《【部編版】五年級語文下冊《習作：神奇的探險之旅》優(yōu)質課教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《【部編版】五年級語文下冊《習作：神奇的探險之旅》優(yōu)質課教學設計（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 部編版五年級語文下冊《習作：神奇的探險之旅》教學設計 【教材分析】 《神奇的探險之旅》是部編本人教版語文五年級下冊習作六的內容。這一習作題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。怎樣使學生根據(jù)情景編故事，寫出情節(jié)的曲折是本次習作教學的關鍵所在。 【學情分析】 五年級學生對探險很感興趣,也看過相關電影、漫畫,但讀文學作品的較少,應注重對學生讀文學作品的培養(yǎng)，他們的口語表達能力和書面表達能力都有了很大提高，對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種

2、本能的精神訴求。在教學中要注意對學生滲透珍愛生命教育，避免學生不顧危險地去進行冒險。 【教學目標】 1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。 2.展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體。 3.把探險過程中心情的變化寫出來，激發(fā)學生探究大自然的興趣,培養(yǎng)學生的探索精神。 4.養(yǎng)成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。 教學重點 展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，把探險過程中心情的變化寫出來。 教學難點 把探險過程中心情的變化寫出來。 教具準備 課件 教學過程 一、導入新課,激發(fā)興趣。

3、1.(觀看探險短視頻)同學們都看過有關探險的書籍或者電影吧?(看過) 里面有哪些有趣的情節(jié)?你覺得有趣在哪里?(學生各抒己見) 沒錯,里面的情節(jié)能抓住讀者的心,有一定的險情,而在最關鍵的時候,就會出現(xiàn)一個聰明的人帶著大家脫險,配上獨特的畫風和夸張的情節(jié),讓我們覺得驚險又有趣。 2.你想不想去探險呢?今天,老師帶著大家一起去探險。(板書:神奇的探險之旅) 【設計意圖：觀看視頻短片，吸引學生的注意力，讓學生明白本次習作的題目，進而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情?！? 二、啟發(fā)思路。 1.各位探險愛好者們,探險需要組隊一起的哦,那么,你們想跟什么樣的人成為隊友呢? 讀圖表及要求,理解題意,說一說自己

4、的理解。 (參考:探險無小事,如果幾個人都是不專業(yè)的,都是沒有相關經驗的小孩子,在發(fā)生危險之時,很可能難以脫身;如果其他人都是探險專業(yè)戶,只有一個小孩子,怕沒有人可以交談,大人們甚至可能會幫忙擋掉所有的危險,那就達不到探險的目的。) 2.探險的團隊十分重要,從兩列人物中各選一位,和你組成一個探險小隊。你選擇的是哪兩位?為什么? (引導學生積極發(fā)言,說出自己想要結伴而行的伙伴是誰,原因又是什么。) 3.確定探險小隊的成員后,我們來討論一下去哪兒探險。 是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴,還是南極冰川……(引導學生討論探險的相關地方,發(fā)揮學生的主動性。) 4.選擇你想要去的探險地

5、點,思考可能遇到的險情有什么?(遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發(fā)疾病……) 5.了解這些之后,你還有決心繼續(xù)探險嗎?(有)那我們需要做哪些準備呢?(交流) 三、習作指導。 (一)在整個想象的過程中,可播放背景音樂,營造氣氛。 1.經過漫長的奔波,我們終于來到了魂牽夢繞的探險之地。(板書:入險地) 2.想要遇到更有趣的事物,探尋沒有人知道的秘密,需要走到險地的深處,小隊走進了……突然……(板書:遇險情) 3.探險小隊的某個人說出了某個點子,全隊齊心協(xié)力、互幫互助,脫離了險境。(板書:脫險境) 多媒體呈現(xiàn): 怎樣寫探險內容的作文? (1)把探險過程寫完整。 到哪里去

6、探險?和誰去探險?探險的過程是怎樣的?結果如何?這些內容都要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。 (2)要寫出具體內容。 把探險過程中發(fā)生了哪些事?每個人的語言、動作、神情、心理變化等,都要寫出來,這樣文章的內容才會具體。 (3)寫出感受。 探險的過程往往是神秘而緊張的,要把這種特點表現(xiàn)出來,就需要時時關注人物的內心感受以及心理變化。這樣,人物心理的變化,也印證了探險過程的緊張氣氛。 (二)開始寫作。 聽起來咱們的探險之旅非常有意思啊!下面我們就拿起筆,一起記錄探險過程中難忘的時光吧。 寫的時候要把過程寫具體,結合人物的心理描寫。 【設計意圖：引導學生閱讀習作方法指導，四人小

7、組討論交流自己寫的這個人當時的動作、語言、神態(tài)，指導學生先口頭表達再習作，做到說與寫的有機結合?！? 四、全班交際，師生評議。 1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別字。 2.以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。 3.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學生習作。 （1）學生自由閱讀。 （2）自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現(xiàn)亮點，提倡借鑒。 4.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的存在普遍性問題的學生習作。 （1）學生自由閱讀。 （2）自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。 （3）

8、集體交流，進行修改。 5.小組交流。 （1）把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的快樂心情。 （2）互相評價：從哪里感受到了當時的快樂心情，哪些地方沒聽明白。 【設計意圖：對有普遍問題的習作進行評改，指導學生要注重細節(jié)。能鍛煉學生修改文章的能力，讓學生寫的文章更加生動具體，引導學生多次修改習作，將自改、他改、互改有機結合起來，在修改中互相取長補短，達到共同提高的目的?！? 五、自我修改，謄抄習作。 1.請同學們根據(jù)交流情況再次修改自己的習作，試著用好修改符號。 2.小組內交流再次修改后的文章。 3.把自己的習作認真謄抄。 板書設計 神奇的探險之旅 入險地 遇險情 脫險境 專心---專注---專業(yè)