《初中歷史人教版（部編）七年級下冊 第14課明朝的統(tǒng)治 1.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中歷史人教版（部編）七年級下冊 第14課明朝的統(tǒng)治 1.docx（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、指導(dǎo)老師點評《明朝的統(tǒng)治》 今天聽了姜少榮老師的七年級下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》。這一堂課在教學中體現(xiàn)教師 啟發(fā)式教學和學生自主、合作、探究的精神，是一節(jié)比較成功的課。 一、評教學設(shè)計 本節(jié)課教學設(shè)計新穎獨特，各環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙、流暢，過渡自然，重視歷史思維訓(xùn)練與思 考。目標制定和教學過程詳細具體，突出重點，突破難點，重視學生的自悟與發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情 境，激發(fā)學生學習熱情，注重操作，學習活動設(shè)計具體充分。在教學過程中運用符合七年級 學生的教學方法、言簡意骸，引導(dǎo)和點撥學生，學生動口、動手、動腦，主動參與教學過程， 大大的激發(fā)了學生的積極性。 二、評教學目標 本節(jié)課教學目標制定得全面、具體、適

2、宜。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值 觀等方面確定；這三個目標從淺至深，相互滲透，既有知識的傳承、能力的提升，又有情感 的培養(yǎng)與熏陶，難易適度，同時也體現(xiàn)了歷史學科的素養(yǎng)。課堂上，姜老師運用多種方法讓 學生緊緊圍繞明朝建立后朱元璋強化皇權(quán)的各項措施，從而突出了本課重點，突破了難點。 通過教師活動的設(shè)計以及引導(dǎo)，不僅較好地完成了教學目標，而且更深層次的培養(yǎng)學生歷史 學科素養(yǎng)。 三、評教學過程 教學思路符合教學內(nèi)容實際和學生的實際，有一定的獨創(chuàng)性，能給學生以新鮮感受。課 堂結(jié)構(gòu)安排較嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率較高。 （一）本節(jié)課中姜老師善于創(chuàng)設(shè)情境。例如通過

3、音樂配歌詞《鳳陽花鼓》導(dǎo)入，同時拋 出問題：歌詞中的朱皇帝是誰？他建立了什么朝代？他是如何鞏固其統(tǒng)治地位的？給當時和 后世帶來哪些影響？從而進入本課學習，既切合課題又能引起學生興趣和感情共鳴，很快進 入學習佳境。在課堂的教學過程中，教師設(shè)置了一個生動逼真的小品表演：宋濂《嘗與客飲》, 通過觀看表演學生思考：朱元璋是通過什么方式知道宋濂請客這件事的？該機構(gòu)的主要職責 是什么？特點是什么？有什么作用？層層遞進設(shè)問，引導(dǎo)學生思考、探究新知，并非單純的 小品表演。 （二）本課以“自主、合作、探究''和啟發(fā)式教學方法為主，通過問題點撥，鼓勵學生 自學，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思

4、維的積極性。通過教師設(shè)問 來引導(dǎo)學生自主學習朱元璋及明朝建立、明朝加強皇權(quán)措施，這樣培養(yǎng)了學生的思考精神和 自學能力。分組討論交流“朱元璋廢除丞相，強化皇權(quán)，這一舉措有什么利弊得失？ ”，讓代 表發(fā)言，強調(diào)了學生間的合作，增強了學生的參與意識。 （三）教學資源豐富，在教學過程中，教師充分利用教材中的材料，引導(dǎo)學生通過閱讀 材料思考朱元璋廢除丞相并立下“祖訓(xùn)"，目的為何？通過較多的圖片將內(nèi)容直觀化，激發(fā)學 生的興趣，閱讀材料培養(yǎng)學生解析材料能力。 （四）在教學中注重情感教育。姜老師安排學生自主收集朱元璋相關(guān)材料和故事，使學 生對朱元璋這位出生一個貧農(nóng)家庭，并參加過農(nóng)民起義的開國皇帝人生有一個

5、深入的了解， 毛澤東評價他“自古能君無出李世民之右者，其次則朱元璋耳。''體會他平定天下，胸懷韜略, 帶領(lǐng)華夏復(fù)興的偉大人格，如同他的自述——我本淮右布衣，天下于我何加焉。學生從他的 事跡中感受他的精神，受到思想的熏陶和洗禮，從而在思想上明確在學習生活中也要有不怕 困難的精神。 （五）注重學科思維訓(xùn)練。如能充分運用明朝疆域圖，學習歷史講的是左史右圖。在布 置作業(yè)時，讓學生根據(jù)本課學習內(nèi)容動手設(shè)計思維導(dǎo)圖，進一步鞏固知識，較有創(chuàng)意。 四、評不足之處： 首先，建議教師在指導(dǎo)學生學習明朝科舉考試及講解分析八股取士的危害時，可增加一 些資料，并與現(xiàn)今學習方式、學習內(nèi)容、考試制度簡單比較，體現(xiàn)歷史教育借鑒功能。 其次，建議教師在拋出問題后多給一點時間讓學生思考，時間太短學生思考不充分，不 利于真正解決問題，學習歷史重在培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，歷史學習在于學習中獲得''悟"，悟 得歷史教育功能。 最后，對于課堂的掌控和駕馭能力都有待提高，比如在學生講完朱元璋故事后，及時簡 單評價朱元璋這位明朝開國皇帝，使學生對之后朱元璋采取加強皇權(quán)措施有一個更深的認識, 同時升華朱元璋這位明朝開國皇帝愛國的情感教育。