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1、化石燃料的利用》說課與反思 ．說教材 本節(jié)內容屬于義務教育課程標準實驗教科書?九年級化學上冊?第四章第三節(jié)的內容。 教材從能源的角度出發(fā)， 指出了當今社會運用最為廣泛的三種化石燃料： 煤、石油和天然氣； 在強調三種化石燃料重要性的同時， 也引導學生認識三種化石燃料燃燒給環(huán)境帶來的巨大污 染，并在最后提出了要解決當前的能源危機，需要對化石燃料進行綜合利用，開發(fā)新能源。 二．說目標 基于對教材和課程標準、考試說明的褻瀆和理解，本節(jié)課的教學目標： 知識目標： 要讓學生知道化石燃料是重要的自然資源； 了解它們的形成過程； 同時也要 使學生意識到化石燃料的燃燒對環(huán)境造成的污染； 并讓學生初步認識化

2、石燃料綜合利用和開 發(fā)新能源的意義。 情感目標： 通過學習化石燃料的燃燒重要性和燃燒帶來的污染， 讓學生認識到物質 “兩 面性”哲學觀點；初步讓學生樹立現(xiàn)代社會所必備的“能源”意識。 三．說教法、學法和過程。 本節(jié)課屬于科普性化學知識， 化學學科專業(yè)知識不強， 知識難度不高； 而且分析學生的 原有認知水平， 這部分知識與學生的生活實際聯(lián)系密切， 在初中地理等學科中也對這部分知 識有一定滲透， 學生只是對“化石燃料” 缺乏較全面地認識。 在教學中如果能給學生提供更 多的信息和素材， 并給予充分的時間和空間讓學生自主學習， 加上教師的適當引導， 便能讓 學生在重視過程的學習中完善自己的原有知

3、識，樹立正確的情感態(tài)度觀。為此，在教學時， 筆者借助數(shù)字化教學平臺，自主設計了包含“兩個互動課堂討論”和“兩個問題引導探究” 的教學模板供學生學習。 其中“互動課堂討論”的基本模式是 “提出問題——學生自主收集 信息——整理信息——交流信息——達成共識，得出結論” 。即在數(shù)字化平臺支持的“留言 板”上先提出問題， 然后讓學生根據問題，利用網絡自主查閱，并將查閱的資料整理到相應 問題的 “回復” 欄中， 然后把大部分或全班學生查詢的資料展現(xiàn)給每一個學生進行交流， 最 后得出結論。 利用該種模式教學， 課堂的生成性教學資源能得到及時地有效利用， 而且每一 位學生的資料在全班都能得到展現(xiàn)，做到了真

4、正的資源共享；學生看到自己的成果被顯示， 有一種成功的愉悅感；充滿了及大的興趣，為此， 本節(jié)課也很好地突破了“三種化石燃料的 組成成分和形成過程”和“煤、石油等燃料的綜合利用問題”教學重點； “問題引導探究” 的基本模式是“創(chuàng)設情境——誘發(fā)思考——反思交流——得出結論” 。其中“問題引導探究 1”創(chuàng)設的是“在學生通過查閱資料得到三種化石燃料的組成中都含有碳、氫、硫的結論基 礎上自然過渡所產生的”一個問題情境： “如何設計實驗來驗證天然氣中含有碳、氫兩種元 素？煤、石油中含有硫元素？” 并以此誘發(fā)學生認識到燃料產生的氣體，再依據氣體， 認識 到燃料燃燒所造成的環(huán)境污染； “問題引導探究 2”創(chuàng)

5、設的是一組關于我國三種化石燃料分 布情況和化石燃料利用情況的信息情境； 在燃料開采速度如此之快的“數(shù)字”誘導下， 使學 生認識到了當今社會的能源危機， 并以此學生提出了解決能源危機的一種辦法——提高能源 的利用率， 綜合利用化石燃料， 從而使整節(jié)課的首尾呼應， 過渡自然。 這種“問題引導探究” 的專題模式，能夠很好地讓學生認識到課堂知識的層次性和邏輯性。 為檢測本節(jié)課的教學效果， 筆者設計了相應的反饋練習。 基于數(shù)字化教學平臺投票系統(tǒng) 下設置的反饋練習， 能及時有效地檢測學生的學習情況。 教師可以根據投票的情況， 挑選學 生易錯的試題進行剖析。本節(jié)課筆者設置了兩類反饋性試題， （基礎知識：知

6、識反饋；能力 知識：燃料選擇） 。而且，在課后筆者將學生進行自主探究學習的過程中提出的問題以“課 后交流題”的提出，讓有興趣的同學課后有時間解決。 四．反思 反思本節(jié)課的教學， 與傳統(tǒng)的教學相比， 本節(jié)基于信息技術環(huán)境下的教學主要有以下特 點： 八、、? （1）互動參與性廣。本節(jié)課傳統(tǒng)的教學方法是先讓學生課后收集資料然后讓學生在課 堂上交流， 這樣課堂上學生交流的時間長， 且交流面比較窄， 全班不可能每位同學拿出自己 的資料共同參與交流；而本節(jié)課直接讓學生接觸網絡，及時收集，及時整理，在留言板、論 壇中及時交流，學生既能全面參與，又能做到及時有效的利用。 （2）評價反饋性好。傳統(tǒng)的課

7、堂教學評價與反饋主要就是先讓學生練習，然后教師漫 無目的地講解。 抓不住學生的弱項知識， 對學生練習的情況不能做到及時地反饋， 要經過課 后的批改作業(yè)才能知道， 而且在傳統(tǒng)的教學中， 教師不可能對這堂課每位學生都進行發(fā)展性 評價， 但基于數(shù)字化教學平臺投票系統(tǒng)能及時反饋學生的學習效果， 在論壇中， 老師可以對 每位學生寫上鼓勵性的評價語句。 因此在教學評價和反饋上， 信息技術教學具有傳統(tǒng)教學不 可替代的作用。 （3）具有人性化的學習環(huán)境。傳統(tǒng)課堂上的“講臺——課桌”式擺設在學生的心里或 多或少都存在著“權威——服從”的象征；學生在傳統(tǒng)課堂上所擁有的就是教材、同桌；而 信息技術下的教學，學生

8、擁有的是一個輕松、溫暖的學習氛圍；一個情感交流的空間環(huán)境， 一片自由徜徉的資源環(huán)境， 學生可以跨越地域和時空的限制， 根據自己的愛好和個性， 尋找 資料， 可以有自己個性化的表達， 這樣注重個性差異的人性化教學， 容易激發(fā)學生的創(chuàng)新精 神，教師也可以實時了解學生的學習狀態(tài)，學習成效，及時調整教學策略， 為每個學生提供 個性化的學習建議， 以便學生更有效的進行知識的學習， 能力的培養(yǎng)。 從這點上看，信息技 術教學也有著傳統(tǒng)教學不可替代的優(yōu)勢。 當然， 在本節(jié)課中還存在很多不足。 比如在檢測完學生的學習效果設計后， 如果能再根 據學生的差異性設計有層次地試題，然后讓學生自主答題、自主檢測，可能會

9、更好。 （語音 評價、文字評價、試卷分數(shù)統(tǒng)計） 。——能使學生課后脫離教師，但仍在教師的指導下進行 自主評價，能極大地提高教學的有效性。 還有就中學化學知識來講， 一般可分為科普知識、 抽象知識和專業(yè)知識； 像類似本節(jié)課 的科普知識和抽象知識，可以設計相關的專題網頁（網頁三劍客和 Photoshop ）來進行（按 照煤、石油、天然氣、 新能源四大板塊， 設計化石燃料整體導航下四大子導航， 供學生學習。 ） 介紹三個自己制作的專題網頁 。就涉及實驗的專業(yè)知識來講， 一般再實驗室完成， 但如果對 于一些反應現(xiàn)象需要較長時間的實驗、 以及反應裝置比較復雜， 在課堂上不可能完成的實驗， 可以借助化學專業(yè)軟件 （如仿真化學實驗室） 來完成， 對于化學上一些需要物質結構和原子 結構的知識，可以借助（如 VB6.0、Diamond3 、Chime 插件、三維動畫）等軟件來進行繪制。 （展示相關的圖形和動畫） ， 因此，以信息技術為輔助配合化學知識的教學，能擴大學生的 科普知識面， 能透析復雜化學反應的實驗機理， 能化抽象的物質結構知識為具體， 提高教學 的有效性。