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1、鄂教版四年級科學上冊《是誰制造了風》教學設計 襄陽市襄州區(qū)東津鎮(zhèn)王河小學 姚 偉 一、教材分析 “空氣的流動”一課是本單元的一個學習難點。本教案內(nèi)容讓學生經(jīng)歷 “人造風→實驗制造風→自然風”這一過程。通過實驗引導學生用煙霧為媒介把看不見的空氣流動變成可以看見的路線， 找到自然界中的風是由誰制造的。從而直觀認識風是空氣在外力的作用下流動才產(chǎn)生的，并知道是誰給了它們力量。在這個研究

2、過程中不僅要求知道風的成因，還要學習研究方法，為學生以后探究自然界風的形成奠定基礎(chǔ)。 二、學習目標 1、知識與技能 （1）認識空氣的流動就是風，體驗風無處不在。 （2）學會使空氣產(chǎn)生流動需要借助外“力”的作用。 （3）能說出日常生活中的人造風，并認識到他們的成因。 2、過程與方法 （1）通過親手感受到手揮動制造的風，了解日常生活中其他能制造風的工具，并研究出他們制造風的方法。（人造風） （2）能根據(jù)猜想猜測，自行利用實驗道具觀察空氣流動的方法，通過實驗制造風的原理為自然風的成因作好鋪墊。（實驗制造風） （3）通過實驗中的原理經(jīng)過討論得出自然界的風是怎樣形成的，誰又是制造者。（

3、自然風） 3、情感態(tài)度與價值觀 學會認識科學存在于周圍世界，培養(yǎng)學生樂于研究科學精神，養(yǎng)成保持室內(nèi)空氣流通的衛(wèi)生習慣。 三、學習重點難點 建立空氣流動與風之間的聯(lián)系，讓學生利用實驗道具對空氣流動就是風的原因的真正理解。 四、教具準備 教師準備：直角型玻璃管、火柴、蠟燭、蚊香或者香煙 學生準備：直角型玻璃管、火柴、蠟燭、蚊香或者香煙 五、教學過程： （一）、從學生生活經(jīng)驗入手，激趣導入，提出問題： 1、談話：同學們，你們知道什么是風嗎？。 （學生回答，借此來了解學生已有的知識和經(jīng)驗） 2、同學們來看這樣一個現(xiàn)象，現(xiàn)在是秋天，把教室門打開一條縫，將兩條紙片分別站在門縫的

4、底部和上部，你會發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么問題嗎？（學生思考片刻，部分學生回答） 3、小結(jié)：同學們，一個小小的現(xiàn)象可以引我們想這么多，我覺得如果弄明白風是怎么形成的這個問題，其他問題你自己可能就會解決了。 4、師：同學們真聰明。風是如何形成的呢？ 現(xiàn)在我們就一起來探討研究一下風是怎么形成的? 出示課件并板書課題： 是誰制造了風？ （二）人造風 1、自己制造風，并研究人造風形成的原因。 　　 ①、師述：要研究風，就得要有風。今天教室里有沒有風？（沒有）大家能不能自己制造一點兒風呢？（學生交流，找材料，制風） 　　 ②、你用什么方法制成的風？學生邊說明，邊示范。（用手

5、扇，書扇，吹氣）都能制造風。師提問：我們的手扇動是怎樣產(chǎn)生風的？ （手的扇動使周圍的空氣形成了流動，于是就形成了風） 　　 ③、生活中還有哪些方法可以制造風？（電風扇，吹風機，空調(diào)……） 　　 2、師述：這種人為制成的風叫人造風?！　? 感受一下：人造風的特點。 　　 ①、分組交流討論。 　　 ②、同學們吹的什么？（吹的空氣流動了）人造風是怎樣形成的？ 　　 ③、師生共同總結(jié)。 　　 3、對空氣流動就是風的淺認識 （1）師：我們剛才利用我們親身感受，感覺到了風。 （2）師提問：我們再來回答一下風是

6、怎樣形成的？ 生根據(jù)剛才我們的手向自己扇動的產(chǎn)生，明白了空氣流動就是風的的初步認識。 板書：空氣——————→流動=風 4、觀察日常生活中誰能制造風 （1）師出示課件：除了用手扇風，我們還可以用哪些方法制造風呢？請同學們想一想，說一說下面這些叫什么？它們有什么用處？ 生1：扇子 生2：扇子能制造風 （2）師出示課件提問：下面這些又是什么物品呢？它們有什么用處？ 生1：電風扇 生2：電風扇也能制造風 （3）師出示課件并講解：電風扇的扇葉有一個夾角 ,扇頁快速旋轉(zhuǎn)加速空氣流動從而形成了風。 （三）實驗制造風 猜測、設想：自然界的風是怎樣形成的？ 　　

7、 ⑴、過渡：人造風是空氣流動形成的，大自然中也經(jīng)常刮風，是誰有那么大的力量使空氣流動起來的？ 　　 ⑵、討論，交流：哪一種猜測最有可能？（點學生猜測） 　　 ⑶、師生歸納：是太陽的能量使空氣流動起來最有可能。 　　 ⑷、究竟是不是太陽的能量使空氣流動起來的？下面我們來通過實踐來驗證自己的猜測?！　? 1、師出示課件并提出猜測（你經(jīng)歷過這樣的場景嗎？） 師：猜一猜，到底是誰有這么大的力量？ 板書： 空氣————————→流動=風 誰的力量？ 2、對風的形成的進一步的理解，引入實驗 師：為了找出你們猜的結(jié)果是否正確，風到底是誰制造的，我們來做一個實驗。

8、 3、實驗一：點燃蚊香，觀察煙上升的方向 （1）由學生觀察得出“煙上升”的結(jié)論。 1、猜測：實驗中空氣會向哪兒移動？為什么？ 2、你看得見空氣流動嗎？用什么辦法能看見？（用蚊香的煙來觀察空氣的流動）3、教師演示實驗。4、思考：這種現(xiàn)象說明了什么？空氣為什么會流動起來呢？各小組互相討論下。5、小組匯報總結(jié)。 （2）觀察蚊香放在沒點燃蠟燭的玻璃口，得出“煙還是在上升”的結(jié)論 （3）再次提出猜測：如果將蠟燭點燃會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓學生利用實驗道具去發(fā)現(xiàn)：在實驗一裝置上，點燃蠟燭，煙還是直線上升嗎？請大家使用桌子上的實驗道具開始觀察。 實驗二：點燃蠟燭的實驗 （1）交待實驗要求（實驗操

9、作規(guī)范性，蚊香的位置和高度要適當，點燃蠟燭前和點燃蠟燭后，煙的走向是怎樣的，學生要做好記錄并填寫表格） （2）學生分組實驗，然后討論交流發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。 （3）師總結(jié)回應實驗一中的猜測： 在小組討論后老師給予總結(jié)-點燃蠟燭后，熱使蠟燭周圍的空氣變輕，空氣自然向上流動。外來的冷空氣補充原來的位置，加熱后又上升，如此反復，空氣流動就產(chǎn)生了風） （4）情感帶入：我們教師里的空氣現(xiàn)在很污濁，請同學把窗戶打開使教師里通風。保持教師里的空氣清新，這樣有利于我們的健康。 （四）、分組討論：在自然界中，什么物體和實驗中的蠟燭一樣能使空氣流動起來？（1）提問：自然界中是誰有這個能力讓空氣流動呢？請同學們觀

10、察41頁下面的圖，并聯(lián)系剛才實驗產(chǎn)生的現(xiàn)展開想象。 （2）生討論：太陽。 （3）板書： 太 陽 空氣——————→ 流動=風 誰的力量？ （4）師述：太陽的能量是怎樣使空氣流動起來的？ （5）理解要點：太陽照射的不均勻使各地溫度不同。太陽就像蠟燭一樣可以使空氣加熱產(chǎn)生流動，形成自然風。 （6）學生匯報，集體討論，得出結(jié)論。出示課件：太陽照射的不均勻，造成了地球上各個地方的溫度不同，空氣由溫度低的地方向溫度高的地方流動，于是就形成了自然風。 板書： 流向 氣溫低的地方——————→氣溫高的地方　　 （五）、知識拓展與總結(jié)。 　　 1、（老師問：）通過學習這節(jié)課，你懂得了什么？　　 2、（老師問：）關(guān)于風，大家還知道什么？（龍卷風，臺風，颶風）（根據(jù)學生問題給予課件解釋，準備龍卷風、臺風的視頻說明。） 　　 （六）結(jié)束語 出示結(jié)束課件：同學們，風的種類有很多，請同學們下課后查找風的有關(guān)資料，然后和同學們互相交流，去大自然中探索風的更多秘密。 附板書： 13、是 誰 制 造 了 風 　　 太 陽 空氣——————→ 流動=風 誰的力量？ 流 向 氣溫低的地方——————→氣溫高的地方