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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》簡稱《綱要》，《綱要》是2001年7月國家正式頒布?！毒V要》制定的依據(jù)是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》（1989年）制訂的，是指導(dǎo)幼兒園教育工作的科學(xué)綱要。它總結(jié)了近年來我國幼兒教育改革的經(jīng)驗(yàn)，立足于我國幼兒教育改革的現(xiàn)實(shí)，在充分吸納世界范圍內(nèi)早期教育優(yōu)秀思想和研究成果的基礎(chǔ)上，闡明了幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)，力求體現(xiàn)終身教育、全面推薦素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)尊重兒童、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、師生共同成長等先進(jìn)的觀念。它的頒布標(biāo)志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革同步啟動(dòng)，對于全面貫徹教育方針、全面

2、提高幼兒園保教質(zhì)量具有重要的意義。 《綱要》共分為四個(gè)部分：第一部分為：總則；第二部分為：教育內(nèi)容與要求；第三部分為：組織與實(shí)施；第四部分為：教育評價(jià)。下面我就從這四個(gè)方面分別進(jìn)行一些闡述。 一、總則 總則中一共有5條。它具體說明了《綱要》總的目標(biāo)要求。這里我們可以找出幾個(gè)關(guān)鍵詞： “終身教育” 終身教育是產(chǎn)生在20世紀(jì)60年代，在20世紀(jì)80年代后在各國教育改革與發(fā)展中付諸實(shí)踐的一種現(xiàn)代教育思潮。是指為個(gè)人提供一生有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的一種教育理念。終身教育理論認(rèn)為，教育不是一個(gè)局部問題或過度環(huán)節(jié)，不能只限于人生的某一時(shí)期，而應(yīng)該貫穿人的整

3、個(gè)一生。教育應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育。包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。終身教育體系是一個(gè)從幼兒到老年，從家庭教育、學(xué)校教育到社會(huì)教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對幼兒而言，當(dāng)然也是對我們教育者所要求的。 “教育資源” 《綱要》特別強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作 ，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育資源是指對幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)和精神資源。在自然中，在社會(huì)中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的。現(xiàn)在的問題是當(dāng)今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是對豐富多樣的教育資源敏銳的識(shí)別、選擇，及時(shí)的加工

4、、轉(zhuǎn)化、開發(fā)以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。 先講講自然資源。“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”，這是《綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息；

5、夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂趣；秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會(huì)中的一切使他們感到新奇，當(dāng)幼兒以自己獨(dú)特的方式接觸自然時(shí)，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。他們能看著藍(lán)天白云講著自己的故事，能夠和花草、昆蟲交談，并幻想上天和月亮姐姐握握手……大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。 講家庭資源?！毒V要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭

6、取家長理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經(jīng)常有計(jì)劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動(dòng)，請他們進(jìn)班級當(dāng)“老師”，展示其各自的特長和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。例如，“三·八婦女節(jié)到了，我們請來媽媽給孩子們講好聽的故事；當(dāng)警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識(shí)；當(dāng)醫(yī)生的奶奶給孩子們上課，讓孩子們知道受傷后怎樣保護(hù)自己……媽媽、奶奶的本領(lǐng)真大，小朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。家庭是兒童成長發(fā)展的第一環(huán)境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對于幼兒的影響是幼教機(jī)構(gòu)不可替代的，同時(shí)對幼教

7、機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長教育資源，將為幼兒的成長提供更好的條件。 總之，只有將幼兒園資源、家長資源與社會(huì)資源等教育資源結(jié)合起來運(yùn)用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。 “游戲” 《綱要》中關(guān)于游戲主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的精神。 幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)。從時(shí)間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲性活動(dòng)為主，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時(shí)間開展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中。比如在教育教學(xué)中我們常以游戲手段

8、開展，象色彩游戲“顏色變變變”、科學(xué)游戲“一切都在變”、數(shù)學(xué)游戲“誰排第一”、語言游戲、手指游戲等等，以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)容和形式的角度來看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應(yīng)該是孤立的、分割的，他應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的。安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，他們在參加游戲活動(dòng)中積極性提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然可想而知。對于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性?，F(xiàn)在我們肯定也能在平時(shí)教育教學(xué)中有意識(shí)地組織各種游戲，以達(dá)到最佳教育效果。 “尊重” 《綱要》總則第5條極力

9、強(qiáng)調(diào)對幼兒的人文主義教育，強(qiáng)調(diào)以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以深厚的感情來對待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關(guān)系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)、生活有一份歸宿感，這是我們每個(gè)教育工作者一直追求的目標(biāo)，也是我們實(shí)施新《綱要》的根本。我們認(rèn)為尊重幼兒的人格和權(quán)利，保證幼兒擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情、自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求，是當(dāng)今教育者的責(zé)任，我們要從幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)入手，實(shí)施

10、平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動(dòng)中，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。 不過，綱要雖然頒發(fā)了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們在日常生活中，有的教師對待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設(shè)計(jì)來“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認(rèn)為“太調(diào)皮”、 “不聽話”；經(jīng)常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里不許動(dòng)”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話語掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現(xiàn)。所以我們一定要盡

11、快更新觀念，以新的行為體現(xiàn)綱要精神。我有幾個(gè)建議： ★ 提倡“蹲下來跟孩子說話” “蹲下來跟孩子說話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對孩子的“親密接觸,”更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識(shí)到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。說起來容易，但做起來還是有一定的困難的，因?yàn)橐屪约合乱庾R(shí)的蹲下和孩子說話，需要教師長時(shí)間的歷練才能將有意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為自覺的無意識(shí)行為。 ★ 關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，捕捉孩子的內(nèi)心活動(dòng) 孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，都反映了他們的內(nèi)

12、心活動(dòng)。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如：吃飯時(shí)有個(gè)孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時(shí)候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會(huì)停止動(dòng)作，如果扔掉了，我們再去批評他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時(shí)機(jī)，走進(jìn)童心世界，方能讀懂兒童這本書。 ★ 學(xué)會(huì)用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn) 盡管每一個(gè)孩子性格不同，出身環(huán)境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的優(yōu)點(diǎn)。作為教師就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，平等地善待每一個(gè)孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打

13、壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是沒經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒有不好的孩子，只有不得當(dāng)?shù)慕逃??！蔽覀儾荒苡猛瑯拥某叨纫笥谒械暮⒆樱蛉耸┙獭? 教師公平、民主的對待每個(gè)幼兒，才能使每個(gè)幼兒對自己與教師的關(guān)系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強(qiáng)，有利于幼兒積極、主動(dòng)地投入到生活中，促進(jìn)身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時(shí)，生怕幼兒放開了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規(guī)矩了再規(guī)矩，更不用說開展體育活動(dòng)了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個(gè)孩子都套上一個(gè)緊箍咒，“誰玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹(jǐn)慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老

14、師規(guī)定的活動(dòng)范圍。幼兒一旦離開自己的位置，即被教師視為不遵守紀(jì)律，罰出場地——盡管游戲規(guī)則中，從來沒有這一條！幼兒想獲得當(dāng)“角色”的機(jī)會(huì)，即被視為不安分、想出風(fēng)頭。長此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問“為什么有的孩子不愛玩游戲？”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實(shí)的了解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創(chuàng)造。教師要“站在下一個(gè)路口等孩子，”給孩子一個(gè)單獨(dú)的空間，一個(gè)獨(dú)立嘗試機(jī)會(huì)。 再比如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，本來是孩子們自由選擇的時(shí)間，但有的教師以這個(gè)活動(dòng)區(qū)域人數(shù)已滿為由，將其調(diào)整到幼兒不愿玩的安靜區(qū)域，讓其“靜坐。”有時(shí)教師為了

15、便于管理，好多室外區(qū)域只選擇聽話、不惹事的孩子的去玩，而許多天生活潑好動(dòng)、富有創(chuàng)造性孩子卻失去了玩室外游戲的機(jī)會(huì)，只有等到父母來接時(shí)，才能去室外過上一把癮，在父母急切的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也來不及收拾，久之，形成亂拿亂扔的習(xí)慣，難以改掉。 我們應(yīng)該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人。當(dāng)對一個(gè)人提出更多要求時(shí)，在這種要求里也包含著對這個(gè)人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則?！绷裘啦┦奎S全愈曾說過孩子應(yīng)該有六種權(quán)利，我們可以借鑒一下：發(fā)問的權(quán)利和了解的權(quán)利；說‘不’的權(quán)利；不同于他人的權(quán)利；保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利；保有個(gè)人秘密的權(quán)利；發(fā)展自己個(gè)性和

16、興趣的權(quán)利。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該保護(hù)孩子的這些權(quán)利，尤其是孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，尊重他們的人格，與孩子之間進(jìn)行高層次的互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。 具有良好素質(zhì)的教師，對教育教學(xué)工作充滿熱情，對孩子充滿愛心，她在教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮巨大的潛能，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境吸引幼兒進(jìn)入主動(dòng)、自愿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是僅做出一般的、形式上的姿態(tài)而已——“我是教師，一切聽從我的安排，我說了算”，這就形成了“有教無學(xué)”的局面。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式本身就是互動(dòng)式的，是建立在尊重孩子學(xué)習(xí)鉆研具有主動(dòng)性基礎(chǔ)上的。幼兒教育的目的性是開啟智力，誘發(fā)興趣，不能為追求“熱室效應(yīng)”而進(jìn)行拔苗助長式的教學(xué)，

17、不能強(qiáng)迫或力促幼兒忙著踏入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)，而是根據(jù)幼兒的愛好進(jìn)行正確引導(dǎo)。新入園的幼兒，沒有繪畫基礎(chǔ)，用彩筆作畫比較困難，有的幼兒說“老師，我不會(huì)畫，”明智的教師會(huì)給他端來顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來畫，孩子很感興趣；而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對繪畫失去了興趣，對學(xué)習(xí)失去了信心，更不用說發(fā)揮其主觀能動(dòng)性了。 人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴(yán)厲的、舒緩的、激烈的，可是無論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂而不是陰影。用溫和取代嚴(yán)厲，用舒緩取代激烈，用獎(jiǎng)勵(lì)取代懲罰，這便是我們在幼兒生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中遵循的平等與尊重的原則。

18、每個(gè)幼教工作者，都應(yīng)深入落實(shí)《綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關(guān)注幼兒日常言行，尊重幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，讓我們的孩子長大以后，能昂首傲視于國際社會(huì)中，成為一個(gè)有自信、有能力的成功者 二、教育內(nèi)容與要求 1、《綱要》在這部分開始就有一段話，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，同時(shí)說明也可以根據(jù)需要作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。如何理解這一點(diǎn)呢？ 回顧在我們幼兒教育的實(shí)踐中，或多或少都存在對幼兒的發(fā)展領(lǐng)域分出親疏遠(yuǎn)近的現(xiàn)象。尤其是較多地關(guān)注幼兒身

19、體發(fā)展和知識(shí)獲得，忽視幼兒能力、情感、態(tài)度的發(fā)展。幼兒的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域經(jīng)常被提升到至高無上的地位。我們的家長也經(jīng)常把幼兒的知識(shí)量作為衡量幼兒教育成效的標(biāo)尺，而且所謂的知識(shí)量也往往是通過語言復(fù)述的方式而不是問題解決的方式來衡量（例家長接孩子時(shí)尋問幼兒學(xué)了什么……） 經(jīng)過我們大家的努力，這種現(xiàn)象有了改變，但是沒有徹底改變。這種狀況主要表現(xiàn)為對藝術(shù)類才藝和外語學(xué)習(xí)的高度熱衷，忽視了幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展（例每逢周六周日這個(gè)班那個(gè)班，趕場子，現(xiàn)在還不只是休息日去學(xué)習(xí)，有的孩子晚上放學(xué)后就直奔興趣班，學(xué)習(xí)完后回家還要做作業(yè)，孩子就象陀螺一樣轉(zhuǎn)個(gè)不停。）這些教育的不平衡就導(dǎo)致了幼兒發(fā)展的不平衡。 《綱要》中指出

20、，幼兒全面和諧的發(fā)展，就是各領(lǐng)域無缺失、均衡的發(fā)展，也是各個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)、整體的發(fā)展。但是全面發(fā)展并不是要求每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展水平完全一致，不是齊頭也不是等速前進(jìn)，而是從每個(gè)幼兒的發(fā)展條件和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，彌補(bǔ)孩子的不足，不同的領(lǐng)域相互聯(lián)系，不同角度地促進(jìn)孩子情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面的發(fā)展。在《綱要》中沒有開出一個(gè)幼兒“應(yīng)該學(xué)”或教師“應(yīng)該教”的知識(shí)技能的采單，而是通過對教師提出“做什么、怎樣做和追求什么”的要求，將教育內(nèi)容與教育環(huán)境、教師的任務(wù)、幼兒的活動(dòng)、兒童的發(fā)展融合在一起。我們可以感受到《綱要》的教育內(nèi)容“情景化”、“過程化”、“活動(dòng)化”、“經(jīng)驗(yàn)化”的特征，以及從重靜態(tài)

21、的知識(shí)到重動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，從表征性知識(shí)到重行動(dòng)性知識(shí)、從重“掌握”知識(shí)到重“建構(gòu)”知識(shí)的變化。通俗一點(diǎn)講就是在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要重視授之以漁，讓幼兒自主參加學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而通過自身努力建構(gòu)新的知識(shí)。 2、關(guān)于教育內(nèi)容的選擇 首先我們來弄清以下幾個(gè)概念： “園本課程” 園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。其目的是有效地引導(dǎo)幼兒健康成長，形成符合本園發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。 “課程園本化的意義” 克服國家課程的諸多弊端：（1）國家課程與地方教育需

22、求的脫節(jié)；（2）國家課程與幼兒園辦園條件的脫節(jié)；（3）國家課程與教師現(xiàn)狀的脫節(jié)； 體現(xiàn)幼兒園自編課程的優(yōu)勢： （1）課程更具地方特色，符合地方需求與學(xué)生的需求。（2）教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。93）擴(kuò)大教師的專業(yè)權(quán)力。（4）提高教師對課程的興趣。（5）調(diào)動(dòng)教師積極性，提供發(fā)揮和顯示自己才干的機(jī)會(huì)。 “課程園本化的過程” 一切從實(shí)際出發(fā)、一切從幼兒需要出發(fā)。我們更適合將課程進(jìn)行園本化的處理，將現(xiàn)有的一些教育資源在需要的時(shí)候通過改造、生成等途徑有機(jī)進(jìn)行整合靈活適度地使用現(xiàn)有教育資源，使課程和教育活動(dòng)最大限度地適合我們的教育對象——幼兒。如在小班的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，

23、老師選擇兒歌：“我是一個(gè)大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我”來幫助幼兒建立講衛(wèi)生的信息；吃蘋果時(shí)，讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu)，吃蘋果，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；在快樂屋玩角色游戲的時(shí)候，我們引導(dǎo)幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果，擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力。以“蘋果”為主線的一系列活動(dòng)生成了，這就是適合幼兒的生成課程。 園本課程內(nèi)容可以分挖掘本鄉(xiāng)本土的課程資源，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。如可舉辦主題活動(dòng)《我們的家園》，組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的美景，使幼兒親身感

24、受家鄉(xiāng)優(yōu)美的景色；參觀新建的休閑廣場、公園、大型超市，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。使幼兒對自己的家鄉(xiāng)有全面的認(rèn)識(shí)，激起他們建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望，讓他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現(xiàn)家鄉(xiāng)的街道、住宅小區(qū)等。 “真正適合幼兒的課程才是最好的課程” 這是我們園本課程的追求。如：在大班開展的一次“認(rèn)識(shí)秋裝活動(dòng)”中，孩子們對設(shè)計(jì)秋裝萌發(fā)了強(qiáng)烈的欲望，有的孩子馬上就提出要開一個(gè)表演會(huì)。針對開表演會(huì)需要準(zhǔn)備些什么的問題，孩子們展開了討論：需要布置舞臺(tái)、設(shè)計(jì)海報(bào)、門票以及張貼海報(bào)、發(fā)送門票等活動(dòng)。在老師的幫助下，孩子們互相合作，對舞臺(tái)、海報(bào)、門票的設(shè)計(jì)有了自己的想法和創(chuàng)意，這是一個(gè)充分體現(xiàn)孩子自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的

25、過程，也是一個(gè)幼兒自主創(chuàng)造、自主表達(dá)的過程。幼兒有了充分探索自己感興趣的事物的自由空間，自主意識(shí)得到增強(qiáng)，自主能力和探索能力得到提高。另外，還借助班級區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒提供了更為開放的自主學(xué)習(xí)探索空間?；顒?dòng)室是圍繞著幼兒的需要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)區(qū)角的，每一個(gè)區(qū)域中均投放體現(xiàn)不同方面、不同層次的教育要求、適合幼兒身心發(fā)展需求的豐富多樣的玩具和操作材料，并根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)展情況，不斷地更換對幼兒具有挑戰(zhàn)意義的活動(dòng)材料，激發(fā)他們的興趣及探索欲望，讓幼兒在自由選擇、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作中積累經(jīng)驗(yàn)。你們說孩子們在自己創(chuàng)意活動(dòng)中能不開心嗎？他們的活動(dòng)主題不斷深入，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，這樣的課程肯定比我們生搬硬套，找

26、一節(jié)現(xiàn)成活動(dòng)實(shí)施效果要好得多。 三、組織與實(shí)施（基本以舉例為主） 這里強(qiáng)調(diào)幾個(gè)方面，也就是我們組織實(shí)施中，要注意的地方。說白了，就是在教育教學(xué)中要能體現(xiàn)以下幾個(gè)新的理念。 1、幼兒園的教育應(yīng)面向每一個(gè)幼兒 教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)幼兒的充分活動(dòng)提供機(jī)會(huì)條件和充足的豐富的材料，以保證每個(gè)幼兒各種方面發(fā)展的需要。（中班幼兒撕水果分層次要求）對特殊需要的幼兒，教師應(yīng)給予積極的應(yīng)答，及時(shí)提供必要的支持和幫助。（樂樂走平衡木） 2、教育目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，在教育活動(dòng)中教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)和過程意識(shí)。 教師在制定和落實(shí)目標(biāo)的過程中應(yīng)該充分考慮到本班的具體情況，具體問題具體對待。如語言領(lǐng)域目標(biāo)中傾聽的要求，小

27、班是會(huì)安靜傾聽別人說話，并用眼睛注視講話者。中班是能集中注意力專心地傾聽別人講話，不打斷別人的講話。大班是能專心、有禮貌、有興趣地傾聽他人的講話，并能積極應(yīng)答。三個(gè)年齡段的幼兒教育目標(biāo)明顯有很大的差別，具有層次性，教師在具體操作時(shí)一定要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平制定出比較適宜的目標(biāo)，這樣才能有效的達(dá)成。如“種子排序”，網(wǎng)上中班大班教案一樣，教師在借用人家的教案時(shí)卻沒有因人而異，不根據(jù)中大班孩子的生理特點(diǎn)以及班級實(shí)際情況來實(shí)施活動(dòng)，結(jié)果大家都能想到，中班孩子拔苗助長，反而引起不好的效果。 3、教育內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，有助于幼兒的學(xué)習(xí)。 在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)首先要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，充

28、分了解幼兒的現(xiàn)有水平；比如同是春天的主題畫，小班則以添畫春景或貼畫春天，而大班則可以寫生春天、命題畫“美麗的春天”，鼓勵(lì)幼兒用多種色彩表現(xiàn)春天的多彩多姿，這就是由幼兒年齡和經(jīng)驗(yàn)水平所決定的。二內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性，有利于幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。一成不變的老套的活動(dòng)讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時(shí)代性，讓幼兒感興趣的話題。如這之前幼兒對奧運(yùn)會(huì)福娃特感興趣，那我們就以“福娃”為主線生成了一系列奧運(yùn)活動(dòng)，孩子們通過多媒體認(rèn)識(shí)了解了福娃，通過繪畫福娃、剪貼福娃、拼福娃等活動(dòng)，孩子著實(shí)迷上了奧運(yùn)寵物，激發(fā)了熱愛奧運(yùn)是、參與奧運(yùn)的激情。三要利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。（例： “蝸牛的類便是紅色的”） 4、游戲是幼兒園的基本

29、活動(dòng)、寓教育于生活、游戲之中。 這里又強(qiáng)調(diào)了游戲。游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒充滿興趣的、自主選擇、自主開展和自主控制的活動(dòng)，而不是外方強(qiáng)加的需要完成的任務(wù)。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己意愿選擇參加自己喜歡的游戲，還可以創(chuàng)造出新的游戲玩法。（健身房）幼兒園每天要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間、空間和材料，切實(shí)維護(hù)幼兒游戲的群里。在觀察的基礎(chǔ)上，教師對游戲進(jìn)行適度的指導(dǎo)，既要避免導(dǎo)演式游戲，也要避免對游戲的放任自流。（空瓶子要引導(dǎo)幼兒討論想辦法） 5、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變

30、。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們在草地上自由的玩耍，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做“踩影子”的游戲，他們對影子非常感興趣。于是我充分抓住這一契機(jī)，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長，有的短，有的大，有的小，當(dāng)幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問：“老師，這是怎么回事呀，怎么會(huì)這樣呢？”，在我的引導(dǎo)下，孩子們

31、通過觀察、比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這又激起了孩子進(jìn)一步探索影子的興趣，推動(dòng)了活動(dòng)不斷向前發(fā)展。又如：大班孩子在戶外活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，并招呼自己的同伴一起過來看，一個(gè)，兩個(gè)，一會(huì)兒工夫就圍了一群孩子，老師也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，并能及時(shí)地為孩子提供工具，開展了“挖蚯蚓”活動(dòng)，并且就地而坐一起認(rèn)識(shí)、討論蚯蚓的各種特點(diǎn)與功效，孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過程中得到了滿足。 教師在幼兒活動(dòng)中的支持作用體現(xiàn)為：在活動(dòng)的開展的環(huán)節(jié)中，通過觀察，傾聽，參與幼兒的活動(dòng)，掌握幼兒活動(dòng)的脈搏，把握幼

32、兒活動(dòng)的方向，通過“拋球－接球－拋球”使活動(dòng)得以開展，維持，延續(xù)直至結(jié)束。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，要有一雙慧眼，及時(shí)捕捉軟件信息，支持、鼓勵(lì)幼兒探索與表達(dá)。（例：會(huì)飛的頭發(fā)靜電作用）要正確面對幼兒間的個(gè)體差異，因人施教，不搞一刀切，給幼兒嘗試的時(shí)間與機(jī)會(huì)耐心等待幼兒的成長。（例：遙遙插班不講話，后開畫展）記得有一次玩區(qū)域活動(dòng)，孩子們都玩的很認(rèn)真，忽然張晨小朋友走到我面前對我說：“支老師，趙澤右在活動(dòng)區(qū)里，把水都弄到桌上了”我聞?dòng)嵹s去，第一是十分生氣，第二是怕孩子們都學(xué)著這樣做……結(jié)果當(dāng)我走近一看，每一個(gè)罐子里的水都滿滿的，難道水會(huì)越玩越多的嗎？我就裝作不知道問在場的幾個(gè)小朋友：“這水都

33、是從哪兒弄來得，剛才我只盛了半杯子的水，現(xiàn)在怎么會(huì)有滿滿的幾大杯了呢？”孩子們被我這么一說就七嘴八舌的說開了。有的說：“是趙澤右讓我們?nèi)ナ⒌乃薄拔覀兪歉w澤右去廁所間盛水的”孩子們?yōu)榱颂颖芘u紛紛將矛頭指向了趙擇右小朋友。我也沒有特意的指責(zé)誰做錯(cuò)了什么事？只是對孩子們說以后如果發(fā)生了什么事一定要想一想，然后再去做這件事。這時(shí)又一幕被我發(fā)現(xiàn)了，只見在一個(gè)小水罐里放著一塊抹布，而且一看就知道是硬塞進(jìn)去的……我一下火氣就上來了，“是誰干的事情呀？把抹布都放進(jìn)了水罐中，抹布本來是要讓孩子們自己動(dòng)手擦干凈桌上的水的，而不是用來放在罐子中玩的呀！我看著這幾個(gè)孩子的臉，馬上就意識(shí)到是誰放的了，趙澤右

34、又一次被小朋友舉報(bào)了“支老師，是趙澤右干的,他把抹布硬是塞到水罐里去”我看著他問“是你干的嗎？為什么要將擦桌子的抹布放到杯子里呢？”趙澤右這時(shí)象是被冤枉的大叫到，“支老師，我沒有拿來玩”“那你拿來干什么？而且塞到水罐里干什么呢？”趙澤右說“因?yàn)槟ú家部梢詫⒁恢槐永锏乃龑?dǎo)另一只杯子里去”我頓時(shí)恍然大悟，原來是這么一回事，我和其他孩子們都錯(cuò)怪了他，今天兩件事中，不都是趙澤右的錯(cuò)，而且第二件事我還應(yīng)該表揚(yáng)他呢！因?yàn)橹挥兴氲?，可以用抹布來吸水罐中的水，而且連我都沒有想到。我也真應(yīng)該好好的反省一下自己了,在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的過程中,我們老師也應(yīng)同樣的去探索,多想一想,多查一查有關(guān)的書籍,這樣自己也在不

35、斷的充電和提高。這件事給我的感觸很大，使我不能輕易的小看每一位孩子，因?yàn)楹⒆拥膭?chuàng)造力也是沒有絕對的界限的。 我們必須不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而獲得理論與實(shí)踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性，滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺(tái)，走向成功。 四、教育評價(jià) 教育評價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化教育改革大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。教育評價(jià)是許多因素的制約和影響，如環(huán)境，當(dāng)事人的精神狀態(tài)等，但是最重要的是教師的評價(jià)

36、觀念，什么樣的評價(jià)觀導(dǎo)致什么樣的評價(jià)結(jié)果，就會(huì)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，因此要做的評價(jià)工作首先要樹立正確的評價(jià)觀念，《綱要》里定了新的幼兒教育評價(jià)觀念。 1、以發(fā)展為根本目的 評價(jià)改革的核心在于評價(jià)目的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)前教育評價(jià)主要以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)劣程度為目的重視評價(jià)分等次的功能。現(xiàn)代的教育評價(jià)主張，評價(jià)的目的不是為評價(jià)而評價(jià)，而是為教育而評價(jià)，它的目的是為了診斷和改進(jìn)學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒、教師、家長都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。見第1點(diǎn)，評價(jià)是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。第3點(diǎn)中，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程是教師自我成長的重要途徑。 2、強(qiáng)調(diào)評價(jià)情景的真實(shí)性 《綱要》指出，幼兒發(fā)展評

37、估要“在日常生活與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察到的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的作品是評價(jià)的重要依據(jù)。這些說明對幼兒的評價(jià)應(yīng)在真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)背景下開展，傳統(tǒng)的教育評價(jià)，往往由于測驗(yàn)情境，測驗(yàn)內(nèi)容與真實(shí)生活不符，所測的結(jié)果往往與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)?，F(xiàn)代教育評價(jià)改革的一個(gè)重要方向是：在真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際生活中進(jìn)行，也可以在模擬真實(shí)生活的情景中進(jìn)行。從兒童感興趣的活動(dòng)中取材，才能自然引發(fā)兒童的興趣，促使兒童盡其所能地表現(xiàn)。比如要想測試幼兒的整理玩具意識(shí)。我們可以在日常生活中觀察幼兒玩玩具后是否能自覺的去收拾玩具，教師提醒后又有多少幼兒加入整理玩具的行列，另外還有多少幼兒沒有這種行為。統(tǒng)計(jì)

38、結(jié)果后教師可以針對性對幼兒進(jìn)行整理玩具習(xí)慣的培養(yǎng)。如果在測試之前就對幼兒警告，馬上小朋友玩玩具后要收拾玩具，這樣才是好孩子。那么孩子的真實(shí)反應(yīng)就不能了解，也就不能更好的針對教育。 3、注重過程性評價(jià) 多以描述性語言和記錄為主，可以真實(shí)，深入地再現(xiàn)幼兒的發(fā)展過程。是一種質(zhì)的評價(jià)方法。 ★評價(jià)主體的多元化 過去的幼兒園教育評價(jià)活動(dòng)的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門，《綱要》中強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化（見第2點(diǎn) 第4點(diǎn)），這樣一方面可以從多個(gè)角度出發(fā)對教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)；另一方面，教師由原先的評價(jià)對象成為評價(jià)主體，教師始終處于一種主動(dòng)的積極的參與狀態(tài)，有利于教師的自

39、我修正，自我完善，從而不斷提高教育質(zhì)量和效率。 ★評價(jià)內(nèi)容的多元化 傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容主要集中在幼兒知識(shí)技能方面，《綱要》中評價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面： （1） 幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估（見第8點(diǎn)中第2小點(diǎn)） （2） 不再只單純地評價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而是包括了對整個(gè)教育過程和各個(gè)教育環(huán)節(jié)的評價(jià)（見第7點(diǎn)） ★評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化 教育評價(jià)按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為三種： 絕對評價(jià)：以外在統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只反映評價(jià)時(shí)對象共同基本要求，缺乏對個(gè)性差異的考慮。 相對評價(jià)：注重集體中的橫向比較，適用于區(qū)分和選拔為目的的評價(jià)。 個(gè)體內(nèi)差評價(jià)：以評價(jià)對象自身為參照的一種評價(jià)方法，是多元化的。 《綱

40、要》中第8點(diǎn)4小點(diǎn)，“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。如，“你看他畫畫多漂亮”，“他比你能干”，很明顯《綱要》主張慎用相對比較，反對用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)（絕對評價(jià)）來衡量幼兒，強(qiáng)調(diào)評價(jià)時(shí)考慮每個(gè)幼兒的特殊的情況，采用多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，充分照顧了不同幼兒園、不同幼兒的個(gè)別差異，在評價(jià)過程中，不會(huì)給被評價(jià)者以過重的心理壓力，有利于發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)功能，促使每個(gè)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得發(fā)展。 結(jié)束語：愿我們在實(shí)施《綱要》的過程中，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考，與幼兒共同成長，與幼兒園共同發(fā)展。 幼兒園課程及實(shí)施 一、課程

41、到底是什么 課程，據(jù)有關(guān)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，課程的定義已經(jīng)達(dá)到了一百多種，可以說是一幅“百家爭鳴”的繁榮景象。課程一詞，起源于拉丁語，意思為“跑道”。即在學(xué)校教育中，給學(xué)生制定的一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)條件。從字面意義上說，課程由“課”和“程”組成的，是兩個(gè)具有獨(dú)立內(nèi)涵現(xiàn)象構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體。“課”為課程提供了內(nèi)容上的來源，而“程”則為課程提供了方法上的依據(jù)?！俺獭钡淖饔脵C(jī)制在于對“課”進(jìn)行規(guī)范和約束。課程的內(nèi)涵不能簡單的以“課”的內(nèi)涵來代替，而必須把“課”和“程”統(tǒng)一起來。 外國和中國近代教育學(xué)家對于學(xué)前課程分別有各自不同的觀點(diǎn)。 福祿培爾是德國著名的教育家,幼兒園的創(chuàng)始人,世界學(xué)前教育的先驅(qū)。根據(jù)

42、自己對幼兒本質(zhì)的理解,為幼兒開發(fā)了一系列玩具----恩物;他還搜集民間兒童歌曲、游戲,選定各種作業(yè),作為兒童的課程和教材。福祿培爾的教育方法主要有三點(diǎn)。(1)讓兒童在自由、自主的活動(dòng)中發(fā)展。(2)讓兒童在游戲中得到發(fā)展。福祿培爾是教育史上第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值并把游戲列入課程之中的教育家。(3)充分利用恩物,讓兒童在操作恩物中獲得發(fā)展。 蒙臺(tái)梭利是意大利著名的教育家,也是世界上第一位杰出的女性學(xué)前教育家。她的學(xué)前教育課程被后人稱為蒙臺(tái)梭利方案。感覺教育在蒙臺(tái)梭利教育體系中占有重要位置,也是她教育實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。她認(rèn)為,學(xué)前階段兒童的各種感覺特別敏感,正是感覺發(fā)展的敏感期。如果在這個(gè)時(shí)期感覺

43、得不到充分發(fā)展,以后難以彌補(bǔ),還會(huì)影響其整個(gè)精神的發(fā)展。感官是心靈的窗戶,感官發(fā)展對智力發(fā)展具有頭等重要性,感覺訓(xùn)練與智力培養(yǎng)密切相關(guān),智力的培養(yǎng)首先依靠感覺,而感官訓(xùn)練就是基本的智力活動(dòng)。她也重視對兒童進(jìn)行語言教育、紀(jì)律教育、計(jì)數(shù)教學(xué)--算術(shù)入門等。 杜威是實(shí)用主義的代表人物,是20世紀(jì)最偉大的教育思想家。杜威對教育本質(zhì)提出了自己獨(dú)特的見解：教育即生活,教育即生長,教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。杜威也主張課程應(yīng)尊重兒童,以兒童為中心,讓兒童在做中學(xué),與生活打成一片,通過實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)。 我國現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學(xué)家和學(xué)前教育專家陳鶴琴提出了自己著名的觀點(diǎn)，那就是：“大自然、大社會(huì)都是活教

44、材。”陳鶴琴以人的五個(gè)連為一體的手指作比喻,創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動(dòng)”理論。 張雪門，我國著名的學(xué)前教育專家。他與著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生有“南陳北張”之稱。張雪門提出了“行為課程”的概念，并系統(tǒng)論述了他關(guān)于行為課程的思想。何為行為課程？“生活就是教育; 五六歲的孩子們在幼稚園生活的實(shí)踐, 就是行為課程?！@份課程包括了工作、游戲、音樂、故事等材料, 也和一般的課程一樣, 然而這份課程, 完全根據(jù)于生活: 它從生活而來, 從生活而開展, 也從生活而結(jié)束。不像一般的完全限于教材的活動(dòng)?！? 張宗麟，我國著名的幼兒教育專家。他是我國幼兒教育史上第一位當(dāng)幼兒園教師的男大學(xué)生。與陳鶴琴

45、、張雪門的課程本質(zhì)觀相比,張宗麟對課程本質(zhì)的理解更為寬泛。他指出，“幼稚園課程者, 由廣義的說之, 乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。”它包括“一切教材, 科目, 幼稚生之活動(dòng)。”他認(rèn)為“生活便是教育, 整個(gè)的社會(huì)便是學(xué)校。 當(dāng)代教育專家也各自有自己的見解。 王月媛認(rèn)為課程是“幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)” 馮曉霞將課程視為“活動(dòng)”，把課程的兩端，物(“教什么”)和人(“學(xué)到什么”)聯(lián)系起來，具有直觀性，把客觀對象和主觀經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一起來，更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。 趙寄石教授、唐淑教授等在近10年幼兒園課程研究實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到，課程是“反映幼兒園某一門科目的客觀規(guī)律的整體教育結(jié)構(gòu)，或反映幼兒

46、園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)?！? 史慧中研究員認(rèn)為課程由三點(diǎn)組成：“第一，凡是影響教育場所的人類經(jīng)驗(yàn)傳遞和接受的工作進(jìn)程的因素，均屬于‘課程’范疇；第二，‘課程’還有‘控制’教育進(jìn)程的含義；第三，‘課程’包括學(xué)校內(nèi)外的活動(dòng)?！? 南師大教授許卓婭說：課程很實(shí)在，它就是我們大家平平常常的生活；課程很神秘，它是達(dá)成教育理想境界的橋梁；課程很具體，它是我們每天所做的教育教學(xué)工作；課程很抽象，它是為專家和少數(shù)特殊的教師專門研究的高深理論或精妙模型！ 還有幾種定義解釋：認(rèn)為課程是科目、是教材，它是從課程的內(nèi)容角度提出的，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成的學(xué)科知識(shí)，而忽略了學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)中所獲得的各種經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生個(gè)體成長的經(jīng)

47、歷；認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，它是從課程設(shè)施過程的角度提出，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者可能得到和實(shí)際得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)可以是校內(nèi)與校外的，課內(nèi)與課外的，也可以是每一個(gè)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，定義范圍太廣，暗示學(xué)校有很多課程，實(shí)踐中難以操作；認(rèn)為課程是計(jì)劃，它是從設(shè)計(jì)課程的角度提出，重視教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教育的意圖，卻忽略了在實(shí)施活動(dòng)的過程中可能出現(xiàn)的各種教育影響，和學(xué)生可能獲得的不可預(yù)測的經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)為課程是目標(biāo)、目的，它是從課程的目標(biāo)角度提出，重點(diǎn)放在如何建立課程目標(biāo)上，但是目標(biāo)不能等同與課程，它只是課程結(jié)構(gòu)中的一個(gè)要素。 課程概念可以說是一個(gè)具有多層面、多重含義的復(fù)雜概念，所以我們理解課程不能單從某

48、一個(gè)定義出發(fā)。 二、幼兒園課程是什么 幼兒園課程定義 幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒朝著社會(huì)所需要的人才的方向發(fā)展。這一定義既反映了一般課程的基本特征，如目的性、計(jì)劃性、結(jié)構(gòu)性等，也反映了幼兒園教育的獨(dú)特性和不可替代性。獨(dú)特性意味著某些教育任務(wù)和要求（身體保育）是幼兒教育階段所特有的，對幼兒的成長和發(fā)展是必需的；不可替代性意味著其他任何年齡階段的教育功能、目標(biāo)、內(nèi)容及方法都不能直接移植到幼兒園教育上。 幼兒園課程的特質(zhì)： 首先，幼兒園課程目標(biāo)的

49、全面性、啟蒙性。 學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童全面發(fā)展目標(biāo)的中介。因此，幼兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)前兒童的全面發(fā)展與其他年齡段的學(xué)習(xí)者相比有特殊之處。在學(xué)前兒童發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標(biāo)，因此，幼兒園課程應(yīng)充分遵循學(xué)前教育和保育相結(jié)合的原則，做到教育目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。 學(xué)前階段是人生發(fā)展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學(xué)前教育的目標(biāo)應(yīng)使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時(shí)，身心得到與其發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高。所以，幼兒園課程的目標(biāo)應(yīng)是啟蒙性的

50、，不宜追求過高的目標(biāo)，尤其不應(yīng)追求過高的認(rèn)知目標(biāo)。 其次，幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。 幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，學(xué)前兒童處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的直觀的。對學(xué)前兒童來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實(shí)生活。因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活是多層次的，復(fù)雜的，生活中有有益的經(jīng)驗(yàn)，也有無益的或有害的經(jīng)驗(yàn)。因此，必須對生活進(jìn)行過濾，才能使之成為課程內(nèi)容，且這些內(nèi)容不應(yīng)是以知識(shí)的邏輯組織起來的嚴(yán)格的學(xué)科

51、，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動(dòng)。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是嚴(yán)格的學(xué)科知識(shí)的再現(xiàn)，課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。 再次，幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。 既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導(dǎo)的，那么，幼兒園課程就不應(yīng)以至少不應(yīng)只以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識(shí)體系中的某一部分。生活中往往蘊(yùn)藏了多方面的發(fā)展機(jī)遇和可能。所以，幼兒園課程不應(yīng)追求將現(xiàn)實(shí)生活割裂的或與現(xiàn)實(shí)生活不一致的知識(shí)系統(tǒng)；從幼兒的方面看，多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促

52、進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體，所謂發(fā)展領(lǐng)域只是一種人為的劃分，在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施中，兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，不要把學(xué)科、領(lǐng)域這種人類劃分知識(shí)的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并以單一的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)前兒童活動(dòng)的起點(diǎn)。 最后，幼兒園課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。 幼兒園課程實(shí)施的特點(diǎn)是由學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒園課程生活化的特點(diǎn)所決定的。學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)尤其是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是直觀的、形象的，因此，學(xué)

53、前兒童的學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學(xué)習(xí)。教師的語言傳遞不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式，書本化的系統(tǒng)知識(shí)也不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，端坐靜聽是有悖學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。因此幼兒園課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還決定了幼兒園課程的實(shí)施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實(shí)情境

54、中，通過操作、探究，通過教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識(shí)、體驗(yàn)。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實(shí)施所不可缺少的。 三、幼兒園課程的多元化 在我國現(xiàn)代幼兒園課程發(fā)展中，理論上已經(jīng)很模式化并且在實(shí)踐中又被廣泛接受的課程主要有分科課程、單元課程、領(lǐng)域課程、活動(dòng)課程、整合課程以及蒙臺(tái)梭利課程和瑞吉?dú)W課程等。 我們實(shí)驗(yàn)幼兒園使用過的教材有《教材教法》、《單元課程》、《主題教育活動(dòng)》、《五大領(lǐng)域指導(dǎo)叢書》、《綜合課程》、《整合課程》、《滲透式領(lǐng)域課程》等等，這也可以說是幼兒園課程的發(fā)展變化在我園實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。 《教材教法》這本教材基本上是以分科教學(xué)形式為主。教師在實(shí)施過程中，只重視知識(shí)

55、的縱向聯(lián)系，而不能拓展幼兒橫向知識(shí)，且此教材內(nèi)容選擇上也不是那么豐富，隨著時(shí)代發(fā)展，不能滿足現(xiàn)代幼兒的要求。 《單元課程》、《主題教育活動(dòng)》教材是陳鶴琴所提倡的課程理論及其實(shí)踐的影響而形成的。此課程強(qiáng)調(diào)說兒童整體生活中的某一事件或某一中心主題來組織教育教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了內(nèi)容橫向溝通以及與兒童生活的聯(lián)系，但這課程不考慮主題與主題之間相互銜接，又拒斥了對具體知識(shí)技能進(jìn)行縱向提升和深化的教育研究。 《五大領(lǐng)域》課程曾經(jīng)是大家很喜愛的教材，盡管它在形式上仍以學(xué)科或較大的學(xué)科為中心來組織課程內(nèi)容，但學(xué)科知識(shí)分類并不嚴(yán)格，而是把相關(guān)知識(shí)囊括在一個(gè)相對大的領(lǐng)域內(nèi)，如幼兒園“科學(xué)”領(lǐng)域就包括了地理、物理、環(huán)

56、境、生物等學(xué)科內(nèi)容。一個(gè)語言活動(dòng)方案中包含著語言、繪畫、音樂、體育等方面的內(nèi)容，在幼兒園實(shí)施過程中，往往把領(lǐng)域理解成幾種學(xué)科知識(shí)的簡單拼湊，因而在組織每一個(gè)具體活動(dòng)時(shí)，也往往追求各科知識(shí)的齊和全，這樣也導(dǎo)致教學(xué)效果很不明顯。 《綜合課程》針對以往分科教學(xué)中知識(shí)各自為政，相互脫節(jié)或重疊，對各科之間的聯(lián)系缺乏研究，對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育過程缺乏整體性思考等弊端，實(shí)行三個(gè)方面（內(nèi)容、手段、過程）的綜合和三個(gè)層次（主題活動(dòng)、一日活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)）的綜合，從而打破了分科界限，把各科教育組成一個(gè)有機(jī)整體，以發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，并努力保持各科的系統(tǒng)性和相互聯(lián)系。綜合課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性，在各個(gè)綜合活動(dòng)中有機(jī)融

57、合了健康、社會(huì)、語言、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容和要求。我們使用過程中，發(fā)現(xiàn)《綜合課程》還是比較適合我們城鄉(xiāng)幼兒園的，內(nèi)容樸素，挺生活化。不過我們也不是機(jī)械全盤照本宣抄，而是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要靈活選擇內(nèi)容，對不適合在我園開展的活動(dòng)就摒棄或改編，盡量做到教材內(nèi)容為孩子服務(wù)，一切以孩子發(fā)展為前提。 《整合課程》是一種新的課程理念，課程形態(tài)。他強(qiáng)調(diào)了課程的兒童主體與文化社會(huì)價(jià)值的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中知識(shí)、技能與能力的整合，強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知與情意發(fā)展的整合。比如一些語言、社會(huì)、健康、音樂活動(dòng)中往往都有請小朋友用自己的身體動(dòng)作、肢體語言來表現(xiàn)某一動(dòng)物特征，或表現(xiàn)某一植物的生長，或表現(xiàn)某人的情緒變化等，孩子們形

58、象生動(dòng)的肢體動(dòng)作，常常使孩子們笑聲不斷，參與活動(dòng)的積極性大大增強(qiáng)，情緒能一直保持高漲，愉悅的笑聲能延續(xù)很長時(shí)間。孩子們的情感體驗(yàn)得到了豐富。在《整合課程》實(shí)施中強(qiáng)調(diào)了情趣游戲，強(qiáng)調(diào)了情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了師生對話生生對話，有機(jī)地將智性、情性與德性結(jié)合，使兒童在知識(shí)、道德、審美的有機(jī)融合中，獲得健全發(fā)展。 《滲透式課程》是對五大領(lǐng)域課程研究的深入和發(fā)展，它力求吸收領(lǐng)域課程和主題綜合課程的長處，同時(shí)盡可能避免它們的不足。此課程關(guān)注領(lǐng)域，某一內(nèi)容是語言還是科學(xué)領(lǐng)域？關(guān)注領(lǐng)域劃分的多種可能，如“有趣的昆蟲”是科學(xué)還是社會(huì)領(lǐng)域？還關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透。話題是作為課題設(shè)計(jì)和實(shí)施的虛線，就是使不同課程領(lǐng)域在

59、保持領(lǐng)域自身系統(tǒng)性的同時(shí)，與其他領(lǐng)域產(chǎn)生橫向聯(lián)系。滲透課程還包括一日生活中日常生活、專門活動(dòng)及游戲等環(huán)節(jié)之間活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的滲透，任何活動(dòng)都可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透。幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是整體的。我們在實(shí)施中要有滲透意識(shí)，養(yǎng)成滲透習(xí)慣，具有滲透能力，才能更好地實(shí)施滲透式領(lǐng)域課程。 我園在經(jīng)歷一段時(shí)間課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每一種課程模式設(shè)置都有其特殊的背景和條件。任何一種課程模式在一個(gè)具體實(shí)施過程中，都必然會(huì)產(chǎn)生局限于該園歷史的特定合理性和不合理性，離開了具體幼兒園，任何人都不能簡單下定論：哪一種課程模式會(huì)更好一些。 四、幼兒園課程的選擇 目前世界正處于一個(gè)迅速融合的階段，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的顯著特征是趨于整體化，科

60、技知識(shí)既高度分化，又高度綜合，多元化的教育模式已經(jīng)成為主流。幼兒園課程選擇必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，其前提有三點(diǎn)。 （一）幼兒園課程是幼兒的課程 幼兒園課程的本質(zhì)在于首先它是幼兒的，其次才是教師的。幼兒自身及幼兒經(jīng)歷著的生活成為課程的內(nèi)容。即課程已成為幼兒生活經(jīng)歷的一部分。《綱要》指出教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)幾個(gè)原則：既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。我們現(xiàn)在使用的幼兒園課程中來源于幼兒生活的課程內(nèi)容還是比較多的，比如“我們身邊的動(dòng)物”、“生活中的植物”、“我們身邊的朋友”等，

61、但有的課程內(nèi)容如認(rèn)識(shí)一些城市的建筑物，與我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒離得較遠(yuǎn)，我們可以有所取舍，與其花費(fèi)很多精力去準(zhǔn)備這些建筑物的圖片資料或影像資料，倒不如帶領(lǐng)我們的孩子參觀本地的有特色的人文建筑和風(fēng)景，這樣的課程內(nèi)容才真正體現(xiàn)是幼兒的課程。而幼兒作為課程的主體，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地提供各種幫助、建議與鼓勵(lì)性評價(jià)，與幼兒共同完成課程。 （二）幼兒園課程是幼兒的活動(dòng) 幼兒園課程的本質(zhì)是活動(dòng)，宣告了幼兒園課程的四大特性：1.行動(dòng)性。幼兒在行動(dòng)，教師也是行動(dòng)的，是幼兒行動(dòng)的參與者，與幼兒積極互動(dòng)。其有效互動(dòng)體現(xiàn)在幼兒的主動(dòng)行動(dòng)與教師的積極支持上。2.即時(shí)性。幼兒園課程中充滿了即時(shí)信息，即幼兒在活動(dòng)的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厮媾R的新

62、問題、新任務(wù)和新機(jī)遇，教師應(yīng)對即時(shí)信息進(jìn)行提取，并同幼兒一起進(jìn)行妥善處理，使活動(dòng)得以自然地延續(xù)。幼兒園課程的即時(shí)性也意味著變化性、流動(dòng)性與不確定性，顯現(xiàn)出幼兒園課程事先難把握的特點(diǎn)。這里也就要求教師有靈活的教學(xué)機(jī)智，敏捷的思維能力。3.整體性。即幼兒在任何一個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)都是前一個(gè)時(shí)間段活動(dòng)的自然延續(xù)。4.真實(shí)性。親歷的就是真實(shí)的。當(dāng)課程涉及幼兒真正關(guān)心的問題時(shí)，幼兒不僅行動(dòng)是真實(shí)的，發(fā)自內(nèi)心的，而且感覺也是真實(shí)的，這樣的課程必能給幼兒現(xiàn)實(shí)感、滿足感。 （三）幼兒園課程是幼兒的“問題—解決”活動(dòng) 在日常生活中，孩子們的問題總是層出不窮。“老師，為什么在太陽下面看到影子？”、“為什么生雞蛋不

63、能站起來？”、“不倒翁怎么會(huì)不倒呢？”、“風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)？”“樹葉怎么會(huì)落下來？”“為什么乒乓球能浮起來？”等等，這些問題如果老師根據(jù)孩子的興趣需要加以引導(dǎo)，并刻意為幼兒創(chuàng)設(shè)相適宜的探索環(huán)境，那么一個(gè)個(gè)隨著問題提出以及引導(dǎo)幼兒怎樣解決問題的活動(dòng)課程就產(chǎn)生了。另外教師也要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，將幼兒與其周圍的物理環(huán)境連接起來，老師提出的問題能引起兒童的興趣，問題的難度適合兒童的已有發(fā)展水平，問題能促進(jìn)幼兒言語能力和思維能力的發(fā)展，問題能發(fā)展幼兒的綜合能力，使幼兒帶著問題的要求和條件去尋找答案。問題—解決”活動(dòng)的本質(zhì)決定幼兒園課程是發(fā)展性的、探究性的。問題對于幼兒思維發(fā)展至關(guān)重要，只有有問題才有

64、探索，只有經(jīng)過探索才會(huì)有問題的解決，只有在問題解決的過程中兒童的思維才能獲得真正的發(fā)展。 在這些前提的基礎(chǔ)上，選擇課程還要注意： 1、突出主題 主題可以整合多種課程因素，使主題教育從幼兒的生活出發(fā)，貼近幼兒的世界。在這樣的活動(dòng)中，既可以融合多個(gè)層次、各方面的內(nèi)容，也可以將相同類型的目標(biāo)進(jìn)行整合，使主題教育為幼兒身心和諧發(fā)展提供條件。比如現(xiàn)在可以選擇具有時(shí)代性的“奧運(yùn)主題”，通過融合多方面的內(nèi)容，如“奧運(yùn)會(huì)的由來”“奧運(yùn)會(huì)的吉祥物”“奧運(yùn)歌曲”“我們來運(yùn)動(dòng)”“為奧運(yùn)加油”“奧運(yùn)在北京”等等，使孩子對奧運(yùn)有更多的了解，對奧運(yùn)精神有所感悟，生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，緊張激烈的體育活動(dòng)，暢所欲言的語言

65、活動(dòng)，慷慨激昂的歌唱活動(dòng)，使幼兒對奧運(yùn)更加向往。只有課程主題具體明確，幼兒的認(rèn)識(shí)才能系列化，主題化，感知認(rèn)識(shí)整合化。 2、體現(xiàn)綜合 課程中的綜合表現(xiàn)為內(nèi)容的綜合、目標(biāo)的綜合、方法和手段的綜合。在推進(jìn)幼兒園課程的綜合化中，一是要合理地綜合各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，做到有機(jī)結(jié)合，不做形式上的生拉硬湊；二是要綜合運(yùn)用各種教育手段，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；三是要園內(nèi)外緊密結(jié)合，綜合利用有效的教育資源。只有通過多方面的手段來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、身心和諧成長。比如“三八婦女節(jié)”，我們可以有機(jī)地將社會(huì)、語言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域內(nèi)容綜合起來。通過社會(huì)談話讓幼兒了解三八婦女節(jié)；語言活

66、動(dòng)中講故事感染幼兒，讓他們尊重媽媽，熱愛媽媽；音樂活動(dòng)中讓孩子用優(yōu)美歌聲表達(dá)對媽媽的敬意；美術(shù)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒用彩筆畫出心中媽媽的形象，用小手制作出精美的禮物送給媽媽；實(shí)踐活動(dòng)中激勵(lì)孩子為媽媽做一件高興的事，說一聲“媽媽辛苦了”，讓媽媽和孩子相互感受到愛。活動(dòng)形式的多樣，活動(dòng)方法的靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)了課程的綜合性，有效促進(jìn)了孩子認(rèn)知、技能、情感的和諧發(fā)展。 3、建構(gòu)課程 我們要建構(gòu)好具有本園特色的主題綜合教育課程(園本課程)，逐步開發(fā)和構(gòu)建園本化的課程資源，充分挖掘家長、社區(qū)等資源以支持幼兒園課程資源的建設(shè)，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要不斷地豐富和完善課程內(nèi)容。圍繞主題構(gòu)建多樣統(tǒng)一的活動(dòng)單元，盡可能將各方面的有關(guān)內(nèi)容融合在主題中，游戲、觀察、教學(xué)、勞動(dòng)、娛樂等各種手段相互配合，把能力、行為、認(rèn)知、情感等統(tǒng)一在教學(xué)過程中，提高教學(xué)的整體效益。舉例一；一節(jié)語文課 這是在美國的語文課。小學(xué)一年級第一節(jié)語文課，老師提出一個(gè)孩子們普遍感興趣的問題：“我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來的呢？”孩子們七嘴八舌議論紛紛。到底是怎樣生出來的呢？老師說：“從今天起我們一起來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。”老師把事先準(zhǔn)備的一對老鼠請