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1、初中數(shù)學(xué)情境問題的運用
摘要:情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使數(shù)學(xué)不再枯燥無味,本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗,探
析初中數(shù)學(xué)情境問題的創(chuàng)設(shè)
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué),教學(xué)情境,創(chuàng)運用,必要性,情境教學(xué),激發(fā),積極性
新課標中強調(diào)初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)要從學(xué)生的生活背景及已掌握的知識背景出發(fā),使學(xué)生能從
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)體驗。面對這個要求,很多初中數(shù)學(xué)教師選擇了情境教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)真實的
情境,將生活問題與數(shù)學(xué)問題聯(lián)系在一起,從而提高教學(xué)效果。
情境教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生興趣。但是在實際教學(xué)中,很多教師在運用這
個教學(xué)方式的時候還存在著種種誤區(qū),導(dǎo)致情境成了名副其實的“花架子
2、”。
本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗,探析初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的問題及有效對策。
一、現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)運用過程中存在的誤區(qū)
1、放著課本上現(xiàn)成的情境問題不用,喜歡標新立異。
我們的教材上的一些情境問題設(shè)得非常好,帖近生活,有趣味,又緊扣目標問題,簡潔,而有些老
師認為這不夠新,又被學(xué)生預(yù)習(xí)過,所以棄而不用,(當然,個別因城鄉(xiāng)差別的除外)而選用其它
的生活情境,有時會弄巧成拙。
2、為了情境而情境,完不成教學(xué)任務(wù)
案例:講授《余角與補角》這節(jié)課的時候,有些老師利用視頻向?qū)W生展示桌球游戲,然后引導(dǎo)學(xué)生
根據(jù)桌球運動時產(chǎn)生的角度探索本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這個情景似乎是一個生動的例子,學(xué)生看視頻
3、
的時候也津津有味,然而整堂課的進程卻很緩慢,教師想盡了各種方法進行引導(dǎo),才最終得到相關(guān)
結(jié)論,單單是這個引導(dǎo)的環(huán)節(jié),就用去了將近30分鐘,教學(xué)顯得非常倉促,整節(jié)課的教學(xué)效果極
不理想。激發(fā)學(xué)生的興趣只是情境的一個最基本的條件,情境教學(xué)的核心還是應(yīng)該放在幫助學(xué)生
理解實際的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生能在情境中主動地去研究。然而,情境的設(shè)置不能以干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)
為代價,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù),有助于學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維去關(guān)注現(xiàn)實生活中的問
題,并支撐學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識及技能。
3 、生搬硬套脫離學(xué)生實際生活
案例:在教學(xué)《全等三角形》的時候,某位老師創(chuàng)設(shè)了一個情境:小紅家的一張三角形
4、的桌子破了,
兩個破碎的桌面,其中一個只含有一個角,另外一個有兩個角及一條邊,如果想重新配好這個桌面,
小紅應(yīng)該帶上哪塊桌面去呢?
雖說這個情境是一個假設(shè)的情境,然而在實際生活中有誰會帶著一塊壞桌面走在街上呢?這樣的情
境設(shè)置雖然是按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出來的,但是卻缺少生活味。在教學(xué)中所設(shè)置的情境大都是虛擬的,
但是也應(yīng)該符合生活邏輯。在實際的教學(xué)中,老師只有關(guān)注生活、研究教材內(nèi)容,才能把握教材的
知識因素及學(xué)生的思維,從而利用好學(xué)生的真實生活體驗,設(shè)置好情境,從而服務(wù)日常教學(xué)。
4 、過于關(guān)注情境的趣味性,偏離了教學(xué)目標
案例:在講解《軸對稱》這個知識點的時候,某位教師先讓學(xué)生上
5、講臺展示其準備的物品,然后又
使用多媒體向?qū)W生展示了很多圖片資料。
通過這兩個情境的刺激下,學(xué)生的興趣越來越高,最后在教師的引導(dǎo)下,總結(jié)出軸對稱的定義。然
而,在學(xué)生的課后練習(xí)中,卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生把兩個通過平移的圖案認定為軸對稱,這時老師才發(fā)現(xiàn)
學(xué)生在課堂上的積極并不意味著學(xué)生已經(jīng)充分掌握了知識點。
在這個案例中,學(xué)生的參與度很好,課堂氛圍也很好,然而這些現(xiàn)象都只是一些表面的現(xiàn)象。
利用情境,最終要達到引導(dǎo)學(xué)生去解決數(shù)學(xué)問題,從而掌握數(shù)學(xué)知識,很明顯,這個情境的設(shè)計偏
離了這個最終目標,所以沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果。
二、如何運用創(chuàng)設(shè)情境
1、利用學(xué)生已有的知識創(chuàng)設(shè)情境
當前很
6、多初中學(xué)校都是采用班級授課的制度,這個班級授課制很容易把完整的知識體系割裂成許許
多多的片段,在客觀上就分解了知識的結(jié)構(gòu),也將原有的數(shù)學(xué)邏輯聯(lián)系中斷開來。
但是,在實際的教學(xué)中,教師如果能把握新知識與舊知識之間的聯(lián)系,利用學(xué)生已有的知識導(dǎo)
入新課,這樣就可以很好地彌補了這些人為造成的斷裂所引起的損失,將零零散散的知識點重新構(gòu)
成知識網(wǎng)。例如,《實數(shù)》這節(jié)課程教學(xué)的難點是數(shù)軸上的點與實數(shù)一一對應(yīng)、無理數(shù)的真實性及
存在性,怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生切實理解無理數(shù)的存在呢?教師可以在課程的一開始就問學(xué)生:“有
沒有哪位同學(xué)記得根號2的來歷呢?”有的學(xué)生回答說:“根號2就是邊長為1的正方形的對角
7、線
的長度?!苯處熢俳又鴨枺骸坝心奈煌瑢W(xué)能在數(shù)軸上表現(xiàn)出根號2呢?”然后教師先在黑板上畫出一
個數(shù)軸,再畫出一個邊長為1的正方形,從而引導(dǎo)學(xué)生,很快就有學(xué)生說:“那我們把那個正方形
平移到數(shù)軸上就可以了?!薄瓦@樣,在這個情境中,學(xué)生很快就領(lǐng)悟到在數(shù)軸上不僅可以表示
出有理數(shù),同樣也可以表現(xiàn)出無理數(shù)。將新知識與舊知識之間的聯(lián)系顯現(xiàn)出來,不僅將知識的邏輯
性及系統(tǒng)性都表現(xiàn)了出來,同時,還能引導(dǎo)學(xué)生探究新知識。
2、利用懸念創(chuàng)設(shè)情境
我們都知道,很多電影中都運用一個具有懸念的開頭來吸引觀眾。同樣,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,
我們同樣可以利用懸念來創(chuàng)設(shè)出吸引人的情境,讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下
8、學(xué)習(xí)新的知識。例如當教
學(xué)《平方根》的時候,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:在上課前,教師可以問:“學(xué)生老虎和公雞誰
的體重是一樣的,同學(xué)們相信嗎?不信的話,就跟我一起探討一下?!比缓蠼處熆梢詫⒗匣⒌捏w重
設(shè)為X,公雞的體重設(shè)為Y,它們兩個體重加起來就是2W那么就可以表示為下式:X+Y=2W?…①
按照上面的式子可以得出老虎與公雞的體重是一樣的,這樣對嗎?怎么會這樣的呢?學(xué)生覺得
很奇怪,積極思索著問題的答案……接著老師才不緊不慢地引入本節(jié)課的正題,當學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)
課的知識點之后, 問題的答案也就浮出水面了。
這個情境讓學(xué)生對于本節(jié)課的知識點印象深刻, 提
高了教學(xué)效果。
9、3、利用問題設(shè)置情境
著名學(xué)者曾提出:“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的靈魂?!币簿褪钦f,數(shù)學(xué)的研究都是起源于問題的探索。這也
就是為什么缺乏問題的課堂教學(xué)激不起學(xué)生興趣的原因。所以,在創(chuàng)設(shè)情境的時候利用好問題,能
達到很好的教學(xué)效果。
例如,在《圓的周長》這節(jié)課程中,老師可以利用一副簡單的圖片與相關(guān)的問題將學(xué)生導(dǎo)入新
課:如下圖,小明從A地出發(fā)繞內(nèi)圈到B地,而小紅也是從A地出發(fā),但是她是繞外圈到達B地,
假設(shè)小明和小紅的行走速度是相同的,那么小明先到達B地,對嗎?(已知AB兩地相距1178m)
教師的問題已提出來,激起了很多學(xué)生的好奇心,有的學(xué)生說:“最主要是看小明和小紅的路
程誰更短!”有
10、的學(xué)生覺得外圈的路程短,有的學(xué)生認為要計算出兩個圓的周長以后才能確定誰的
路程短,但是怎么計算出這兩個圓的周長呢?不約而同地學(xué)生都將目光集中到了老師的身上,于是
教師很快地就將新課的內(nèi)容引出來了。
4、實驗操作情境
隨著數(shù)學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展,數(shù)學(xué)的教學(xué)也慢慢變得與生物、化學(xué)一樣的實驗性課程。通過學(xué)
生的實際動手操作,將知識的發(fā)生過程重新顯現(xiàn)在學(xué)生面前,將學(xué)生的學(xué)數(shù)學(xué)變成做數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時,也讓學(xué)生體會到了創(chuàng)造的快樂。例如,在《等腰三角形性質(zhì)》這堂課里,
老師可以讓學(xué)生用剪刀在一張長方形的白紙上剪出等腰三角形的形狀。老師的要求一提出來,學(xué)生
探索著用折紙,又或者是
11、剪紙的方法弄出等腰三角形的形狀。
通過對這個情境,師生慢慢總結(jié)出等腰三角形的重要性質(zhì)。
再如:在講解《扇形的面積》這節(jié)練習(xí)課的時候,求圖中陰影部分的面積。在一二年級的時候,
由于學(xué)生的空間思維還沒有完全開發(fā),所以在圖形的疊加方面一直都是牽絆學(xué)生的難點,為此教師
在課堂上使用了動手實驗:如下圖中,在長寬為4cm、2cm的長方形紙片中,將圖中的陰影部分剪
下來,然后再計算出所剪部分的面積。經(jīng)過這個動手操作,學(xué)生很快理解了圖形的結(jié)構(gòu),并計算出
問題的答案。
綜上所述,在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中,我們創(chuàng)設(shè)情境的時候要注意避免以上誤區(qū),利用
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗及認知水平,創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境,這樣才能將情境教學(xué)發(fā)揮到最大的效力,
促進學(xué)生素質(zhì)的提高。