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1、 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 一、單選題 1.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另外一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是( ) A正遷移 B負(fù)遷移 C特殊成分遷移 D非特殊成分遷移 2.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用的原理是( ) A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō) C經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 3.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有( ) A認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B年齡和學(xué)習(xí)材料 C智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度 4.根據(jù)遷移的時(shí)間

2、順序可將遷移分為( ) A正遷移與負(fù)遷移 B順向遷移與逆向遷移 C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移 5.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移是（ ） A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 6學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是( ) A學(xué)習(xí)者的智力水平 B對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和鞏固程度 C學(xué)習(xí)材料之間的共同要素 D學(xué)習(xí)方法 7.一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱(chēng)為( ) A正遷移

3、 B負(fù)遷移 C順向遷移 逆向遷移 8.下述所列的遷移學(xué)說(shuō)中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是（ ） A形式訓(xùn)練遷移說(shuō) B共同要素說(shuō) C經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) 9.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（ ） A桑代克 B賈德 C奧蘇伯爾 D布魯納 10.遷移的概括原理認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是( ) A桑代克 B苛勒 C奧蘇伯爾 D賈德 11.如果遷移

4、產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移是（ ） A正遷移 B負(fù)遷移 D順向遷移 D逆向遷移 12.由于處于同一概括水平經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為( ) A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 13.會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于( ) A正遷移 B負(fù)遷移 C水平遷移 D垂直遷移 14.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（ ） A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō) C概括原理說(shuō)

5、 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 15.一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱(chēng)為( ) A經(jīng)驗(yàn)泛化作用 B學(xué)習(xí)定勢(shì)作用 C分析概括作用 D相同要素作用 16.從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于( ) A順向負(fù)遷移 B逆向負(fù)遷移 C逆向正遷移 D順向正遷移 17、將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱(chēng)（ ）。 18、兒童在家中養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是（ ）。

6、19、體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（ ）。 B.“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的掌握 C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí) 20、嬰兒學(xué)會(huì)稱(chēng)呼鄰居的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇見(jiàn)的任何男性均稱(chēng)為“叔叔”，這種遷移屬于（ ）. 21、下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是（ ）。 22、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為（ ）。 23、學(xué)會(huì)了寫(xiě)“木”這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)“林”，這種遷移稱(chēng)為（ ）。 24、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是（ ）學(xué)派得出的。 25、共同要素理論的代表人物是（ ）。 26、美國(guó)心理學(xué)家桑代克針對(duì)形

7、式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（ ）。 27、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括程度水平進(jìn)行劃分，可以分為（ ） A. 水平遷移與垂直遷移 B. 正遷移與橫向遷移 C.普通遷移與特殊遷移 D. 順向遷移與逆向遷移 28、下列所例舉的遷移種類(lèi)中，（ ）是錯(cuò)誤的。 29、舉一反三屬于（ ）。 30、學(xué)會(huì)了寫(xiě)“水”這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)“冰”，這種遷移稱(chēng)為（ ）。 A. 一般遷移 B.垂直遷移 C. 特殊遷移 D. 逆向遷移 31、以下屬于影響遷移的主觀因素的是（ ）。 32、遷移的

8、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)（ ）。 33、（ ）這一遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的。 34、強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用的理論是（ ）。 35、兩種學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具體的共同成分越多，遷移效果越明顯。這體現(xiàn)了（ ）因素的重要作用。 36、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（ ）。 37、根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（ ）。 A. 正遷移與負(fù)遷移 B. 逆向遷移與順向遷移 38、由于處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的

9、遷移稱(chēng)為（ ）。 39、在學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，（ ）動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)。 40、學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)（ ）。 41、以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（ ）。 42、由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為（ ）。 43、“聞一知十”、“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的即是（ ） 44、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題（ ） 45、產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了（ ） A.學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識(shí)注意 46、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)（ ） 47、桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ） 4

10、8、以下關(guān)于遷移的理解中錯(cuò)誤的是（ ） A.從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于垂直遷移 B.在同化性遷移中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，只得到某種充實(shí) 49.桑代克在遷移研究的最大貢獻(xiàn)是（ ） 50.皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到了一定邏輯抽象水平后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來(lái)看，這種觀念與（ ）接近。 二．多選題 1.以下屬于影響遷移的客觀因素的是( ) A教師指導(dǎo) B學(xué)習(xí)材料特性 C媒體 D認(rèn)知結(jié)構(gòu) E智力 2.下列屬于正遷移的是（ ）

11、A教學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)的影響 B在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為 C外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響 D舉一反三 3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（ ） A垂直遷移 B水平遷移 C正遷移 D負(fù)遷移 4.結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的，合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在聯(lián)系，如( ) A上下聯(lián)系 B平行關(guān)系 C并列關(guān)系 D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 E交叉關(guān)系 5.兩任務(wù)的共同成分可能是( ) A刺激 B反映 C環(huán)境線索

12、 D學(xué)習(xí)目標(biāo) E態(tài)度 6以下關(guān)于遷移與教學(xué)的關(guān)系的描述，正確的是( ) A有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一是使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移 B真正有效的教學(xué)要依據(jù)遷移規(guī)律 C遷移與教學(xué)毫無(wú)關(guān)系 D教學(xué)中應(yīng)考慮影響遷移的因素，但不必創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)遷移的產(chǎn)生 E教學(xué)對(duì)遷移有重要影響，遷移對(duì)教學(xué)無(wú)大礙 7根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為( ) A同化性遷移 B順應(yīng)性遷移 C水平遷移 D重組性遷移 8.合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到( ) A結(jié)構(gòu)化 B一體化

13、 C網(wǎng)絡(luò)化 D標(biāo)準(zhǔn)化 9.下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說(shuō)法正確的是( ) A傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐 B傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的，現(xiàn)代的則是比較微觀的，細(xì)致的 C現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討 D傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化 E關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論 10.專(zhuān)家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專(zhuān)家擁有更豐富的（ ） A智力水平 B背景經(jīng)驗(yàn) C影響力 D認(rèn)知結(jié)構(gòu) 11定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為（

14、 ） A積極作用 B消極作用 C可有可無(wú)的作用 D沒(méi)有作用 12提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑是掌握必要的（ ） A元認(rèn)知策略 B學(xué)習(xí)目標(biāo) C態(tài)度 D認(rèn)知策略 13學(xué)會(huì)了寫(xiě)“青”這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)“請(qǐng)”“清”“晴”“情”，這種遷移稱(chēng)為（ ） A一般遷移 B順向遷移 C特殊遷移 D逆向遷移 14學(xué)過(guò)一般三角形的知識(shí)后有利于直角三角形的理解和掌握，這屬于（ ） A順向遷移 B逆向遷移 C正遷移 D負(fù)遷移 15

15、根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（ ） A正遷移 B負(fù)遷移 C水平遷移 D垂直遷移 16遷移存在于（ ）的學(xué)習(xí)中 A知識(shí) B技能 C行為規(guī)范 D態(tài)度 17不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（ ） A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō) C經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 18以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ） A教師指導(dǎo) B知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C認(rèn)知結(jié)構(gòu) D學(xué)習(xí)材料的特性 19學(xué)會(huì)了寫(xiě)“水”這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)“冰”，這種遷

16、移稱(chēng)為（ ） A水平遷移 B正遷移 C一般遷移 D逆向遷移 20以下屬于遷移現(xiàn)象的是（ ） A乘法的學(xué)習(xí)影響對(duì)加法的重新理解 B聞一知十 C兒童在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn) D學(xué)會(huì)騎自行車(chē)以后影響對(duì)學(xué)騎三輪車(chē)掌握 21逆向遷移導(dǎo)致原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化可表現(xiàn)為（ ） A重構(gòu) B充實(shí) C修正 D重組 22遷移的作用表現(xiàn)為（ ） A對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用 B對(duì)學(xué)習(xí)者教育工作者具有重要的指導(dǎo)作用 C是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革

17、現(xiàn)實(shí)的前提條件 D是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 23官能即是（ ）等一般的心理能力 A知覺(jué) B移情 C記憶 D思維 E意志力 24賈德的著名的水中打靶實(shí)驗(yàn)證明了其主張的（ ） A遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果 B強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用 C兩種活動(dòng)中具有共同的原理才是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵 D強(qiáng)調(diào)外界壞境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響 25以下哪些不是格式塔心理學(xué)家關(guān)于遷移的看法（ ） A. 遷移取決于兩種學(xué)習(xí)間是否存在某些共同要素 B. 遷移取決于能否理解各個(gè)要素間形成的整體關(guān)系 C. 遷移取決于能否理解原理與實(shí)際事物間的

18、關(guān)系 D. 遷移取決于對(duì)兩種活動(dòng)的原理的掌握 26.早期的遷移理論主要包括（ ） 27.以下關(guān)于遷移與教學(xué)的關(guān)系的說(shuō)明中，（ ）是正確的。 A. 教學(xué)應(yīng)利用或創(chuàng)設(shè)某些條件以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生 B. 有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律 C. 使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一 D. 教學(xué)應(yīng)充分考慮影響遷移的各種因素 28．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的代表人物有（ ） 29．遷移是先后兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，這種影響可以是（ ）。 30．根據(jù)遷移的時(shí)間順序，遷移可分為 （ ）。 31．非特殊遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的（ ）遷移到

19、其他學(xué)習(xí)中去。 32．教育工作者可在（ ）應(yīng)用遷移規(guī)律，以利教學(xué)。 A.教學(xué)設(shè)計(jì) B.教學(xué)活動(dòng)安排 C.教材選擇 D.選用教學(xué)方法 33．現(xiàn)代的遷移理論包括（ ）遷移理論。 34．關(guān)于產(chǎn)生式理論的說(shuō)法中，正確的是（ ）。 A. 若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配，則產(chǎn)生遷移 B. 兩種學(xué)習(xí)情境中有產(chǎn)生式的分叉，則產(chǎn)生遷移 C. 該學(xué)派的代表人物是安德森 D. 主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些成分是遷移能否發(fā)生的根本條件 35．傳統(tǒng)遷移理論的研究表現(xiàn)為（ ）。 36．現(xiàn)代遷移理論的表現(xiàn)為（ ）。

20、 37．遷移的實(shí)質(zhì)是（ ）。 A.具體的，有條件的 B.個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解 C.新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程 D.新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化，系統(tǒng)化 38．影響遷移的主要因素有（ ）。 39．相似性大小由學(xué)習(xí)任務(wù)間含有的共同成分決定，共同成分可以是（ ）。 40．具體遷移是將一種學(xué)習(xí)習(xí)得的（ ）經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)中。 41．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)為（ ）。 A. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移可能性及遷移程度 B. 擁有背景知識(shí)是遷移產(chǎn)生的基本前提

21、條件，所以只要有背景知識(shí)，就能產(chǎn)生遷移 C. 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起著至關(guān)重要的作用 D. 能否具有認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略也影響著遷移的產(chǎn)生 42．有時(shí)學(xué)習(xí)者雖掌握了背景經(jīng)驗(yàn)和具有概括性的知識(shí)，但仍不能產(chǎn)生遷移，其中的原因有（ ）。 43．擁有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，對(duì)遷移的發(fā)生具有（ ）作用。 A. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性 B. 使個(gè)體知道如何遷移某種經(jīng)驗(yàn) C. 使學(xué)習(xí)者正確分析問(wèn)題，將注意力集中到要遷移的內(nèi)容上 D. 可使學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 44．以下關(guān)于建構(gòu)主義遷移理論的說(shuō)法（ ）是正確的。 A. 遷移由環(huán)境與主體因素共同決定 B

22、. 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生 C. 兩種學(xué)習(xí)情境中的表面特征非決定遷移的關(guān)鍵成分 D. 若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配，則產(chǎn)生遷移 45．整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過(guò)（ ），使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成一體化的結(jié)構(gòu)和功能穩(wěn)定的心理系統(tǒng)。 46．除相似性等影響遷移的一些基本因素外，（ ）也會(huì)對(duì)遷移產(chǎn)生影響。 47．定勢(shì)對(duì)遷移的作用是消極還是積極取決于（ ）。 48．促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)考慮以下（ ）方面。 A.精選教材 B.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 49．結(jié)合實(shí)際學(xué)

23、科的學(xué)習(xí)來(lái)教授學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，可以起到（ ）作用，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。 50．以下關(guān)于遷移的作用說(shuō)法（ ）是正確的。 A大部分問(wèn)題解決是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的 B.遷移是知識(shí)、行為規(guī)范和品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié) D.只要充分運(yùn)用遷移規(guī)律，教學(xué)就是有效的 三、判斷題 1一般來(lái)說(shuō)負(fù)遷移是暫時(shí)的，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練可以消除。（ ） 2.“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，意味著教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的意識(shí)性。（ ） 3關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代遷移理論。（ ） 4演繹式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（ ） 5定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙的作用。（ ） 6“舉

24、一反三”是負(fù)遷移。（ ） 7從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。（ ） 8一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)這屬于自上而下的垂直遷移。（ ） 9數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響屬于正遷移。（ ） 10遷移僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部。（ ） 11共同要素理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于早期遷移理論。（ ） 12定勢(shì)是先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。（ ） 13遷移只存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中。（ ） 14根據(jù)遷移效果的不同，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。( ) 15由于遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都是以各

25、種方式相互聯(lián)系的。（ ） 16知識(shí)和技能之間很難實(shí)現(xiàn)遷移。（ ） 17漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)英標(biāo)的學(xué)習(xí)的影響，既可以表現(xiàn)為負(fù)遷移，也可以是正遷移。（ ） 18學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括的層次,各種概念的學(xué)習(xí)之間的相互影響即為水平遷移。（ ） 19垂直遷移即是具有較高抽象和概括水平的上層經(jīng)驗(yàn)對(duì)具有較低抽象和概括水平的下層經(jīng)驗(yàn)的影響。（ ） 20遷移表明了各種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部之間及不同經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。（ ） 21“直角”“銳角”等概念的學(xué)習(xí)對(duì)“角”這一概念的學(xué)習(xí)有一定的影響，這屬于縱向遷移中的自上而下式的遷

26、移（ ） 22歸納式的學(xué)習(xí)中經(jīng)常包含自上而下的垂直遷移。（ ） 23個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善得益于各種水平的逆向遷移。（ ） 24掌握乘法口訣后可廣泛的應(yīng)用于多種情境中，這屬于普遍遷移。（ ） 25具體遷移對(duì)系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)是非常必要的。（ ） 26在學(xué)校情境中，大部分的問(wèn)題解決是通過(guò)特殊遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（ ） 27遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（ ） 28應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教育工作者可以加快教學(xué)和培訓(xùn)的進(jìn)程。（ ） 29早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)。（ ） 3

27、0官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容容易遺忘，而形式是永久的。（ ） 31關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。（ ） —反應(yīng)聯(lián)結(jié)時(shí)才可能產(chǎn)生遷移。（ ） 33.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)認(rèn)為遷移強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素在遷移中的作用，具有積極的理論意義。（ ）34.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在共同成分是遷移產(chǎn)生的必要條件，而學(xué)習(xí)者概括出 來(lái)的概括化的經(jīng)驗(yàn)才是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。（ ） 35.格式塔心理學(xué)家主張遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。（ ） 36.早期的遷移理論從各自不同的角度對(duì)遷移進(jìn)行探討，但對(duì)遷移的研究無(wú)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。（ ） 37.奧蘇伯爾

28、認(rèn)為不是所有的有意義學(xué)習(xí)都有遷移。（ ） 38.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。（ ） 39.以安德森為代表的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論者認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分。（ ） 40.以加特納、吉克為代表的現(xiàn)代遷移理論主張兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。（ ） 41.產(chǎn)生式是能力的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件—?jiǎng)幼鞯呐鋵?duì)組成。（ ） 42.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與主體因素共同決定的（ ） 43.“為遷移而教”實(shí)際上是為塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（ ） 4

29、4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。（ ） 45.影響遷移的客觀因素有任務(wù)的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)定勢(shì)與心向。（ ） “量杯”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的阻礙作用，表現(xiàn)為負(fù)遷移。（ ） 47.布魯納認(rèn)為領(lǐng)會(huì)基本的原理和概念是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。（ ） 48.產(chǎn)生式遷移理論就是桑代克共同要素說(shuō)的現(xiàn)代翻版。（ ） 49.共同要素說(shuō)認(rèn)為，兩種情境中相同的要素越多，遷移發(fā)生的可能性也就越小。（ ） 50.在學(xué)校情境中，遷移是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的一種具體體現(xiàn)。（ ） 四、案例分析 1.“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)

30、”（陶行知語(yǔ)）、“教是為了不教”，這是每一名教師必須努力做到的，但有的教師往往只顧完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生變成“書(shū)呆子”：呆讀死記、知識(shí)的變化應(yīng)用很差，十足的教條主義。請(qǐng)你從教學(xué)的角度，談?wù)勅绾蝸?lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。 2.有的學(xué)生在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫(xiě)一封語(yǔ)句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會(huì)計(jì)算收入所得稅。請(qǐng)你分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略。 3.有位教師在《經(jīng)濟(jì)生活》中講授“貨幣的生產(chǎn)和本質(zhì)”時(shí)，引用馬克思的一句名言“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生難以理解。老師

31、于是設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，如貨幣是如何產(chǎn)生的？金銀為什么最適宜充當(dāng)一般等價(jià)物？面對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生就容易理解：由于金銀在貨幣產(chǎn)生之前在自然界中就已經(jīng)存在，所以“金銀天然不是貨幣”；但是由于金銀具有質(zhì)地均勻、體積小、價(jià)值大、便于分割、便于攜帶等天然的特性，因而它們天然地就具充當(dāng)貨幣材料的優(yōu)點(diǎn)，所以很容易作出“貨幣天然是金銀”的理解。請(qǐng)分析該教師為促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略的特點(diǎn)。 4.古語(yǔ)有云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。說(shuō)的是傳給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這句話對(duì)我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有何啟發(fā)，請(qǐng)用遷移的有關(guān)理論加以說(shuō)明。 5.某生今年十歲，在家里是長(zhǎng)子。從小在

32、爺爺奶奶及父母的共同關(guān)心和呵護(hù)下長(zhǎng)大，由于是長(zhǎng)子，父母特別的溺愛(ài)，又由于父母都是農(nóng)民出生，知識(shí)文化低，缺乏家庭教育的正確觀念，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛(ài)動(dòng)腦，我行我素，不計(jì)后果，出了問(wèn)題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反的心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，當(dāng)然在上學(xué)期中還老出現(xiàn)回家作業(yè)不完成的情況，這個(gè)學(xué)期有點(diǎn)進(jìn)步，至少能完成，但只是敷衍了事，沒(méi)有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難。對(duì)學(xué)習(xí)興趣雖有提高，但好像還是不濃，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。經(jīng)調(diào)查了解，班主任老師掌握了該生問(wèn)題產(chǎn)生的原因，改變了方法。發(fā)現(xiàn)他身上有一處閃光點(diǎn)——?jiǎng)趧?dòng)積極，像平日里抬飯菜、下午放學(xué)關(guān)窗關(guān)門(mén)，他都自覺(jué)地去做。剛開(kāi)始班主任也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，看到過(guò)幾次，后來(lái)留心了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎每天他都在做著這些事。所以這學(xué)期把他這個(gè)閃光點(diǎn)放大，并不時(shí)地在全班面前表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，給他信心，讓他自己看到自己的優(yōu)點(diǎn)。并適時(shí)地跟他聊聊天，把他的自信牽引到學(xué)習(xí)上，有進(jìn)步也及時(shí)向他反饋。不久后，該生無(wú)論在學(xué)業(yè)及行為規(guī)范方面都有了較明顯的改進(jìn)。請(qǐng)分析該教師的教育舉措產(chǎn)生良好效果的原因。