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1、 學會觀察，走進寫作殿堂 三年級學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃、顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，持續(xù)鼓勵，孩子最終學會走路，并走得穩(wěn)穩(wěn)當當。如果我們老師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就會愛上寫作，就會寫作。可事實上，我們老師卻在學生作文剛起步時不但沒呵護他們的表達愿望，耐心指導寫作方法，還提出了很多要求，設置了好多障礙，結果使學生越寫越不會寫，越寫越不愿寫。那么，老師如何創(chuàng)設寫作情景，引導學生仔細觀察，教給學生寫作方法，引領學生走進寫作的殿堂，感受寫作的愉悅呢？將近一學期的作文指導實踐，讓我頗有感觸，現與同仁一起分享： 一、 要善于引導學生實行觀察，為作文收集

2、素材 生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑。學生的生活越豐富，寫作的素材就越充足，文章的內容才會越具體。學生寫作的直接材料是親自觀察、體驗而逐漸積累起來的生活表象。常言道：近水知魚情，靠山知鳥音。觀察是思維的觸角，如果有一雙智慧的、善于觀察的眼睛，他們的世界就會五彩繽紛，絢麗無比，作文就會“下筆如有神”。 1、引導有序觀察，做到言之有序。 為了讓學生邁好寫作的第一步，在學習了《我們的小學》一文之后，我?guī)ьI學生來到學校門口，從介紹學校的地理位置、大門開始，到中院，到南北兩座教學樓，最后到自己所在班級的教室，每到一處，我都指導學生從哪里著眼，觀察什么，怎樣觀察，并讓學生仔細觀察后把親眼所見用

3、語言口述出來。在學生口述的基礎上，對他們使用不恰當的詞引導替換，最后讓他們以《我們的鎮(zhèn)頭小學》為題實行習作。 學生來到教室，不到二十分鐘，一部分學生的草稿就寫好了。學生童毅凡這樣寫道：“鎮(zhèn)頭小學位于縣城的東大街，學校有漂亮的自動大門。進了大門，迎面是塑膠的星光大道，兩邊有兩個美麗的花園，里面種了花草樹木。穿過教學北樓便來到學校中院，南北教學樓相對而立。北樓上的師生笑臉墻不禁勾起我很多美好的回憶。南樓正前方的旗桿上飄揚著鮮艷的五星紅旗，更增強了我奮發(fā)學習，報效祖國的決心?！逼衍坝畹淖魑闹杏羞@樣一段：“一所小學坐落在麟游縣東大街，它與少年宮、衛(wèi)生局左右相鄰，它就是鎮(zhèn)頭小學?！焙唵蔚恼Z言清楚有序的

4、交代了學校的位置，依托有代表性的建筑使學校具體可感。 2、引導細致觀察，做到言之有物。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有身臨其境接觸事物，認真地去觀察事物，才能對事物有全面細致的了解，才能獲得真實、深刻的第一手資料，才能抓住細節(jié)使人物生動形象的再現，寫出來的文章才會生動感人。在引導三年級學生作文時，我特別注重培養(yǎng)學生的觀察水平，注重他們觀察方法的指導，引導學生做生活的有心人，啟迪學生創(chuàng)新，時不時為學生創(chuàng)設觀察話題，細致引導。如：一天早上，我從講臺上走下去，把教室里的日光燈關掉了。我讓學生觀察這個細節(jié)然后口述。第一個學生說：“老師把燈關了?！睂λ幕卮鹞以诳隙ǖ耐瑫r又表

5、示不滿意。第二個學生說：“老師走下講臺，伸手關掉了教室的燈。”“比第一個同學的回答具體了點，但沒有把老師的動作、神態(tài)及燈滅后的情景描寫細致?！闭f完，我又重復了一遍關燈的過程，兩分鐘之后讓學生口述。學生閆心陽這樣說：“早晨，太陽出來了，陽光照進教室，里邊的光線越來越亮。這時，老師笑瞇瞇的走下講臺，慢步來到開關前，伸出手輕輕地按了一下開關，只聽‘嗒’的一聲，日光燈關了。頓時教室里比以前昏暗了很多?！崩蠋煹囊粋€動作，在學生的仔細觀察，老師的點撥引導之后，學生從老師開燈時的神態(tài)、動作、按下開關時的聲音、燈滅后教室里的情景描述得淋漓精致。 3、引導觀察思維，做到言之有果。 觀察是寫作的基礎和源泉。觀

6、察生活還要善于思考，把觀察到的感性的東西上升到理性的東西，由表及里，由此及彼地聯想，這樣寫作時不但言之有序，言之有物，而且寫出來的文章才會有血有肉，才會真實有深度。三年級第四單元的作文是寫一篇觀察日記，為了落實觀察過程，熟練掌握觀察方法，上習作課時，我發(fā)給每個學生一面放大鏡，讓他們邊玩邊觀察，邊觀察邊思考，把自己的所做所見，所思所想以《神奇的鏡片》或《我的發(fā)現》為題寫下來。學生興致特別濃厚，他們用手摸，用眼睛看，非常專注。之后，閆心陽同學以《我的發(fā)現》為題寫下這樣的作文： “叮鈴鈴，上課了，同學們陸續(xù)走進教室，老師隨后也走了進來。 我一抬頭，看見老師手里拿著很多盒子。我心想：這會是什

7、么呢？當我冥思苦想時，老師說：“這是放大鏡，也叫凸透鏡。這里的每個盒子里都有一面放大鏡。”說完，便拿起放大鏡給同學們每人發(fā)了一面。 我小心翼翼地從盒子里取出了放大鏡，拿在手中一看，原來放大鏡是用玻璃制成的，邊緣薄，中間厚，也就是說中間向外凸起來了，怪不得它叫凸透鏡呢！我迫不及待的用放大鏡觀察起課本上的字來。透過放大鏡我發(fā)現字變大了。接著，我又調整放大鏡與字的距離，啊，真神奇：隨著放大鏡與字的距離的增大，透過放大鏡看到的字越大，但字跡卻越模糊。這時我又想：一面放大鏡能把大小不同的字放的一樣大嗎？經過反復嘗試，我又發(fā)現：透過一面放大鏡觀察大小不同的字，他們的大小是永遠不會相同的。最后，我向同學借

8、了一面放大鏡，當我把兩面放大鏡調整到不同高度時，再來觀察，奇跡出現了：原來大小不同的字，可以變的一樣大。另外，我還把兩面放大鏡疊放在一起觀察，啊，我的指紋竟然也能看得一清二楚了。 放大鏡真神奇！我要努力學習，探索生活中更多的奧秘！” 學生李怡萱作文的結尾這樣寫道：“原來，放大鏡這么神奇呀！難怪列文虎克玩放大鏡玩出了名堂呢。我長大了，要當一位科學家，像列文虎克一樣，研究各種發(fā)明，探索科學奧秘?！睂W生許心怡這樣寫結尾：“放大鏡的世界是神秘的，精彩的。通過這次觀察我明白了：許多答案都是在生活中發(fā)現的，只要我們細心觀察，認真思考就會不斷發(fā)現新答案?！? 學生寫作的源泉來源于生活。要想讓學生喜歡寫作

9、文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活及周圍的事物，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。而對于初學寫作的三年級學生而言，他們的眼睛不用做看，耳朵不用做聽，手不用做觸摸。因此，要使三年級學生把事物的形狀、顏色，用途及其可愛之處等描述清楚，給人以身臨其境的真實感，突破口就是指導并訓練學生按順序、抓特點進行觀察。只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受，才能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材。 二、 要善于引導學生“添油加醋”，使描寫細致生動 生動具體的細節(jié)描寫源于真實的生活體驗?？墒?，

10、有些學生不僅缺乏細致觀察的能力，還缺乏用文字恰當表達細節(jié)的能力。他們的觀察要么浮光掠影，不夠深入；要么忽略主體，不得要領。即便他們在寫作中運用了細節(jié)描寫，也是人云亦云，沒有獨特的個人體驗，更不用說依據文章主旨，抓特征去枝葉，以最有價值的細節(jié)來表現人物和事件了。 針對這一情況，我組織學生在課堂進行情境表演，引導學生進行觀察。如：讓學生玩“貼鼻子”的游戲，并寫一篇作文。 一聽說要玩游戲，學生都很高興。我趁勢提出觀察要求：一要注意觀察參與“貼鼻子”的同學的動作、神態(tài)、表情等；二要留心觀察班上其他同學觀看游戲中有代表性的語言、動作、神態(tài)等;三要著重關注自己在游戲過程中的動作、心理活動等。這樣，學生

11、的游戲就不是簡單的玩兒了，而是對游戲活動中最能展現游戲狀態(tài)的細節(jié)情境有意識地進行觀察。 游戲進行了五六分鐘后，學生已經積累到一定的觀察素材，便開始寫作了。等學生的初稿完成后，我隨即展示在巡回輔導中發(fā)現的佳作，然后引導學生賞析。接著，我提出學生練筆中存在的問題，并引導學生修改一篇帶有問題的作文。最后讓學生以小組為單位交流修改，進一步完善自己的作文。作文收上來后，我發(fā)現，即使是寫作能力最差的學生，也學會了在寫作中對游戲過程進行具體細微的描述。 這樣的訓練，無疑在一定程度上提高了學生觀察細節(jié)、描寫細節(jié)的能力。首先，教師在情境表演前對學生進行針對性觀察指導，指引他們有目的地積累細節(jié)描寫素材，并將其用于當堂的作文中。這等于為學生指明了方向，讓其明白如何觀察有價值的細節(jié)，怎樣選用細節(jié)來表現事物。其次，對學生共同經歷的游戲過程進行即時寫作，使學生間的同伴互助更深入有效。同學間對細節(jié)的相互補充與提示，能彌補個別學生觀察不夠仔細的缺點，也克服了教師分身乏術，無法及時輔導的局限。最后，初稿完成后的師生互評互改，能夠使學生逐步學會運用生動形象的文字，合理展現有價值的細節(jié)內容。 作文就是對生活的感悟，就是自我的真情表白，就是張揚自我風采，就是作者的獨立宣言，就是展示探索成果，就是負載文化底蘊，就是表達美感享受。細節(jié)在于觀察，成功在于積累，愿我們的辛勤付出澆開絢麗之花！