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1、中考病句類型及例句分析【部編版八下】 病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏 輯。 一、語(yǔ)序不當(dāng) 1、定語(yǔ)位置不當(dāng)。 如：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（定語(yǔ)與中心語(yǔ)位置顛倒，應(yīng)該為：我國(guó)生產(chǎn)的棉 花，長(zhǎng)期不能自給。） 2、狀語(yǔ)位置不當(dāng)。 如：在社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識(shí)充分的作用。（狀語(yǔ)“充分”錯(cuò)放在定語(yǔ) 的位置，應(yīng)該將之放在“發(fā)揮”之前。） 3、虛詞位置不當(dāng)副詞“不”的位置不對(duì)。例如：如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作， 眼前地就鋤不好。（“不”應(yīng)移至“趁”字前） 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)。復(fù)句中兩個(gè)分句用同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在主

2、語(yǔ)后邊；主語(yǔ)不同時(shí)， 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在主語(yǔ)前邊。如果顛倒，就屬位置不當(dāng)。 例如：不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。（“他”應(yīng)移至“不但”前） 二、搭配不當(dāng) 1 、主謂搭配不當(dāng)。 如：清晨，參加長(zhǎng)跑的同學(xué)們?cè)诠飞巷w快地馳騁著。（“同學(xué)們”不能用“馳騁”，可 改為“跑”。） 2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)。 如：這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點(diǎn)。（“閃爍”的應(yīng)該是“光芒”。） 3、主賓搭配不當(dāng)。 如：這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（“勞動(dòng)”是“一天” 不當(dāng)，刪去“勞動(dòng)”即可。） 4、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。 如：他在培育良種方面花了很大的心血。 （“很大”

3、應(yīng)改 為“很多”。） 5、一面與兩面搭配不當(dāng)。 如：學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（“提高成績(jī)”是一面性的，“是否努 力”是兩面性的?？筛臑椋簩W(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身的努力。或者改成：學(xué)習(xí)成績(jī)能否 提高，取決于學(xué)生自身是否努力。） 6、否定與肯定搭配不當(dāng)。 如：究竟要不要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)？是不是只學(xué)數(shù)理化就可以了呢？我們的回答是否定的。（前 面的問(wèn)題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。） 三、成分殘缺或贅余 1 、成分殘缺 缺主語(yǔ)。 如：從這一件平凡的小事中，卻說(shuō)明了一個(gè)大問(wèn)題。（“說(shuō)明”的主語(yǔ)是什么？介賓短語(yǔ) 不能作主語(yǔ)，可刪去“從……

4、中”。） 缺謂語(yǔ)。 如：這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒(méi)有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。 （“這些角色不同類型”缺謂語(yǔ)，應(yīng)該補(bǔ)上“屬于”就通順了。） 缺賓語(yǔ)。 如：近兩年來(lái)，他們?cè)谌h推廣了馬河大隊(duì)堅(jiān)持科學(xué)種田。（“推廣”什么？缺賓語(yǔ)“…… 的經(jīng)驗(yàn)”。） 2 、贅余成分贅余有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)等，這里只各舉一例略作說(shuō)明。 如：我們二年級(jí)的同學(xué)，在上課的時(shí)候，一般地說(shuō)，我們都能認(rèn)真聽(tīng)講，遵守課堂紀(jì)律。 （主語(yǔ)多余。） 上次從你院借來(lái)的講義，正在進(jìn)行打印，上課前可以發(fā)到學(xué)生手中。（謂語(yǔ)多余） 紀(jì)念“三?八”節(jié)的到來(lái)。（賓語(yǔ)后有多余成分。）這句話的后面，包容了多么豐富

5、的“無(wú) 聲”的潛臺(tái)詞啊。 他同老農(nóng)一起多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)試驗(yàn)。 （狀語(yǔ)堆砌, 任刪一個(gè)。）小王做任何工作都是非常認(rèn)真得很。（補(bǔ)語(yǔ)多余。） 四、結(jié)構(gòu)混亂 1 、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起，使語(yǔ)意不明確。 例如：這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛(ài)。（或說(shuō)“深受群眾喜愛(ài)”或說(shuō)“深為， 群眾所喜愛(ài)”） 2 、句中暗換主語(yǔ)。有時(shí)在復(fù)句中暗換分句的主語(yǔ)，使原有的主語(yǔ)不能和謂語(yǔ)搭配，也會(huì)造 成結(jié)構(gòu)的混亂。 例如：老工人的一席話深深地觸動(dòng)了小邱的心，久久不能平靜下來(lái)。（前一分句的主語(yǔ)是 “話”，后一分句的主語(yǔ)是“小邱的心”，屬暗中轉(zhuǎn)換，道腳黏凰??…

6、觸動(dòng)了小邱， 使他的心久久……） 3 、層次不清。例如：新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息 后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，強(qiáng)起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。（“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”是 一句抽象的話，應(yīng)先說(shuō)，然后再說(shuō)具體的；對(duì)于科學(xué)成就，應(yīng)先說(shuō) “科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說(shuō)“廣大讀者”的反應(yīng)） 4 、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)造成混亂。例如：這部影片所以能夠成功都?xì)w功于集體的力量，電影局藝術(shù)的 領(lǐng)導(dǎo)，舞臺(tái)劇原作者的協(xié)助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經(jīng)歷過(guò)的新經(jīng)驗(yàn)。（“集 體的力量”后邊用逗號(hào)，讀者自然把后連接“領(lǐng)導(dǎo)”“協(xié)助”等等都當(dāng)作“歸功于”的賓語(yǔ)， 但作者的本意是

7、把后邊的用作“都是”的主語(yǔ)，“力量”之后必 須用句號(hào)） 五、表意不明 表意不明包括兩種情況：一是“費(fèi)解”，一是“歧義”?！百M(fèi)解”就是一句話表達(dá)出來(lái)， 但不能讓人讀明白其中講了什么；“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費(fèi)解”還是“歧義”都 是表達(dá)不明白、不清楚的表現(xiàn)。下面舉例說(shuō)明： 1 、費(fèi)解。 例如：到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。 （“參觀”怎 么會(huì)是“歸途”？作者意思是說(shuō)“……是我預(yù)定在旅行歸途中要做的一件事?！保? 2 、歧義。例如：廠長(zhǎng)采納了兩個(gè)工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積 極性。（“兩個(gè)工人”還是“兩個(gè)建議”？理解產(chǎn)生歧義。）

8、 3 、指代不明。 例如：她想了半天，拿不定主意，最后決定到離她家不遠(yuǎn)的王二嬸家去，讓她陪她一同回 家。（誰(shuí)陪誰(shuí)？大概是“二嬸陪她”。） 六、不合邏輯這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過(guò)去。常見(jiàn)的類型有： 4 、自相矛盾。 例如：他是眾多死難中的幸免的一個(gè)。（“死難者”與“幸免”矛盾。） 5 、概念并列不當(dāng)。互相并列的概念，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會(huì)造 成大小概念并列不同類別的概念并列的錯(cuò)誤。 例如：農(nóng)場(chǎng)決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。（“棉花”屬“經(jīng)濟(jì)作物”，二者不 能并列。） 3、強(qiáng)拉因果。 例如：因?yàn)樗麑?duì)學(xué)科有所偏重，所以對(duì)數(shù)理化他不感興趣。（后者是前者的具體表現(xiàn)，而 不是結(jié)果。） 4、主客顛倒。 例如：愛(ài)迪生這個(gè)名字，對(duì)我們青年學(xué)生是不陌生的。（應(yīng)該是“學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生這個(gè)名字”。） 5、否定不當(dāng)。 例如：誰(shuí)也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來(lái)的。（有三重否定，全句表述的 是否定的意思，和本意剛好相反。） 6、不合事理。 例如：只要好好學(xué)習(xí)，就能考上好大學(xué)。（“好好學(xué)習(xí)”不是“考上好大學(xué)”的充分條件。）