了30多個(gè)“實(shí)驗(yàn)”案例，并積

13、累了137份課堂觀察記錄。通過研究，理科教學(xué)中“探究實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)、實(shí)施水平大大提升，孩子們感受到了探究的歡樂，在探究實(shí)驗(yàn)中歡樂成長，理解知識、發(fā)展能力，獲得自信。四門學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績均有提高。課題組的老師們感受到了豐富的成長體驗(yàn)。 其一，生成了“發(fā)現(xiàn)真問題”的敏感。比如，通過研究物理的探究實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的電流表必須改進(jìn)，因?yàn)槌Ｒ?guī)的多考慮演示實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)，旋鈕的耐受性設(shè)計(jì)并不充分，在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生嘗試多了，旋鈕特別容易松動，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果將底座設(shè)計(jì)得更牢固，就可以避免這個(gè)問題。再如，老師們曾經(jīng)認(rèn)為，生活中用鋼絲球擦一擦除銹的方法司空見慣，沒必要再做。所以，在化學(xué)“除銹”的探究實(shí)驗(yàn)

14、中，去掉了這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，孩子們就在后續(xù)檢測中，碰到此類問題，鬧出不少笑話。這現(xiàn)象也給我的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)：生活常識要不要探究，要放多少？ 其二，養(yǎng)成了專業(yè)合作的自覺。我們以合作共同體的方式展開課堂觀察，協(xié)商改進(jìn)策略，使研究小組成員養(yǎng)成的知無不言，言無不盡的合作習(xí)慣，促進(jìn)了教學(xué)水平的共同提高。 其三，形成了“顆粒歸倉”的習(xí)慣。老師們十分珍惜課堂觀察中獲得的數(shù)據(jù)，善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。 為此，現(xiàn)在短短的一年中，課題組的教師已有49篇文章或案例發(fā)表或獲獎，有全國特等獎、一等獎，有省一、二、三等獎，有市一、二、三等獎等。發(fā)表單位，大多為全國核心

15、刊物發(fā)表或省級學(xué)術(shù)刊物。 4、按實(shí)際情況靈活調(diào)整方案 自2010年8月18日課題通過開題論證后，我們并沒有滿足于已有設(shè)計(jì)，而是根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整方案，豐富研究內(nèi)容和手段。重大調(diào)整有三個(gè)方面： 一是根據(jù)“飛行”研究，調(diào)整研究方法。課題原設(shè)計(jì)中，主要研究方法為視頻案例分析，通過飛行研究，我們發(fā)現(xiàn)，僅有視頻案例分析，并不能完全透視實(shí)驗(yàn)過程，所以，我們調(diào)整方案，將教師直接觀察，同樣厘定為主要研究方法。 二是緊跟學(xué)校裝備變化步伐，調(diào)整研究內(nèi)容。 （1）利用學(xué)校智能錄播系統(tǒng)裝備到位的優(yōu)勢，將對智能錄播結(jié)果的案例分析作為主要的研究手段。 （2）利用即將安裝“數(shù)字星球”的優(yōu)勢，將地理學(xué)科的探究

16、實(shí)驗(yàn)研究方向調(diào)整為，以“數(shù)字星球”為載體的地理探究實(shí)驗(yàn)研究。 （3）配合即將開通的常州市生物探究網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，將生物學(xué)科的探究實(shí)驗(yàn)研究方向調(diào)整為，以信息技術(shù)于課程整合的生物探究實(shí)驗(yàn)研究。 三是貼合學(xué)校發(fā)展形勢，將研究融合于學(xué)校中心工作。自2009年12月起，我校全校上下展開了轟轟烈烈的創(chuàng)建“勤中新課堂”的研究工作。課題組審時(shí)度勢，將我們的研究工作融合于學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)課題，使學(xué)科組的研究項(xiàng)目獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟多的關(guān)懷和指導(dǎo)，推進(jìn)課堂研究進(jìn)一步深化。 5、因“熱愛”而不懈探索 我們勤業(yè)中學(xué)《理科探究實(shí)驗(yàn)的案例研究》課題組是一個(gè)積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)，是什么力量激勵著我們，去完成這一系列艱苦而繁重的研究工作？

17、我們認(rèn)為，力量來自對學(xué)生的愛，來自對教學(xué)的熱愛。因?yàn)椤皭邸保覀兊睦蠋熃?jīng)常在下班后，研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到晚上8、9點(diǎn)鐘，甚至半夜一、兩點(diǎn)鐘，無怨無悔。因?yàn)椤皭邸保覀兊难芯抗歉缮硐仁孔?，不辭勞苦，比如，我們的課題組長彭志榮主任，積極履行起了課題研究的組織、協(xié)調(diào)、管理工作。他不但本人參與研究，帶頭上好研究課，做好案例分析，而且，全面掌握研究的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，及時(shí)關(guān)注各課題組的研究情況，定期組織課題研討會，交流課題研究心得；及時(shí)將各種研究成功上傳到江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究網(wǎng)。及時(shí)了解各子課題研究的進(jìn)度，解決相關(guān)問題；使整個(gè)課題組形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和濃厚的科學(xué)研究氛圍。 （二）研究成果的創(chuàng)新之處 反

18、思我們的理科教學(xué)中“探究實(shí)驗(yàn)”研究，其獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新實(shí)踐值極有意義。它們主要表現(xiàn)在下列三方面： 1、系統(tǒng)化研究路線（見下圖） 該技術(shù)路線，通過研讀文獻(xiàn)、論證方案、實(shí)踐探索、案例分析、形成結(jié)論五個(gè)基本步驟，將面向?qū)嶒?yàn)教學(xué)的質(zhì)性研究，具體化，系列化，實(shí)效化。達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的實(shí)效。其中難點(diǎn)，是厘定案例類目設(shè)計(jì)。國際上的案例研究，指“對案例的研究”，重點(diǎn)在于案例分類，以及同類案例分析等。國內(nèi)案例的研究，往往缺乏只有的深入分析。為此，我們在課題的設(shè)計(jì)和文學(xué)研究中，針對研究目標(biāo)和內(nèi)容開發(fā)出兩種案例類目（見附件1）：其一是按探究過程分類。其二是按學(xué)科內(nèi)容分類，并依據(jù)這兩種分類法，開發(fā)出課堂觀

19、察工具。 2、“理科探究實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)場研究模式 該模式汲取了顧泠沅先生三次備課，兩次改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。將它引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀察研究，配合自己開發(fā)的觀察工具，猶如幫助教師搭建了課堂觀察的腳手架，幫助教師條分縷析地透視課堂。下列實(shí)例，是物理“速度”的探究實(shí)驗(yàn)觀察，初次實(shí)驗(yàn)中，紙錐不能穩(wěn)定下落，教師通過對探究現(xiàn)象的分析，提出了切實(shí)可行的改進(jìn)的策略。 常州勤業(yè)中學(xué)《理科探究實(shí)驗(yàn)的案例研究》課題組實(shí)驗(yàn)案例觀察分析表 學(xué)科 物理 年級 八 實(shí)驗(yàn)名稱 探究速度的奧秘 執(zhí)教 潘棟 觀察者 邵磊 環(huán)節(jié) 情景 問題 改進(jìn)策略 ?紙錐下落 紙錐下落，路徑不一定是直線，有的紙錐

20、下落過程會發(fā)生翻轉(zhuǎn)。 紙錐錐角太大了，周圍空氣因素影響其運(yùn)動穩(wěn)定性 將紙錐錐角改小，減小周圍空氣影響 3、現(xiàn)代教育裝備的綜合應(yīng)用 在本研究中的，課題組注重學(xué)校現(xiàn)代教育裝備的綜合應(yīng)用，使1+N>Nm ，例如，我們將白板應(yīng)用于探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)、成果發(fā)布和數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用視頻錄播教室記錄學(xué)生探究過程，應(yīng)用教師博客建立網(wǎng)上交流平臺等。 七、下階段的主要工作 到目前為止，課題組全體同仁已經(jīng)按照研究計(jì)劃，完成了相應(yīng)的研究任務(wù)，在后續(xù)的研究中，我們將從4方面深入推進(jìn)研究： 1.改進(jìn)研究組織工作，加強(qiáng)與研究中心的聯(lián)系，積極邀請中心各位領(lǐng)導(dǎo)和專家來校培訓(xùn)教師，指導(dǎo)研究。及時(shí)反饋研究情況，加強(qiáng)與兄弟

21、單位交流。在恰當(dāng)時(shí)候，組織課題組老師到各先進(jìn)單位取經(jīng)學(xué)習(xí)。 2.改進(jìn)研究行動研究部署，要求各子課題組以一學(xué)期為單位，聚焦一個(gè)主題深入研究，形成系統(tǒng)性案例群。 3.優(yōu)化收集研究資料的方法，開辟學(xué)校內(nèi)的網(wǎng)上案例庫，提高研究數(shù)據(jù)的管理水平。 4.修正案例類目設(shè)計(jì)，在研究案例積累到一定程度時(shí)，積極組織力量，展開對案例的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)其共性，提升研究水平。 課題負(fù)責(zé)人簽名 彭志榮 2011年8 月31日 附件1：案例類目 案例

22、類目一 探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生思維活動分析 思維 探究學(xué) 習(xí)過程 歸納 分析 類比 形象 思維 直覺 思維 靈感 提出問題 收集數(shù)據(jù) 形成解釋 評價(jià)結(jié)果 檢驗(yàn)結(jié)果 案例類目二 學(xué)習(xí)條件對探究實(shí)驗(yàn)影響分析 學(xué)習(xí)條件 探究學(xué) 習(xí)過程 態(tài)度 意欲 操作能力 方法 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)裝備 教學(xué)管理 提出問題 收集數(shù)據(jù) 形成解釋

23、 評價(jià)結(jié)果 檢驗(yàn)結(jié)果 附錄2 課堂觀察表 常州勤業(yè)中學(xué)《理科探究實(shí)驗(yàn)的案例研究》課題組實(shí)驗(yàn)案例觀察分析表 學(xué)科 物理 年級 八 實(shí)驗(yàn)名稱 探究速度的奧秘 執(zhí)教 潘棟 觀察者 邵磊 環(huán)節(jié) 情景 問題 改進(jìn)策略 ?紙錐下落 紙錐下落，路徑不一定是直線，有的紙錐下落過程會發(fā)生翻轉(zhuǎn)。 紙錐錐角太大了，周圍空氣因素影響其運(yùn)動穩(wěn)定性 將紙錐錐角改小，減小周圍空氣影響 附錄3

24、 研究進(jìn)度評估表 研究進(jìn)度 第一階段：2009/5---2010/8準(zhǔn)備階段 第二階段：2010/9---2012/7實(shí)施階段 目標(biāo)任務(wù) 已完成工作 目標(biāo)任務(wù) 已完成工作 ① 撰寫課題實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)教師和班級，做好人員分工。 ② 組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論專題學(xué)習(xí)，深化文獻(xiàn)研究，吸收與借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，融入本課題研究行動。 ③ 完成對學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y評及問卷調(diào)查，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)。 ④ 完成研究工具、量表等的初步設(shè)計(jì)，并在小范圍內(nèi)試用和改進(jìn)。 ⑤ 在小范圍內(nèi)進(jìn)行“預(yù)研究”，初步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、適切性。 ⑥ 在完

25、成上述工作的前提下，優(yōu)化并厘定課題實(shí)施方案。 所有工作均已完成 ①積極開展理科探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并建立起初步的教學(xué)模式。 ②編制案例類目，撰寫一批有特色的教與學(xué)案例；。 ③按照探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心要素，進(jìn)一步分析、研究“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以及現(xiàn)代教學(xué)裝備提高探究學(xué)習(xí)績效中的作用。 ④及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，評估研究績效，撰寫出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)論文，形成研究的初步成果。 已完成左項(xiàng)中①②③條任務(wù)的大部。 附錄四 研究課統(tǒng)計(jì)表 序號 課題 小組 活動 時(shí)間 執(zhí)教 教師 課題 活動地點(diǎn) 參與 人數(shù) 1 生物 2009年11月20日 周

26、五上午第3節(jié) 于曄娟 《植物的開花與結(jié)果》 生物實(shí)驗(yàn)室 9 2 生物 2010年3月19日 周五上午第2節(jié) 駱明珠 《人體與外界環(huán)境的氣體交換》（白板教學(xué)） 地理教室 10 3 生物 2010年10月20日 周三上午第4節(jié) 盛曙霞 《觀察種子的結(jié)構(gòu) 生物實(shí)驗(yàn)室 12 4 生物 2010年10月20日 周三上午第3節(jié) 駱明珠 《植物的呼吸作用》 地理教室 12 5 生物 2010年10月29日 周五上午第2節(jié) 許衛(wèi)亞 《人體的性狀和遺傳》 1—501多 媒體教室 18 5 物理 2009年12月21日 周四下午第1

27、課 史英杰 《速度》 物理實(shí)驗(yàn)室1 11 6 物理 2010年3月16日 周二下午第1節(jié) 史英杰 《走進(jìn)分子的世界》 物理實(shí)驗(yàn)室1 26 7 物理 2010年9月21日 周二下午第1節(jié) 邵磊 《滑輪組的機(jī)械效率》 物理實(shí)驗(yàn)室1 21 8 物理 2010年12月14日 周二上午第2節(jié) 姜文俊 《伏安法測電阻》 物理實(shí)驗(yàn)室 13 9 物理 2010年12月22日 周三下午第4課 潘棟 《速度》 （課題組研究課展示） 錄播教師 86 10 化學(xué) 2009年9月21日 周三上午第4節(jié)課 耿瑾 《第二章“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”復(fù)習(xí)

28、課》 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室1 16 11 化學(xué) 2009年10月9日 周三下午第3節(jié)課 錢立恒 《構(gòu)成物質(zhì)的微?！? 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室2 24 12 化學(xué) 2009年12月2日 周三上午第4節(jié)課 徐曉春 《金屬的防護(hù)與回收》（課題組研究課展示） 多功能教室 56 13 地理 2010年3月15日 周一下午第3節(jié) 蔣茂全 《日本》 地理教室 25 14 地理 2010年10月18日 周一下午第3節(jié) 蔣茂全 《聚落》 地理教室 14 15 地理 2010年3月18日 周一下午第3節(jié) 劉霞 中東（上下） 地理教室 21 16 地理

29、 2010年3月31日 周三下午第2節(jié) 劉霞 中東（上下） 地理教室 27 17 地理 2010年5月27日 周四下午第4節(jié) 劉霞 巴西 地理教室 22 18 化學(xué) 2011年3月10日 周四下午第2節(jié) 徐曉春 酸和堿的反應(yīng) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 27 19 化學(xué) 2011年5月10日 周二上午第二節(jié) 徐曉春 信息給予題專題復(fù)習(xí) （對外開放日展示課） 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 20 化學(xué) 2011年3月17日周四上午第二課 耿瑾 第七章單元復(fù)習(xí)課 多媒體教室 22 21 化學(xué) 2011年4月15號 周五第四節(jié) 錢立恒 試卷講評課

30、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 25 序號 課題 小組 活動 時(shí)間 執(zhí)教 教師 課題 活動地點(diǎn) 參與 人數(shù) 22 物理 2011年3月11日 周一下午第2節(jié) 潘棟 密度 物理實(shí)驗(yàn)室 28 23 生物 2011年3月11日 周一下午第3節(jié) 盛曙霞 消化和吸收 生物實(shí)驗(yàn)室 24 24 地理 2011年3月9日 周三上午第2節(jié) 劉霞 北京 地理教室 15 附錄五 課題組成果記錄表(2009—2011) 姓名 文章、論著(發(fā)明) 刊物名稱或出版單位 級別

31、發(fā)表時(shí)間 潘棟 展示課《歐姆定律》 揚(yáng)州市竹西中學(xué) 展示課 2009.12 彭志榮 《在“同題異構(gòu)”中探尋達(dá)成目標(biāo)的多維路徑》 發(fā)表在《常州教師教研》 市級 2009年第4期 史英杰 課件《世界是運(yùn)動的》 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級三等獎 2010.3 史英杰 論文《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略初探》 《常州教育》 市級 2010.5 史英杰 論文《淺談如何提高實(shí)驗(yàn)探 究的有效性》 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級 二等獎 2010.3 潘棟 論文《提高物理課堂演示實(shí)驗(yàn)效率的策略》 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級

32、三等獎 2010.3 邵磊 課件《光的直線傳播課件》 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級三等獎 2010.3 姜文俊 課件《機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級三等獎 2010.3 姜文俊 《淺談物理試驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)整合的嘗試》 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級二等獎 2010.3 姜文俊 《物質(zhì)的比熱容演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級二等獎 2010.3 彭志榮 《關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的幾點(diǎn)感想》 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級二等獎 2010.3 彭志榮 《探索細(xì)

33、化管理 實(shí)施有效教學(xué)》 發(fā)表在《常州教師教研》 市級 2010．1 彭志榮 《對物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的策略研究》 發(fā)表在《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)·教研參與》 省級 2010．6 徐曉春 《設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，探究微粒性質(zhì)》 廣西教育出版社 省級 2009 徐曉春 《變錯為寶，巧編化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案》 常州市教育教研室 市級一等獎 2009 徐曉春 《課前研究，創(chuàng)設(shè)高效課堂的基礎(chǔ)》 發(fā)表在《化學(xué)教與學(xué)》 省級 2009．22 徐曉春 《淺析初中生解決化學(xué)計(jì)算題的錯因》 常州市教育教研室 市級二等獎 2010 耿瑾 《合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》

34、江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級三等獎 2010 耿瑾 《交互式電子白板在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用初探》 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級三等獎 2010 耿瑾 《不銹鋼溫度傳感器應(yīng)用于凝固點(diǎn)、沸點(diǎn)的測定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》 國家級三等獎 2011 耿瑾 展示課《物質(zhì)推斷題專題復(fù)習(xí)》 常州市教研室 市級 2011 駱明珠 常州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動優(yōu)秀教學(xué)論文評比中學(xué)組二等獎 《用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)中學(xué)綜合實(shí)踐活動》 常州市教育教研室 市級 2009.6 駱明珠 《植物的呼吸作用》在“第七屆全國初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”活動中評為優(yōu)質(zhì)

35、課三等獎 教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心全國現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心 國家級 2009.10 駱明珠 第四批常州市初中生物“教學(xué)能手” 常州市教育局 市級 2009.12 駱明珠 第三屆常州市教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究論文評比二等獎 《運(yùn)用交互式電子白板提高初中生物課堂效率初探》 常州市教育局 市級 2009.12 駱明珠 常州市教育學(xué)會中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會2009年論文評比二等獎 《淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》 常州市教育學(xué)會中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會 市級 2009.12 駱明珠 常州市2009年生物優(yōu)質(zhì)課評比市區(qū)二等獎 常州市教育

36、教研室 市級 2009.12 駱明珠 常州市中小學(xué)減負(fù)增效優(yōu)秀案例 《淺談電子白板與生物學(xué)科整合的實(shí)踐》 常州市教育局 市級 2010.2 駱明珠 2009年江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文評比二等獎 《如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成》 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級 2010.3 駱明珠 江蘇省第十一屆“五四杯”中學(xué)青年教師教育教學(xué)論文競賽三等獎 《優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》 江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處 江蘇教育報(bào)刊社 省級 2010.5 駱明珠 江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評選二等獎 《“震驚”后的價(jià)值澄清——一次特殊

37、生物作業(yè)引發(fā)》 江蘇省教育科學(xué)研究院 省級 2010.11 駱明珠 常州市教育學(xué)會中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會2010年論文評比一等獎 《構(gòu)建以活動為中心的生物課堂》 常州市教育學(xué)會生物專業(yè)委員會 市級 2010.12 盛曙霞 《畫龍先點(diǎn)睛》發(fā)表 《新課程》 省級 2008年8月 盛曙霞 輔導(dǎo)學(xué)生的“酬勤園的實(shí)踐與探索” 常州市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎 常州市教育局 市級 2009年2月 盛曙霞 《收獲在酬勤園》市三等獎 常州市教研室 市級 2009年6月 盛曙霞 《例說生物實(shí)驗(yàn)材料改變對實(shí)驗(yàn)的影響》 省三等獎 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中

38、心 省級 2010年3月 盛曙霞 《開發(fā)校本資源，拓展生物實(shí)驗(yàn)》省二等獎 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級 2010年3月 盛曙霞 《酬勤園綜合實(shí)踐活動案例》市二等獎 常州市教研室 市級 2010年3月 盛曙霞 《酬勤園綜合實(shí)踐活動案例》省二等獎 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室 省級 2010年5月 許衛(wèi)亞 《“人體對外界環(huán)境的感知”教學(xué)片斷設(shè)計(jì)》獲第二屆中國教育教學(xué)創(chuàng)新成果一等獎 中國教育工作者協(xié)會 國家級 2007年4月 許衛(wèi)亞 《把握課堂生成性資源 讓課堂亮點(diǎn)生輝》市年會論文二等獎 市教研室 市級 2007年12月 許衛(wèi)亞 《把握課

39、堂生成性資源，讓課堂的亮點(diǎn)生輝》省二等獎 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室 省級 2009年12月 許衛(wèi)亞 《常態(tài)課同樣精彩》 常州市教育學(xué)會生物專業(yè)委員會 市級 2010年12月 于曄娟 《成功與失敗之間》省三等獎 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室 省級 2009年12月 于曄娟 《Cu2+ 、Hg2+ 、Se4+ 離子對大蟾蜍蝌蚪的急性毒性和安全濃度評價(jià)》省三等獎 江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心 省級 2010年3月 劉霞 在PDS平臺上，構(gòu)建社區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究 《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于研究》雜志，2009年9月版 國家級 2009年9月 劉霞 因

40、地制宜 2009年江蘇省初中地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選中獲一等獎 省級 2009年12月 王婷 談交互式電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用 被《中國教育探討與實(shí)踐》雜志刊用，并被評為優(yōu)秀論文 國家級 2010年5月 王婷 基于《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，活用交互式電子白板 常州市教育學(xué)會中學(xué)地理教學(xué)專業(yè)委員會2009年論文評比 三等獎 市級 2009年12月 王婷 《寶島臺灣》 中央電教館出版 國家級 2010年5月 蔣茂全 讓“閱讀”生動有效 常州市教育學(xué)會中學(xué)地理教學(xué)專業(yè)委員會2009年論文評比 二等獎 市級 2009年12月 劉霞 “因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年全國地理新課程教學(xué)成果特等獎 國家級 2010年 蔣茂全 讓“閱讀”生動有效 2010年全國地理新課程教學(xué)成果一等獎 國家級 2010年 劉霞 八年級《地理》（上冊·人教版）第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第二節(jié)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 發(fā)表于中學(xué)地理教學(xué)參考2010年11期（核心刊物） 國家級 2010年11期 15