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1、大石學校2014-2015學年度第一學期“十二五”中小學教師繼續(xù)教育工程 四新培訓講稿 培訓時間：2014年10月8日 地點：遠教室 培訓人：羅華章 內(nèi) 容：反思我們的教學 培訓類別：校本培訓 學時數(shù)：2學時 培訓要點： 師們,我們每一位一線老師恐怕都有一個美好的心愿，那就是使自己的教學質(zhì)量得到最大程度的提高。從個體來說它可以樹立我們老師良好的個人形象，從群體而言，它也是重塑學校品牌不可或缺的一環(huán)。然而事實如何呢？我們的老師教了若干年的書，近兩年真正高質(zhì)量的教學可能甚難尋覓，倒是又教了兩年的書，卻又忍了兩年的苦，既沒有享受到

2、成功的喜悅，又沒有得到學生的認可，這其實是很不幸的。提高教學質(zhì)量難不難——難！而且不是一般的難。教學質(zhì)量能不能提高——能！只要我們認真去反思，努力去改善，踏實去行動。 影響教學質(zhì)量的因素有很多，學生先天素質(zhì)，家庭影響，社會環(huán)境，辦學條件，教師素質(zhì)等等。有些因素是我們無法改變的，但作為一線教師層面，我們可以觀察也可以改變的因素有——學生的學習主動性、學生學習能力與學習習慣的培養(yǎng)、教師自身這三個方面。雖然只是三個方面，但卻涉及到我們教學的整個過程。對這幾個方面我們該怎樣去反思呢？ 一、反思學生的學習主動性與學習習慣培養(yǎng) 學生學習主動性是在所有提高教學質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個因素，如果

3、離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察： 1．每當下課以后，學生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室？并且學生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？ 2．你與學生在一起相處的時候，學生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？ 3．學生在學習過程中，出現(xiàn)疑難問題是否經(jīng)過了深思熟慮后，才去請教老師？還是遇到問題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問？ 4．學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學習領域？ 5、良好的學習習慣能達到“從教”到“不教”的效果。這些習慣主要體現(xiàn)在：能在家里自覺控制自己，從完成作業(yè)到自己預習、復習；

4、在自習課上，完成老師的作業(yè)后，能自覺安排自己的學習活動。 以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學生學習主動性不強，就需要從學生興趣的培養(yǎng)、學習動機的激發(fā)、學習積極性的調(diào)動等幾個方面查找自己的原因了。 二、反思學生學習能力的培養(yǎng) 學生學習能力培養(yǎng)，是教學質(zhì)量得以提高的基礎，也是學習主動性的升華，如果你沒有注意學生學習能力培養(yǎng)，那么教師無論怎樣努力，也是難以實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目標。對這方面應該怎樣去反思呢？ 1．在課堂討論的教學環(huán)節(jié)中，針對某一個問題，你采取的是怎樣的指導思路？是不是二名以上的學生

5、回答不出來的時候，教師就急于把答案說出來了？ 2．有沒有具體措施來引導學生對某一問題的深入思考？學生的回答教師不滿意的時候你是怎樣做的？是繼續(xù)把問題進一步分解，還是轉換了話題？ 3．學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？ 4．在教學過程中，你教給學生學習方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務時你是否告訴了他們怎樣去背誦？ 以上每一項內(nèi)容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對自己是如何對學生學習能力進行培養(yǎng)的表現(xiàn)進行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學生的學習能力而

6、尋找解決問題的途徑了。 三、如何對教師自己進行教育教學水平的反思 1、反思自己的觀念 我們的質(zhì)量觀是否仍停留在示范高中的升學率上，我們是否從一接到新班就默許了差異，就縱容了差距。 我們鉆研教材和設計教學過程是否明確了知識技能目標是三維目標中的基礎性目標，“雙基”仍是學生學習的重點抓手。 我們在備課時，是否注意了學生不同層次的需求，是否為不同水平的學生設計了不同的問題，我們是否具有作業(yè)分層布置的良好心態(tài)。 我們是否真正將與家長的溝通、交流作為了教學工作的一環(huán)延續(xù)，我們是否真正的，長期的，一貫的關注過后進生，我們可以給自己的責任心打多少分。 2、反思自己的教學 對教師的教學水平進行

7、評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應該是學生了。如果我們學會從學生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學水平的不足，那么你的教學一定會前進一大步的。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去觀察。 在教學時，你的學生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿足的微笑？ 每當你提出一個問題后，是不是多數(shù)學生都會積極響應？進而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學生不為教師的焦急所動？ 課堂上你為學生留下的有效時間是多少？能不能有一半以上的時間是學生在積極地活動？ 40（或45）分鐘效益的衡量標準，決不是在40（或45）分鐘教給了學生多少，而

8、應該是教會了學生多少，學生掌握了多少。每一位老師要向常規(guī)課堂要質(zhì)量，做智慧型老師，讓學生會學、學會、樂學。 當然，反映一位教師教學水平高低的外在表現(xiàn)還有許多，這里僅僅對一些比較容易把握的現(xiàn)象作一些簡單的說明，透過這些現(xiàn)象，可以折射出一位教師在教學過程中是否深得學生歡迎。一個受學生歡迎的教師一定是一位教學水平高的教師，這是無數(shù)事實所證明了的。對教學的反思，可以使我們更加清楚地認識自己；反思，可以尋找到自己教學中的不足，進而尋求到更加符合提高教學質(zhì)量要求的方法。面對差強人意的教學成績，批判自己，審視自己，尤其是當別人對自己作出批判的時候，有時也是很痛苦的，這就需要我們以一種海納百川的寬容心態(tài)面對

9、自己的不足，真正從內(nèi)心中去思考一下，我們一天天上班、一節(jié)節(jié)講課、一分分拼搏，幾乎每天都是在緊張勞累的狀態(tài)下疲于奔命，究竟是為了什么？還有什么比只是付出見不到收獲更痛苦的嗎？ 執(zhí)教教師需要反思，學校的管理層面，部門分管責任人也需要反思。 一、 反思我們的校本教研 我們的教研活動內(nèi)容是不還應該減少一些應付，多一些實在，側重研究一些具有現(xiàn)實意義的主題：如何夯實后進生的雙基、我們有哪些具體的補差措施、我們是否設計了針對后進生培養(yǎng)的相關活動、我們的教研評課是否把學生的學習過程和掌握知識的量作為過研討重點。 二、反思我們的常規(guī)管理 我們的常規(guī)管理應把后進生的成長作為一個著眼點，工作力度向他們傾斜

10、。我們是否給每個班的后進生建立了檔案，做到心中有數(shù)，我們的隨堂聽課、集體視導，常規(guī)例行檢查是否將后進生的學習情況納入了考察的視野。 建立完善的教學質(zhì)量分析制度。單元測試、期中測試、期末測試年級組統(tǒng)一進行，完畢后客觀評估教學現(xiàn)狀，肯定成績及有效作法，找出問題原因，制定科學有效的改進措施。 盡快出臺一套切實可行既有約束力又體現(xiàn)以人為本的教學質(zhì)量評價制（或說激勵機制），讓老師們了然于心。不管是學校質(zhì)量監(jiān)控，還是市、縣級質(zhì)量監(jiān)控，非監(jiān)控年級都應有一套終極評價細則，利用績效考核等手段引導教師行為。 老師們，社會發(fā)展到今天，在市場經(jīng)濟的在背景下，教育產(chǎn)業(yè)化特征已逐漸顯現(xiàn)，多元化辦學格局也烽煙四起，在政府財政對教育投入有限的情況下，我們靠什么去吸引社會投資，去吸引聯(lián)合辦學，沒有別的，唯有質(zhì)量，唯有聲譽，唯有品牌。但愿我們的眼光還不要僅局限于教學質(zhì)量，而應放眼于更高位的“辦學質(zhì)量”，這樣才能適應不斷發(fā)展的教育形勢，這樣才能重振大石學校雄風。 要提高學校的教學質(zhì)量的確要付出很大的努力，我相信在座的所有老師，都在為提高學生學習質(zhì)量默默地奉獻著，努力著。我真的要謝謝你們，最后我用21個字與大家共勉：簡簡單單授知識，本本分分為學生，扎扎實實圖發(fā)展。