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1、2013高考語文二輪復習：文言文之實詞虛詞考點解析 最新考試大綱對本考點的要求是：理解常見文言實詞在文中的含義，理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。能力層級為B級。 1“理解常見文言實詞在文中的含義”，“常見”是指在文言文中出現(xiàn)頻率較高的實詞，是閱讀淺易的文言文必備的詞匯，新大綱規(guī)定的120個常見文言實詞是主要范圍。“在文中”這一限制成分強調(diào)了文言實詞的考查是動態(tài)的，即考查實詞在具體語境中的含義。考點解析 2“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”，強調(diào)了文言虛詞的考查重在兩點上：一是“常見文言虛詞”。二是“在文中的意義和用法”。這里的“理解”就是根據(jù)上下文解釋某個文言虛詞的用法。這里的“常見”

2、，就是考綱規(guī)定的18個虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之，要求非常明確?？键c解析 3.文言實虛詞的考查，強調(diào)“在文中”這一范圍，表明高考對常見文言虛詞用法的考查，是要求考生能在閱讀材料中根據(jù)上下文的語境具有讀懂并能加以解釋的能力，而不是要求考生脫離語境去歷數(shù)哪個虛詞具有哪些用法，哪些用法又分別有哪些含義。 所以，我們一定要依據(jù)“文中”來答題。真題回放（ 2012年安徽卷）4.對下列句子中加點詞的解析，不正確的一項是（ ）A.值母病篤 篤：嚴重。B.向者，通判監(jiān)修 向：先前。C.君奉委巡察 委：委派D.咸度君當為朝廷顯用 度：打算真題回放（ 2012年安

3、徽卷）5.下列各組句子中，帶顏色的詞的意義和用法相同的一組是（ ）A. 遂發(fā)憤以卒 B.填淤則舟楫不通 木欣欣以向榮 于其身也，則恥師焉C. 因潛請于布政辰公 D.既為方伯所知 月出于東山之上 秦王為趙王擊缶高考答案4.D5.A解題思路4.本題考查“理解常見文言實詞在文中的含義”的能力，能力層級為B（理解）級。根據(jù)前后語境，可以判斷“度”，估測、估計。5. A. “以”相當于“而”，此處表修飾?？刹蛔g；B. 表示承接關系，就/表示轉(zhuǎn)折關系，但是；C.介詞，向/介詞，在；D.介詞，被/介詞，替。有些虛詞是構(gòu)成文言特殊句式的標志詞，如判斷句的“者”“也”“乃”，被動句的“見”“于”“為所”，賓語前

4、置的“之”，其詞性和意義是確定的，抓住這些標志，就容易把握其意義和用法，辨析和翻譯時要加以利用。如“故列敘時人，錄其所述”和“其后楚日以削，竟為秦所滅”兩句的“所”，抓住第二句“為所”這個標志，就很容易發(fā)現(xiàn)“所”是與“為”結(jié)合，表被動，與第一句作為“所”字結(jié)構(gòu)的“所述”的“所”用法不同。設問形式 文言實詞： 1.對下列句子中加點詞的解析，正確的一項是。2.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是。文言虛詞：1.下列各組句子中，加點詞的意義和用法完全相同的一組是。2.下列各組句子中，加點詞的意義和用法不相同的一組是。方法指津 文言實詞通常包括名詞、動同、形容詞、數(shù)詞。由于文言實詞絕大部分具有多義

5、性，因而要確定某個實詞在特定的語境中究竟是哪個義項。這也是一種能力。要特別注意文言實詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語的差異現(xiàn)象。具體講，就是要掌握通假字、一詞多義、古今異義、偏義復詞、詞類活用等現(xiàn)象。（一）文言實詞（一）文言實詞方法指津1實詞常識(1)通假字“通”是通用，“假”是借用(“假”就是“借”的意思)。所謂字的通假，是指音同或音近的字互相通用和假借的現(xiàn)象。通假字包括三類：通用字、假借字、古今字(中學浯文教材中為了解說和歸類的方便與簡化，把一些古今字也列入了這個范圍)。通假字和本字本來沒有意義上的必然聯(lián)系，但是，在閱讀時如遇到按該字的本義、引申義、比喻義都解釋小通的情況時，就要考慮到可能是通假

6、字。方法指津通假字的基本規(guī)律是同音或近音通假，可分三大類：本字的聲旁形體與借字的形體相同，二者音同或音近通假。如“夙遭閔兇”中的“閔”通“憫”，“零丁孤苦”中的“丁”通“仃”(陳情表)；再如“項王則受璧，置之坐上”的“坐”通“座”(鴻門宴)。本字的聲旁形體與借字的聲旁形體相同，二者音同或音近通假。如“大底圣賢發(fā)憤之所為作也”中的“底”通“抵”(報任安書)；再如“距關，毋內(nèi)諸侯”中的“距”通“拒”(鴻門宴)。本字和借字的形體不同，二者音同或音近通假。如“令將軍與臣有郤”中的“郤”通“隙”(鴻門宴)。方法指津 (2)一詞多義一詞多義是最常見的一種文言現(xiàn)象。它有兩層含義：一是指一個詞有多個義項，二是

7、指一個詞可能屬于不同的詞類。把握一詞多義，要注意了解詞的本義、引申義、比喻義。所謂詞的本義，就是詞的本來意義，即詞產(chǎn)生時的最初的根本的意義。如“本”的本義就是單木的莖或根。“道”的本義就是指道路。所謂詞的引申義，就是由詞的本義派生出的與本義相關的其他意義。如“道”本義為“道路”，“方向、方法、道理”為其引申義?！氨尽钡谋玖x是草木的莖或根，“根本、本來、原本、基本”就是它的引申義。所謂問的比喻義，就是建立在比喻基礎上所產(chǎn)生的意義。如“爪牙”的本義是鳥獸的爪子和牙齒，比喻義是“壞人的親信、黨羽”。方法指津 (3)古今異義文言文中有很多詞的字形與現(xiàn)代漢語相同，由于是詞義的演變，我們不能夠輕易地依照現(xiàn)

8、代詞義去解讀。因此，我們應該掌握這種詞義的演變情況：詞義擴大。如“皮”，本義指“獸皮”，現(xiàn)指“植物動物表面的一層組織”如“樹皮”“封皮”。有利用通感方法擴大的，如“甘”，原義是“美”“甜”，現(xiàn)在除了“味美”之外，還有“心里樂意”的意思，如“甘心情愿”由只表某一事物的一部分擴大到表示這一事物整體的，如“秋”，泛指“秋天”。后擴大到指“一年”，如“一日不見，如隔三秋”。由專名擴大到通用名的，如“江”“河”，原指“長江”“黃河”，現(xiàn)指“一般的大江大河”。方法指津詞義縮小。有表示范圍縮小的。如“丈夫”，古代指“男子”，現(xiàn)在專指“妻子的配偶”。有詞義義項減少的，如“勸”，古代有“鼓勵”“勸說”的意思，如

9、今只剩下“勸說”這一義項?！白尅弊衷谖难晕闹屑瓤杀硎巨o讓、謙讓之意，又可表示責備之意，現(xiàn)只用前一意義了。詞義轉(zhuǎn)移。“幣”古代指禮物，現(xiàn)在指“錢”；“慢”古代是“怠慢”之意。今義與“快”相對；“假”古代是“借”的意思，今義與“真”相對。這些例子涉及事物的轉(zhuǎn)移、動作的轉(zhuǎn)稱、范圍的轉(zhuǎn)移和詞性的變化等。詞義弱化。如“很”，古義同“兇狠”的“狠”，表示程度很高，現(xiàn)在用“很”字。表示的程度不怎么高了；“怨”。古義表示“仇恨、懷恨”，現(xiàn)在儀表示“埋怨、責備”，方法指津詞義強化。如“恨”，古代多表示“遺憾、不滿意”?，F(xiàn)在則表示“仇恨、懷恨”；“誅”最初只表示“責備”。后來強化為“殺戮”的意思。感情色彩變化。如

10、諸葛亮出師表中“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，在古代表示“社會地位低下，見識淺陋”，本來沒有貶義，但現(xiàn)在卻用來表示“道德敗壞、品行惡劣”，變成純粹的貶義詞了。名稱說法改變。如“目”改稱“眼睛”，“寡”改說“少”等。方法指津 (4)偏義復詞古漢語中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音語素合成，而意義卻偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作用。兩個語素意義上相對的。如：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”。(出師表)句中的“異同”為偏義復詞，用義偏在“界”，不在“同”。方法指津兩個語素意義相近的。如：“今有一人。八人園圃，竊其桃李?！?墨子非攻)“園”是種樹的地方，“圃”是種菜的地方，在

11、句中只有“園”這個語素意義，“圃”只作陪襯。需注意的是，兩個語素意義相近的偏義復詞和同義復詞要區(qū)別開來。如孔雀東南飛中，“舉動自專由”“會不相從許”。“專由”，就是說“自?！被颉白杂伞?，“從許”即是“相從”“相許”，此為同義復詞。閱讀時，遇到偏義復詞，必須依據(jù)上下文確定什么語素表示詞義，什么音素不表示詞義，然后予以正確解釋。方法指津 (5)詞類活用 詞類活用是古漢語中某些實詞的特殊用法。這些詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，相應具有某-新的意義，并且臨時改變了詞性，有的還變了讀音。對詞類活用的考查大多出現(xiàn)在句子翻譯中。所以后面再作專門講解。方法指津2推斷實詞詞義的方法 高考文言文閱讀

12、中，無論是對文言實詞的專項考查還是對文句的翻譯、文意的理解的考查，都涉及對文言實詞含義的理解，可以說文言文閱讀的最大障礙來自實詞，值得我們重視。近幾年高考題考查的實詞絕大多數(shù)見于課文，因此要明確常見實詞的范圍，重點掌握教學大綱規(guī)定的120個實詞，還要掌握一些推斷實詞詞義的方法，如：(1)字音推斷法。如果在文中根據(jù)詞語的本義或引中義解釋不通時，就可以試著找通假關系，從而推斷出符合語境的意思，也就是通過同音通假求得本字。如：河曲智叟亡以應(“亡”通“無”，沒有，不)；2011年高考北京卷第6題a項“三戰(zhàn)所亡，一朝而反之”中“反”通“返”，為“返回”之意。方法指津(2)字形推斷法。在文言文中，形聲字

13、、會意字占總字數(shù)的80左右其義符為我們推斷詞義提供了有利條件。如“冀得一歸覲”中“覲”字較生僻，但從這個字的構(gòu)成成分大體可“猜”出與“見”有關，借助上下語境，可推斷這里是“拜見父母”的意思。(3)結(jié)構(gòu)推斷法。文言文中的排比句、對偶句和并列結(jié)構(gòu)非常多，其中位置對應的詞語一般詞性相同而意義相同、相近或相反、相對，閱讀中完全可以借此來推斷詞義。如“忠不必用兮，賢不必以”兩句話句式整齊，且前后語意基本相同，由此可由“用”的含義推斷出“以”的含義。方法指津(4)語法推斷法。即借助語法結(jié)構(gòu)規(guī)律來推斷同性，進而推知其意義，例如“況吾與子漁樵于江渚之上”一句中“漁樵”作謂語，應釋為動詞“捕魚砍柴”。(5)聯(lián)想

14、推斷法。常用的聯(lián)想法有課文聯(lián)想法和成語聯(lián)想法兩種。如2011年高考重慶卷第8題a項“檄營帥籍所掠赴郡訊之”中的“聽”和d項“公仰視木顧使者日”中的“籍、顧”分別解釋為“登記”和“回頭看”，如果不能確定，可以聯(lián)系到教材鴻門宴中“籍吏民，封府庫”和荊軻刺秦王中“于是荊軻遂就車而去，終已不顧?！睂Α凹薄邦櫋眱稍~的解釋，那么就無須懷疑了；再如2011年高考山東卷第9題d項“若濟大水有舟楫也”和重慶卷第4題c項“侍者如言而至，無爽者”中對“濟”和“爽”二詞的理解，只要聯(lián)系一下成語“同舟共濟”和“屢試不爽”，那么可以毫不猶豫地斷定解釋是正確的。方法指津 (6)語境推斷法。即“字不離詞，詞不離句，句不離段

15、”。如2011年高考江蘇卷第5題b項“以公少年易之”中“易”的理解，原文中“老吏曾腆侮法粥（同鬻，賣）獄”，而且陳希亮剛到任，所以“易”解釋為“更換”為錯誤解釋。再者“更換”是“易”的基本義，是望文生義之解，亦斷為錯。(7)猜讀推斷法。在上述幾種方法難以奏效時，可采用“猜讀法”，但這里的“猜讀”不是瞎蒙亂猜，而是根據(jù)語境作出合理的推斷，如“郡民趙潁曾為樂陵太守，八十致仕歸”句中趙潁昔為太守今為民，且年已八十，可知“致仕”應為“退休”之意。推斷實詞詞義的方法還有多種，需要我們在閱讀實踐中歸納、總結(jié)?？傊斫鈱嵲~含義既要注意“迥別”，還要注意“微殊”，不能“以今律古”。方法指津 (二)文言虛詞

16、文言文中，連詞、介詞、副詞、助詞、嘆詞都是虛詞，代詞也被看作虛詞。 從意義上看，實詞的意思顯得實在具體，能表示名稱、動作、狀態(tài)等；虛詞表示實詞(短語)之間、句子之間的意義關系、結(jié)構(gòu)關系以及語氣，有的可以用現(xiàn)代漢語的詞語翻譯出來，有的不能。從功能上看，各類實問分別能充當句子的主語、賓語、定語、謂語等；虛詞有的能充當狀語(副詞)，有的與實詞組合充當狀語、補語(如介詞)，有的起連接詞語或句子的作用(連詞、結(jié)構(gòu)助詞)，有的起標志作用(如賓語前置的標志)。方法指津1虛詞分類(1)18個常見文言虛詞的分類(以常用詞性為標準)代詞：之、何、其副詞：乃連詞：而、且、與、則、若介詞：因、為、于、以助詞：焉、乎、

17、也、者、所(2)關聯(lián)虛詞連接上下文句的連詞：因、則、而連接詞或詞組的連詞：而、以、與連接詞或詞組的介詞：于、以、乎、與、為方法指津(3)幾個常見的雙音節(jié)虛詞得無：表示反詰、懷疑或揣測的副詞，譯為“莫非”“莫不是”。否則：“不是這樣，就”的意思。何其：多用于形容詞謂語前，表示程度之深的副詞，譯為“多么”。無乃：當副詞用，可譯作“豈不是”“恐怕”，與“乎”構(gòu)成反問語氣。以上雙音節(jié)虛詞雖在歷屆高考中未設題考查，但在文言閱讀考查材料中時有出現(xiàn)。掌握它們，有助于理解文意。方法指津2準確推斷文言虛詞的用法(1)語境推斷常見虛詞大多有多種用法。詞性詞義變化較為復雜，要確定其具體意義和用法，必須結(jié)合上下文,利

18、用文意解題。如2011年高考安徽卷第5題c項“因雜出經(jīng)義目試之”中的“因”易誤解為“因為”，而結(jié)合上文“伯兄驟聞而駭之，曰”和下文“俄頃而就”可以看出，此處連接之意明顯，應作“于是，就”講。方法指津 (2)詞性界定 有些文言虛詞往往兼有多種詞性，根據(jù)語境，只要能推斷出其詞性不一樣，那么其用法肯定也不同。如2011年高考安徽卷第5題a項句“以其頑，閉之空室中”中“之”用在動詞“閉”后作賓語是代詞，而句“臣之壯也，猶不如人”中“之”用在主語和謂語之間，用法顯然不同。(3)結(jié)構(gòu)推斷 有些文言文句子結(jié)構(gòu)整齊，講究對仗，常常采用互文的修辭格，我們可以利用這一結(jié)構(gòu)特點推知文言虛詞的詞義和用法。如“云無心以

19、出岫，鳥倦飛而知還”，“以”和“而”相對，可見這里的“以”是連詞，相當于“而”。方法指津 (4)句位分析 一些虛詞在句中不同位置就起不同作用。如“也”，句末助詞，表判斷、陳述、疑問、感嘆等語氣，在句中一般起舒緩語氣的作用。(5)關照全句 判斷虛詞的意義和用法要有全局意識，許多虛詞的意義不實在，在句中主要起一定的語法作用或表語氣因此只有依靠對全句的分析和把握才能準確理解它。如“之”字在“夫庸知其年之先后生于吾乎?”句中用于主謂結(jié)構(gòu)，表示取消句子的獨立性，而在“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎!”句中作定浯后置的標志。這兩個“之”均為助詞，只能從語法作用上把握。方法指津 (6)分析搭配 虛詞跟其

20、他句子成分的搭配關系，也決定了它的用法。如“以”字的用法有一個規(guī)律，即“以”后面是名詞、代詞，“以”為介詞；“以”后面是動詞，“以”為連詞。如蘭亭集序“猶不能不以之興懷”中“以”與后面代詞“之”構(gòu)成介詞結(jié)構(gòu)，表原因；在燭之武退秦師“越國以鄙遠，君知其難也”中“以”用在動同前，為連詞表目的。(7)代入檢驗 將判斷出來的意義、用法代入句子中，若結(jié)合上下文，語意通暢，即可驗證準確。如“而、且”都有表承接、轉(zhuǎn)折的意義若判斷為承接關系，可用“就、隨后、那么”替代，若判斷為轉(zhuǎn)折關系，則可用“可是、但是”替代，替代后若前后語意不通暢，則說明判斷不準。方法指津命題規(guī)律 由近幾年全國高考題看，對文言實虛詞的考查

21、有如下特點： 1.常見的實詞和虛詞是文言文考查的重點。2011年新課標地區(qū)所有考卷均考到實詞，八個省份考查了虛詞，全國i、卷也都考查了實詞。在實詞考查中，既有課文中出現(xiàn)過的，如大綱卷中的“延”，重慶卷中的“籍”“且”，湖北卷中的“離”等，也有文中沒出現(xiàn)過的，如四川卷當“置身”講的“廁”和湖北卷當“死亡”講的“物故”等；2011年全國各地試卷中：考查的虛詞有“以、之、而、所、何、乃、其、與、于、焉、因”等，其中“以、而、于”不止一次出現(xiàn)；古今異義的復合詞在個別省份也有涉及，如2011年天津卷的“漫漶”，湖北卷的“迫卒”、“物故”等。方法指津2大多單獨設題考查，一般是12題，賦分為3或6分；題型以

22、客觀選擇題為主，個別如上海卷是主觀題，還有的在翻譯句子時考查關鍵實虛詞的意義或用法。3所考查的實詞大多在課本中出現(xiàn)過，是平時學習中接觸較多的；對虛詞的考查，多引用教材中的例句來與所選閱讀材料中的句子放在一起加以比較。4選材范圍不斷擴大。文言文考查多年來以“人物傳記”為主要題材，近兩年這種情況有所改變，一些說理文時有出現(xiàn)。如2011年北京卷、天津卷、山東卷等，福建的記游散文。5今后高考對文言實虛詞的考查，在能力要求、題型和分值上應該不會有太大變化，但實虛詞綜合考查和淡化虛詞詞義的確定而強調(diào)用法分析是大趨勢。解題步驟(一)實詞1依據(jù)課本培養(yǎng)閱讀能力，借助課本中文言文梳理、積累文言知識，編織出知識網(wǎng)

23、絡；研習120個常用實問的各種義項。所有文言知識的考查都能在課本中找到答案，甚至有部分考點考查直接引用了課本中的句子，所以課本最重要，首先要把握的便是課本，不要離開課本埋頭于題海，在復習迎考的最后階段也必須加強課本的閱讀。2在立足課內(nèi)強化積累的基礎上，課外也要多讀多譯。增強語感，因為課內(nèi)注解詳細，與讀沒有注解的文言文，感覺是大不相同的。多讀文言文，把那些文句流暢、語言豐富的文段盡量背下來，多讀多背就能形成敏銳的語感。3訓練科學的解題思路，培養(yǎng)遷移、推斷能力。遇到疑難詞句，要聯(lián)系所掌握的知識，根據(jù)上下文意，尋求隱含信息，推斷出詞義，以訓練推斷能力。解題步驟(二)虛詞 以上述對有關文言虛問的解讀為

24、依據(jù)，我們的備考便會有的放矢。對策如下：1以本為本，歸類識記 必須立足教材，掌握教材所列的訓練重點，并分門別類，細化知識點。復習時把課文所列的常見虛詞進行歸類，例如：以代詞為主的虛詞有幾個，以副詞、連詞、介詞、語氣詞為主的虛詞各有幾個，這樣就可以比較系統(tǒng)地掌握虛詞的用法。2因文解句，因句解詞 與積累實詞、分辨句式一樣，學習虛詞必須樹立語境意識，即把虛詞放在句子中去積累，尤其對多義虛詞的復習，一定要背熟相應的典型句子。解題步驟3.區(qū)分虛實，明辨用法 文言虛詞大多是從實詞借用或由實詞虛化來的，因此有的虛詞有一定含義，甚至有的詞既可以是實詞，又可以是虛詞。如“以”字多當介詞講，但也常作動詞“認為”講

25、。要根據(jù)上下文判斷其詞性，進而確定其含義與用法。如“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”中，前一個“之”字作代詞“他”解，后者作助詞“的”解。4古今比較，注意區(qū)別 文言文中的虛詞有的古今意義相同，如“學然后知不足”中的“然后”與今義相同；有的現(xiàn)已完全消失，如作發(fā)語詞的“夫”“蓋”等；有的則古今發(fā)生意義變化，如“所以”在文言文里表示原因或憑借，現(xiàn)在則表示結(jié)果了；又如“吾祖死于是”中的“于”是“在”的意思，“是”指“捕蛇這件事”，不同于現(xiàn)在的連詞。解題步驟5體察語氣，特殊對待 古人稱虛詞為“辭”、“語助”，可見虛詞在表達語氣方面的重要性。一段文言文，如果沒有虛詞連綴其中，就會丟失“性情”，失去活力。

26、如燭之武退秦師中燭之武的幾句托詞：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！辈挥锰撛~，就表達不出說話人在表面的自謙中隱含的抱怨和得意之情。學習文言文，要反復吟詠，體察虛詞所表達的不同語氣，并從中總結(jié)出一些規(guī)律。如“夫”“蓋”常表示發(fā)語，“者”“也”常表示提頓，“耳”“而”“已”表示限制，“得無”“無乃”表示推測、反問等等。6.顧此照彼，相互聯(lián)系 學習文言虛詞還要注意上下貫通，使之與其他考點互為佐證。如可與句式相聯(lián)系，它們或是特殊句式的標志(如定語后置、賓語前置都有以“之”作標志的形式，“者”“乃”“則”是判斷句的標志等)，或是我們判斷句式、理解文句的關鍵(如疑問代詞“何”，與其他詞語組合所構(gòu)

27、成的重要結(jié)構(gòu)能幫助我們借助語氣體會感情等等)。鞏固練習閱讀下面的文言文，完成12題。 天下不可一日而無政教，故學不可一日而亡于天下。古者井天下之田，而黨庠、遂序、國學之法立乎其中。則士朝夕所見所聞，無非所以治天下國家之道。其服習必于仁義，而所學必皆盡其材。一日取以備公卿大夫百執(zhí)事之選，則其材行皆已素定。而士之備選者，其施設亦皆素所見聞而已，不待閱習而后能者也。后世無井田之法，而學亦或存或廢。大抵所以治天下國家者，不復皆出于學。而學之士群居族處，為師弟子之位者，講章句、課文字而已。至其陵夷之久，則四方之學者廢，而為廟以祀孔子于天下。蓋廟之作出于學廢，而近世之法然也。鞏固練習今天子即位若干年，頗修

28、法度，而革近世之不然者。當此之時，學稍稍立于天下矣。猶曰：“州之士滿二百人，乃得立學。”于是慈溪之士不得有學，而為孔子廟如故。廟又壞不治。令劉君在中言于州，使民出錢，將修而作之，未及為而去。后林君肇至，則曰：“古之所以為學者，吾不得而見，而法者吾不可以毋循也。雖然，吾之人民于此不可以無教。”即因民錢作孔子廟，而治其四旁，為學舍講堂其中，帥縣之子弟，起先生杜君醇為之師，而興于學。林君固賢令，而慈溪小邑，無珍產(chǎn)淫貨以來四方游販之民。田桑之美，有以自足，無水旱之憂也。無游販之民，故其俗一而不雜；有以自足，故人慎刑而易治。而吾所見其邑之士，亦多美茂之材，易成也。杜君者，越之隱君子，其學行宜為人師者也。

29、鞏固練習夫以小邑得賢令，又得宜為人師者為之師，而以修醇一易治之俗，而進美茂易成之材，雖拘于法，限于勢，不得盡如古之所為，吾固信其教化之將行而風俗之成也。夫教化可以美風俗，雖然，必久而后至于善。而今之吏，其勢不能以久也。吾雖喜且幸其將行，而又憂夫來者之不吾繼也，于是本其意以告來者。鞏固練習1.下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是 （）A其施設亦皆素所見聞而已素：平素B講章句、課文字而已課：抄寫C而革近世之不然者革：改變D故其俗一而不雜一：純一2.下列各句子加點詞的意義和用法相同的一組是（）A州之士滿二百人，乃得立學/今少卿乃教以推賢進士B未及為而去/人非生而知之者C即因民錢作孔子廟/相如因持璧

30、卻立，倚柱D無珍產(chǎn)淫貨以來四方游販之民/問征夫以前路練習答案1.B 對文言實詞，需要結(jié)合原文語境來推斷詞語的含義，B項的“課”不是“抄寫”，應為“學習”，注意該字的語境“為師弟子之位者，講章句、課文字而已”（老師“講章句”，學生“學習文字”）。練習答案2. B B項的“而”都做連詞，都譯作“就”。A項上句“乃”為副詞，譯作“才”，下句的“乃”為連詞，譯為“竟然”；C項上句的“因”為介詞，譯作“用”，下句的“因”為連詞，譯作“于是”“就”；D項上句的“以”為連詞，表目的，譯作“來”，下句的“以”為介詞，譯作“把”。考點小結(jié) 文言文實虛詞類題目是高考?？?、必考內(nèi)容之一。兩題分值高達6分。所以，我們不能掉以輕心，理解這類題目，特別要求我們沉得下心來，要強化記憶。同學們，切記：理解也是建立在一定的知識貯備基礎上的。沒有一定的貯備，文言文的理解也是不可能的。 最后，希望通過本節(jié)學習，同學們不會再對實虛詞有畏難情緒了。