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1、第十三課 披沙揀金收獲多—認(rèn)識(shí)信息加工價(jià)值 1. 教學(xué)內(nèi)容分析 本課是湖北教育出版社出版的小學(xué)五年級(jí) 《信息技術(shù)》 ，第四單元 信息加工， 第十三課 披沙揀金收獲多—認(rèn)識(shí)信息加工價(jià)值。 根據(jù)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程綱要要求， 義務(wù)教育 階段主要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 而信息加工是對(duì)信息操作的最重要階段， 提升信息利用價(jià)值 的重要基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。 依據(jù)小學(xué)階段課標(biāo)要求， 應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生初 步形成信息技術(shù)的基本結(jié)構(gòu)， 了解基本概念。 本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)信息加工的不同方 式，體會(huì)不同信息加工方式的價(jià)值， 進(jìn)而更深一步理解信息加工的含義， 為后期有關(guān)信息加 工的一般過(guò)程

2、與實(shí)踐奠定鋪墊。 2. 學(xué)習(xí)者分析 在此之前學(xué)生初步了解過(guò)信息加工的例子與價(jià)值， 對(duì)信息加工這一概念并不陌生， 但對(duì) 信息加工的定義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠深入，前兩章具體學(xué)習(xí)了對(duì)數(shù)據(jù)的收集、加工等一般過(guò)程， 體會(huì)到數(shù)據(jù)加工的意義， 但對(duì)于信息加工的主要方式?jīng)]有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)； 并且學(xué)生已經(jīng)了解文 字編輯、思維導(dǎo)圖、 Excal 對(duì)文本與數(shù)據(jù)處理的軟件工具，為本節(jié)課中進(jìn)一步分析不同工具 對(duì)信息進(jìn)行不同形式的加工及其價(jià)值提供了知識(shí)基礎(chǔ)。 五年級(jí)的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段， 思維具有一定的符號(hào)性和邏輯性， 本節(jié)作為信息加工 的深入部分， 學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性和系統(tǒng)性， 因此仍需要依據(jù)學(xué)生已有

3、的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提供具體經(jīng)驗(yàn)的支持。 3. 教學(xué)目標(biāo)分析 1. 知識(shí)與技能 （ 1）能夠結(jié)合實(shí)例，比較說(shuō)明信息加工前后的變化與不同。 （2）能夠根據(jù)具體實(shí)例，指出對(duì)信息加工的方式，并分析信息加工的價(jià)值。 （3）能夠結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，至少舉出一個(gè)利用不同信息加工方式（分類或排序）進(jìn)行 信息加工的例子并詳細(xì)地說(shuō)明其價(jià)值。 2. 過(guò)程與方法 （1）能夠結(jié)合實(shí)例，對(duì)信息加工的合理性做進(jìn)一步地判斷與分析。 （2）通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、合作探究、遷移應(yīng)用等學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。 3. 情感態(tài)度價(jià)值觀 （1）能夠具有自覺(jué)觀察與判斷學(xué)習(xí)與生活中信息加工的例子，養(yǎng)成善于觀察、分析和 反思

4、的好習(xí)慣。 4. 教學(xué)重難點(diǎn) （ 1）教學(xué)重點(diǎn)： 知道信息加工的方式及其價(jià)值。 （2）教學(xué)難點(diǎn) 能夠分析具體實(shí)例中信息采用的加工方式及其價(jià)值。 （3）重難點(diǎn)突破： 根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，合理借助體驗(yàn)活動(dòng)、 Plickers 卡片、倒計(jì)時(shí)各種教 學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 , 集中學(xué)生的注意力；通過(guò)教師提供、課本資源、以及學(xué)生自身經(jīng) 歷和網(wǎng)絡(luò)檢索與內(nèi)容相關(guān)的資源與實(shí)例來(lái)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性； 通過(guò)自身體驗(yàn)、 自主探究、 小 組討論等活動(dòng)弱化難點(diǎn)； 通過(guò)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)， 學(xué)生利用合適的工具進(jìn)行自主探究并進(jìn)行交 流分享， 在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥中自己去思考、 體會(huì)重難點(diǎn)； 通過(guò)教師的總結(jié)性講

5、授來(lái)加深學(xué)生 對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。 五、教學(xué)方法 遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念，依托體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本流程與方法以及 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 任務(wù) 信息化教學(xué)工具，教學(xué)過(guò)程中主要采用以下教學(xué)方法：采用小組討論、 驅(qū)動(dòng)法、自主活動(dòng)體驗(yàn)等。 六、教學(xué)環(huán)境與資源 1、提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室（含 Internet 連接）、 office2003 和電子教室控制系統(tǒng)。 2、教師自制 Power point 幻燈片和學(xué)習(xí)任務(wù)單，分別用于展示信息加工的實(shí)例及其應(yīng) 用相關(guān)知識(shí)，輔助學(xué)生相關(guān)任務(wù)的完成以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。 3、教師依據(jù)本課內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用課本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、以及學(xué)

6、生身邊的實(shí)例以及 Plickers 及時(shí)反饋和倒計(jì)時(shí)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的自主 活動(dòng)、合作探究等活動(dòng)提供條件。 七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)維度 具體指標(biāo) 分值 1 2 3 4 5 知識(shí)技能 1. 了解信息加工 的方式 1. 能夠指出實(shí)例中信息采用的加工方式 2. 能夠結(jié)合實(shí)例，比較說(shuō)明信息加工前后的變 化與不同。 3. 能夠?qū)?shí)例中信息加工方式的優(yōu)劣進(jìn)行判 斷，并能夠?qū)π畔⒓庸ぷ鲞M(jìn)一步的優(yōu)化。 4. 能夠舉出利用分類和排序?qū)π畔⒓庸さ睦? 2. 了解不同信息 加工

7、方式的價(jià)值 1. 能夠根據(jù)具體實(shí)例，快速指出哪一個(gè)信息呈 現(xiàn)方式比較好，并說(shuō)明原因 2. 能夠說(shuō)出分類和排序?qū)π畔⒓庸さ膬r(jià)值 3. 能夠結(jié)合實(shí)例分析利用分類和排序?qū)π畔⒓?工的價(jià)值 課堂參與 合作學(xué)習(xí) 1. 能夠在小組內(nèi)積極參與討論，對(duì)不同意見提 出疑問(wèn) 2. 能夠樂(lè)于助人，積極幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué) 3. 樂(lè)于和他人分享自己的學(xué)習(xí)方法與發(fā)現(xiàn) 自主學(xué)習(xí) 1. 能夠根據(jù)自身的情況選擇合適的任務(wù)，并在 規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成 2. 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)

8、，會(huì)傾聽、思考、表達(dá)和質(zhì)疑 3. 能夠?qū)崟r(shí)反思和評(píng)價(jià)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況 課堂交互 1. 積極參與課堂的問(wèn)答活動(dòng)，積極思考，善于 發(fā)問(wèn) 2. 能夠積極參與課堂中體驗(yàn)活動(dòng)、掃一掃等活 動(dòng)，積極給予老師反饋 其他 情感、態(tài)度等 1. 善于觀察、發(fā)現(xiàn)身邊利用分類與排序?qū)π畔?加工的實(shí)例 2. 具有主動(dòng)自覺(jué)地對(duì)信息加工的合理性進(jìn)行分 析與反思的意識(shí) 八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析（只針對(duì)“信息加工方式之一：信息的分類與排序及其價(jià)值”這 一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)） 教學(xué)環(huán)

9、節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 活動(dòng)體驗(yàn) 初步感知 （記憶力大比拼） （ 5min ） （1）向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)單， 利 用課件出示一幅“詞語(yǔ)混亂排 序”的圖， 讓學(xué)生觀看 30 秒，利 用并利用“ Plickers 及時(shí)反饋工 具”了解并學(xué)生記憶的效果；利 用“倒計(jì)時(shí)”提醒學(xué)生默寫的時(shí) 間。 學(xué)生觀看圖片 30 秒后，在任 務(wù)單的相應(yīng)位置將記住的詞 語(yǔ)默寫出來(lái)，利用 Plickers 卡片， 根據(jù)自己記憶的數(shù)量進(jìn) 行選擇 （1）讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)記 憶活動(dòng)， 初步感知信息加工的 重要性 （2）活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軌蜓杆偌?學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的動(dòng) 機(jī) （2）利用課件出示

10、一幅利用思維 導(dǎo)圖制作的“詞語(yǔ)有序排序”的 圖，讓學(xué)生觀看 30 秒，利用 “Plickers 及時(shí)反饋工具”了解 并學(xué)生記憶的效果；利用“倒計(jì) 時(shí)”提醒學(xué)生默寫的時(shí)間。 學(xué)生觀看圖片 30 秒后，在任 務(wù)單相應(yīng)位置將記住的詞語(yǔ) 默寫出來(lái)，利用 Plickers 卡 片，根據(jù)自己記憶的數(shù)量進(jìn)行 選擇 小組討論 啟發(fā)點(diǎn)撥 （ 2min ） 引導(dǎo)思考：為什么大家關(guān)于第二 次的記憶效果比第一次要好？試 從兩次信息呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)進(jìn)行 分析 小組討論， 在任務(wù)單上填寫討 論答案，并回答 （ 1）通過(guò)小組討論，對(duì)兩次 記憶效果進(jìn)行分析， 對(duì)比信息 加工前后的不同， 了解分類對(duì) 信息加工的價(jià)

11、值 （2）通過(guò)小組的討論不僅可 以糾正學(xué)生的誤解還可以激 發(fā)學(xué)生的反思 自主探究 分享交流 （3min） 布置任務(wù)： 任務(wù) 1：你認(rèn)為生活中還有哪些 利用“分類”對(duì)信息進(jìn)行加工的 例子？并分析信息加工所帶來(lái)的 價(jià)值與意義。 任務(wù) 2：自主學(xué)習(xí)課本 52 頁(yè)內(nèi)容， 學(xué)生借助合適的工具進(jìn)行自 主探究完成任務(wù)單上“任務(wù) 二”，并向全班同學(xué)分享 （1）兩個(gè)層次不同的任務(wù)設(shè) 計(jì)兼顧學(xué)生知識(shí)能力水平的 差異，主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)“信 息分類與排序”的知識(shí)的遷 移能力與自主學(xué)習(xí)與分析能 力。任務(wù) 1 主要是對(duì)前邊所學(xué)  并分析該例子中是如何對(duì)信息進(jìn) 行加工的？這種加工方式有什么 價(jià)

12、值？ 讓根據(jù)自身的情況，任選一個(gè)任 務(wù)自主完成，將其填寫在任務(wù)單 中的“任務(wù)二”中，填寫后向全 班同學(xué)分享 知識(shí)的近遷移， 任務(wù) 2 是對(duì)知 識(shí)的遠(yuǎn)遷移。 （2）在對(duì)不同任務(wù)自主探究 的基礎(chǔ)上， 再進(jìn)行全班的分享 交流， 更高效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知 識(shí)的合作學(xué)習(xí)與共贏 歸納總結(jié) 評(píng)價(jià)反思 （ 2min ） 引導(dǎo)歸納 : 信息加工的方式之一： 信息的分類與排序及其價(jià)值；并 讓學(xué)生利用評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)和互 評(píng) 學(xué)生與老師一起進(jìn)行總結(jié)歸 納，學(xué)生利用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自 評(píng)和他評(píng) （1）對(duì)前面體驗(yàn)活動(dòng)、以及 案例的進(jìn)一步抽象歸納與總 結(jié)，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷 移。 （2）通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自 我反思