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1、精品地理學習資料【精修版】 第2課時 東西干濕差異顯著 【課型】新授課 【課標要求】 ●運用中國年降水量分布圖歸納我國降水的空間分布規(guī)律。 ● 運用中國干濕地區(qū)分布圖了解我國的地表景觀和農(nóng)業(yè)類型的差異。 【教學目標】 1．運用中國年降水量分布圖和城市降水量柱狀圖，概括我國降水時空分布特點。（重點） 2．運用中國干濕地區(qū)分布圖，說出四類干濕地區(qū)的分布。（難點） 【教學模式】問題導學。 【教學方法】小組討論法、讀圖法、繪圖法。 【教具準備】多媒體。 【教學過程】 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 復習回顧導入新課 教師提問

2、： 1、 我國夏季氣溫分布的特點？ 2、 我國冬季氣溫分布的特點？ 3、 指圖說出我國溫度帶的分布。 思考：我校所在地，一年四季的降水狀況一樣嗎？與海南省的某所學校降水多少狀況是否一樣？那么，我國的降水的分布情況怎樣？降水的時間和空間是否一樣？ 學生思考回顧，我國冬、夏季氣溫的分布特點及溫度帶的分布。然后結合學生在生活中的體驗感受，去思考問題，讓學生感到地理知識就在我們身邊。進一步激發(fā)學生的學習積極性。 通過知識回顧，溫故而知新。讓學生帶著的問題走進課堂，凸現(xiàn)了“學習對生活有用的地理” 觀察 思考 降 水 的 時 空 變 化

3、 我們知道生活中家鄉(xiāng)的四季降水是不一樣的，那么哪個季節(jié)降水較多呢? 1、觀察“烏魯木齊、蘭州、武漢、臺北降水量柱狀圖”： （1）、四城市平均降水量超過100毫米的有哪些月份？ （2）、從時間上看說明：我國大多數(shù)地方降水季節(jié)分配 不均，多集中于夏秋季節(jié)；南方雨季 長，降水 多，北方雨季 短 ，降水 少 。 2、觀察“中國年降水量分布圖”我們的家鄉(xiāng)降水量大約為多少毫米？ 友情提示：分層設色等降水量線分布圖，不同的顏色代表不同的降水量范圍。 從空間上看我國降水量的規(guī)律：我國年降水量東部多于西部，南方多于 北方；分布總趨勢是從東南沿海向

4、 西北內陸遞減。 觀察與思考：（生活在線） 夏季降水最多。 觀察與發(fā)現(xiàn)： 武漢：4～8月份； 臺北:2～10月份。 學生思考回答： 顏色越深，說明降水量越大。 學生讀圖觀察并思考。 學生家鄉(xiāng)降水量的范圍大約在400mm～800mm之間。 通過一系列的觀察、思考與動手描圖活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析推理能力和歸納理解能力。 觀察 描繪 讀“中國年降水量分布圖”描繪800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，說出800毫米等降水量線大致經(jīng)過的地方？ 學生讀圖觀察，動手描繪圖，總結800毫米等降水

5、量線經(jīng)過：秦嶺 (山脈)—淮海（河流）并延伸到青藏高原的東南邊緣。 通過觀察動手描繪，加深學生對所學知識的理解能力。 追問 探索 追問疑惑1： 為什么我們的家鄉(xiāng)在夏季同樣的季節(jié)有的年份降水多，有的年份降水少呢？ 讓學生先觀察“北京1951～2000年降水量變化曲線圖”，說一說你的發(fā)現(xiàn)。 從我國降水的年際變化來看：有的年份變化大，有的年份變化小，年際變化大。 追問疑惑2： “說一說”北京降水量年際變化對人們的生產(chǎn)、生活有什么影響？ 教師繼續(xù)啟發(fā)學生，再觀察我們家鄉(xiāng)的地表景觀和農(nóng)業(yè)類型與南

6、方是否一樣？說一說你的發(fā)現(xiàn)。為什么不一樣？ 學生觀察發(fā)現(xiàn)： 北京的降水量1959年最多、1965年最少。 學生分組討論，暢所欲言思考分析： 降水較多時容易造成洪澇災害；降水非常少時容易造成旱災。 學生分析回答：不一樣，降水量的多少決定的。 通過追問、探索培養(yǎng)學生的質疑能力，教師分步誘導，層層遞進，適時補充，激活思維，開闊視野。學生通過讀圖，真正學會從圖上提取信息。 培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。達到學以致用，提高學生的綜合素質。 承轉過渡 由于我國不同地區(qū)的降水量和蒸發(fā)量不同，反映出的干濕狀況也不同，決定了它們地表的自然景觀、農(nóng)業(yè)的發(fā)展類

7、型也不同。根據(jù)干濕狀況我國分為哪些干濕地區(qū)？ 觀察 描繪 干 濕 地 區(qū) 讀“中國干濕地區(qū)分布圖”找出我國四類干濕地區(qū)，濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)和干旱區(qū)。并描繪出它們之間的分界線。 觀察與發(fā)現(xiàn)： 它們之間的分界線大致與多少毫米年等降水量線相一致? 生活在線： 我們的家鄉(xiāng)棗莊屬于哪一干濕地區(qū)？ 學生動手描繪圖，找出四大干濕地區(qū)的位置及名稱； 觀察并發(fā)現(xiàn)出，它們之間的分界線是800毫米、400毫米和200毫米年等降水量線。 我們的家鄉(xiāng)位于半濕潤地區(qū)。 通過觀察動手描圖，加深學生對所學知識的理解能力。 知識遷移能力提升。 探究

8、 實踐 提出問題、讓學生探究與合作： 我國濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線大致相當于哪條等降水量線？哪條等溫線？哪兩個溫度帶的分界線？大致通過什么東西走向山脈和什么東西流向河流？ 探究與實踐： 我們家鄉(xiāng)棗莊的降水狀況及氣候對農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些影響？ 友情提示： （干濕地區(qū)位于半濕潤區(qū)；溫度帶位于暖溫帶；農(nóng)業(yè)類型以旱地為主的耕地，主要的農(nóng)作物有冬小麥、玉米、花生、棉花等，農(nóng)作物熟制為一年兩熟或兩年三熟。） 學生分組交流討論。 思考回答： 濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線大致經(jīng)過：秦嶺—淮河一線、800毫米等降水量線 、1月0℃等溫線、溫度帶

9、中的暖溫帶和亞熱帶的分界線。 學生分組探究合作，思考回答： 學生分組合作探究，培養(yǎng)學生的綜合能力，教師多鼓勵學生，培養(yǎng)學生自信和學習積極性。 能力提升知識遷移，學以致用，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。 游戲搶答 教師把學生分為男女生兩組進行搶答游戲，看男女生誰的表現(xiàn)好，對知識掌握的牢。指圖說出不同的地形區(qū)及它的對應的干濕地區(qū)。 學生動腦思考回答問題。以合作與競爭的形式進行，學生興趣濃，積極性高。 做游戲強化學生對干濕地區(qū)的認識。 收獲平臺 我的收獲：“想一想”: 這節(jié)課你學到了什么？一起來分享一下。 學生總結并回答本節(jié)課 所學知識。

10、 培養(yǎng)學生梳理知識的能力，強化記憶。 板書設計：（建構知識體系，明確重難點。提升地理學習效率和興趣。） 空間分布規(guī)律：總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減 時空 季節(jié)分配不均夏秋多、冬春少 降 變化 時間分布規(guī)律： 南方雨季長、北方雨季短 水 年際變化大 劃分依據(jù)：降水量與蒸發(fā)量的對比關系 干濕地區(qū) 濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)、干旱區(qū) 【當堂達標】 1、將下列地區(qū)與它們所屬的干濕地區(qū)和植被

11、類型用直線連起來 ①長江中下游平原 A半濕潤地區(qū) （1）森林 ②河中下游平原 B濕潤地區(qū) （2）森林、草原 ③塔里木盆地 C半干旱地區(qū) （3）荒漠 ④天山山麓 D干旱地區(qū) （4）草原 2、判斷題： （1）、我國秦嶺—淮河一線以北的地區(qū)全部為半濕潤區(qū)。 （ ） （2）、我們的首都北京位于半濕潤區(qū)。 （ ） （3）、我國海南省全部位于濕潤區(qū) 。 （ ） （4）、東北平原位于濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)。

12、 （ ） 3、我國各地氣候差別很大,讀下圖回答問題： ⑴ 甲、乙兩地中1月氣溫低于0℃的是_________地，氣溫年較差較小的是___地。 ⑵ 甲、乙兩地中降水季節(jié)分配不均的是 ____地，年降水總量比較多的是_____地。 ⑶ 兩地降水量季節(jié)變化的共同點是( ) A、各月降水都很多 B、各月降水都很少 C、降水量主要集中在夏季 D、降水量主要集中在冬季 【教學反思】 本節(jié)課在教學時緊緊圍繞教學目標進行學習，本節(jié)知識內容來源與生活，所以學生對降水知識容易理解與接受，真正做到學習生活有用

13、的地理。 本課教學設計的優(yōu)點主要體現(xiàn)在： 一是教學設計注重理論聯(lián)系實際。通過創(chuàng)設情景，提出的問題就在我們的生活中，讓學生帶著的問題走進課堂；分析降水的時空分布規(guī)律及對農(nóng)業(yè)的影響，也是結合我們的生活來學習與理解，真正做到理論聯(lián)系實際，學以致用；從而達到“學習對生活有用的地理”這一目的。 二是教學設計注重學生的參與活動。學生是課堂的真正主人，把時間充分還給學生，讓學生主動參與探究與合作；通過觀察、思考、追問、探索及學生動手繪圖的活動，讓學生真正動起來，去探索與認識我國降水的時空分布規(guī)律，不僅調動了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生動手能力和分析解決問題能力，從而大大提高了課堂效率。