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1、更新觀念 注重踐行 增強初中思品課的實效性 鞏留二中 陳 前??? 依據(jù)《思想品德課程標準》編寫的、經(jīng)全國中小學教材審定委員會初審通過的人教版《思想品德》教科書，受到許多國家級教改實驗區(qū)的好評，并廣泛予以選用。人教版《思想品德》教科書在前言中朝確指出：“以往的教科書，通常從老師‘教’的角度編寫，故稱‘教’本；這套《思想品德》課本主要是從學生‘學’的角度編寫的，可以稱作‘學’本。‘學’本的意思，是在老師的組織、幫助下學生自己學。”這就是說在現(xiàn)代教育理念指導下編寫的新教材，同以往教材相比，在教材的功能、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式等方面都發(fā)生了根本變化，它已不是學生的“支配者”“說教者”，而是學生的“

2、對話者”“商談者”。教材特別重視學生的參與、體驗、思考和踐行，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了廣闊的平臺。據(jù)此，教師只有樹立新觀念，創(chuàng)造新教法，積極引導學生自主學習、自己認識、自己體驗、自己踐行，才能增強思想品德課的針對性和實效性。 ???? 經(jīng)過實踐、思考和交流，筆者認為教師應該樹立以下新觀念才利于思想品德課實效性的增強。 一、服從服務觀念 ???? 服從服務觀念指的是課程設置、教學內(nèi)容和全部教學活動都要堅持以學生為本，都要服從服務于學生成長的需求，服從服務于學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的需求。這是黨的十六屆三中全會確立的以人為本的理念在教育領域的具體體現(xiàn)。樹立服從服務觀念需要從以下

3、幾方面做起。其一，要欣賞學生的閃光點，滿足學生的需求點，彌補學生的薄弱點。其二，教師要改變自身角色，即從知識的傳播者，教學的管理者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者和合作者。其三，要積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習，以利于提高學生的終身學習能力和交往、合作能力。在財富向知識致敬的知識經(jīng)濟時代，知識是拉動經(jīng)濟發(fā)展的動力。由于科學技術日新月異，知識更新十分迅速，所以，只有那種既擁有知識又具有獲得新知識能力的人，才能在競爭中處于有利地位，才能更好地生存和發(fā)展。我們必須引導學生學會學習（尤其是學會自學），學會通過各種途徑和方式捕捉新知識，使其終身受益。 二、互動雙贏觀念 ??? 在實施課程改革、全面

4、推進素質(zhì)教育過程中，教師與學生、教材的關系，學生與學生、教材的關系，都是平等的對話關系。教師不是知識的權威，不是心理、道德、法律、國情的灌輸者，而是與學生共同學習、相互教育的合作伙伴。教師應努力營造民主和諧的師生關系和生生關系，為開展互動創(chuàng)造前提條件，進而通過互動實現(xiàn)教師與學生在知識、情感、價值觀等方面的雙贏。 ???? 樹立互動雙贏觀念，需要把握兩方面問題。其一，師生互動不僅僅是師問生答，也不能將其片面地理解為只是知識上的交流，它還應包括思維的互動、情感的互動和心靈的互動。因此，在教學中教師不僅要向學生展示自己的知識，而且要向學生展示自己的思想、情感、心靈，袒露自己的精神面貌，以影響學生；

5、同時要善于從學生中汲取營養(yǎng)，以通過互動達到師生雙方相互激發(fā)、相互發(fā)現(xiàn)、相互創(chuàng)造、共同成長的目的。其二，用新的教育理念審視課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課或一單元課所涉及的知識是由教材、教參提供的知識，教師知識（教師活化教材和依據(jù)學情補充擴展的富有時代氣息的鮮活知識）以及師生互動產(chǎn)生的新知識三方面構成的。上述知識構成，既要求教師必須勤奮學習，不斷吸納新信息、掌握新技能。又要求或師必須大幅度提高駕馭課堂的能力，一旦發(fā)現(xiàn)師生互動產(chǎn)生的“亮點”，就要及時調(diào)整教學進程予以認定、擴展。那種“課前設計好僵死的教案，課上讓學生就范”的狀況一定要避免。 三、人性養(yǎng)育觀念 ??? 本次基礎教育課程改革所確立的學科教學

6、目標，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的三個維度的立體教學目標。其中情感態(tài)度與價值觀這一維度目標，位于上述立體目標之首。對于為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程──思想品德課來說，更應該重視人性養(yǎng)育，更應該突出情感態(tài)度與價值觀的主導地位。具體地說，在教學活動中要積極引導和教育學生親近自然，愛護環(huán)境，熱愛生命，關愛他人，尊重權利，遵守規(guī)則，熱愛祖國，熱愛和平，弘揚民族精神，承擔社會責任，將其塑造成高素質(zhì)的公民。 需要指出的是，培養(yǎng)學生具有正確的情感。態(tài)度、價值觀意義重大。它是衡量人才的首要標準（其主要標準包括品德、知識、能力、業(yè)績等它是選拔人才的重要條件（

7、目前，國內(nèi)外許多著名公司和企業(yè)選用人才既重視智商，更重視涵蓋誠實守信、團結合作、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻等品德的情商，往往更看重情商）。因此，我們要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進本成年人思想道德建設若干意見》為指南，使思想品德課堂不僅成為師生共同傳播知識的殿堂，而且成為人性養(yǎng)育的殿堂，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的社會主義建設人才。 四、建構知識觀念 ??? 建相知識觀念是指教師要改變以往教學僅僅幫助學生理解、掌握和再認再現(xiàn)教材提供的知識的現(xiàn)象，要在介紹教材知識的同時，積極引導和鼓勵學生充實、擴展、更新知識，以實現(xiàn)超越和創(chuàng)新。 ??? 教材是課程內(nèi)容的載體，是引導學生學習的文本。因此，必須依據(jù)教材

8、開展教學活動。人教版思想品德教材還有以下兩個顯著特點。其一是改變了以往課程內(nèi)容的學科化傾向，在注意傳授道德知識的同時，更注重情感、態(tài)度、價值觀的教育。其二是按照課標要求，“選取現(xiàn)實生活中的素材”“將心理健康、道德、法律、國情等學習內(nèi)容有機整合，以生活主題板塊的編寫方式，統(tǒng)籌設計教材結構”。對此教師要掌握并注意充分發(fā)揮教材的德育功能。但是，由于各種原因，教材又往往具有局限性。所以，依據(jù)而不拘泥于教材，活化教材，善于引導學生用鮮活的信息充實補充教材提供的知識，是極為重要的、例如，七年級上冊第三單元“做情緒的主人”這一課教材內(nèi)容，介紹了調(diào)節(jié)情緒的三種方法，即注意轉移法、合理發(fā)泄法、理智控制法。其實，

9、調(diào)節(jié)情緒的方法何止有三種，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和體會充實補充其他有效方法?，F(xiàn)代教育理論指出，學生掌握知識的目的在于應用，在于超越原有的知識，創(chuàng)造更新知識。而只有幫助學生學會建構知識，才能實現(xiàn)超越和創(chuàng)新。 五、重視資源（即積極利用和開發(fā)課程資源）觀念 ??? 課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，就難以提高思想品德課的實效性，也難以實現(xiàn)課程改革的預定目標。 課程資源主要包括教材、圖書、報刊。照片、圖表等文本資源，電影、電視節(jié)目錄像、磁帶、各類教育軟件等音像資源，圖書館、視聽教室、多媒體設備、博物館、文化館等實物資源和學生及其家長、教師、杜會人士

10、等人力資源。思想品德課的課程資源極大豐富，它存在于生活的方方面面，出現(xiàn)在國內(nèi)外的各種舞臺，發(fā)生于時光的每年每天。教師要用動態(tài)的、開放的眼光去捕捉、整合、創(chuàng)造課程資源，尤其是鄉(xiāng)土資源、音像資源和人力資源。 六、注重實踐觀念 ??? 實踐性是思想品德課程的四大特點之一（其四大特點是思想性、人文性、實踐性和綜合性）。實踐有助于加強和鞏固思想品德教育的成果，從而能夠增強思想品德教育的實效性。 ??? 思想品德不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是人們對國家、社會、集體、對他人、對自己的理解，反映的是人們深層的內(nèi)心世界。這樣的精神層面的培育，只能在實踐中進行。注重實踐觀念表現(xiàn)在兩個方面

11、。其一是力求讓學生通過自主參與的、豐富多彩的活動，達到思想的升華和品德的內(nèi)化。其二是倡導言行一致，引導、要求學生踐行道德和法律。好的思想品德不是靠說教形成的，而是在實踐中形成發(fā)展的，思想品德教育必須從身邊的生活點滴做起，從日常行為的養(yǎng)成做起，從具體小事做起。提倡真善美，力戒虛假空是形成好的思想品德的重要保證。 ??? 為了增強思想品德課的實效性，除了需要樹立上述新的觀念外，還應該做到內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容化的統(tǒng)一。人教版教材采用有意義的案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情景和分析問題的思路，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，從而為內(nèi)容活動化提供了契機。不少教師還設計了諸如討論、搶答、小品表演、智力大比排、正反方辯論等豐富多彩的教學活動，將內(nèi)容的呈現(xiàn)與開展的活動融為一體，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中收獲，即內(nèi)容活動化，從而使教學方式和學習方式發(fā)生了重大變化。對此，應該充分予以肯定。但形式是為內(nèi)容服務的，在堅持內(nèi)容活動化的同時，決不可忽視活動內(nèi)容化，決不能為了活動而活動。在設計活動時，要堅持適度原則，提出的問題，要有一定的深度和梯度，要為學生提供自由想象、自主思考的空間，要通過學生的參與、感悟、思考，達到明理的目的，并在此基礎上引導學生學以致用。