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1、不同物質(zhì)在水中的溶解能力 今天， 上了四年級的?不同物質(zhì)在水中的溶解能力?一課。課一開場，我提出問題：鹽和蘇打 都能溶解在水里， 可是教師不知道它們兩個誰在水里的溶解能力強？誰能幫教師解決這個問 題呀？學(xué)生們聽到教師碰到難題，一個個都猴急得要幫教師想方法。 〔必竟是四年級， 還天 真〕我知道他們想說 “做實驗〞。我就接著說，怎么樣做實驗就能解決這個問題呢？學(xué)生們 都稍頓了一下，不過一會兒，就活潑起來。我說，不急，你們四個人一小組先討論討論，把 自己的想法在小組里先交流一下， 看看別人能不能同意你的想法。 同學(xué)們熱鬧起來。 我也下 去聽聽他們到底能想出些什么方法。 下面是一些小組

2、的想法： 1、我們小組是先用兩個燒杯裝一樣多的水，然后分別在燒杯里先放一樣多的鹽和蘇打，攪 拌，看看誰先溶解。我問：先溶解就能看出誰的溶解能力強了嗎？無語。 2、我們小組是先用兩個燒杯裝一樣多的水，然后分別在燒杯里先放現(xiàn)樣多的鹽和蘇打，攪 拌，看看是不是溶解，如果溶解了，再放同樣多的鹽和蘇打，再重復(fù)，直到不能溶解為止， 比擬誰放得多，就能看出溶解能力的大小了。 根本上全班的意見就這兩種，于是我叫同學(xué)起來交流，當(dāng)說出第一種想法時，學(xué)生初一聽， 覺得還是挺有道理的， 在他們的觀念里， 先溶解的就是溶解能力強； 但當(dāng)他們聽到第二種想 法時，就覺得比第一種想法更科學(xué)，更完善；紛紛贊同第

3、二種想法，因為在一樣多的水里， 誰溶解的更多， 就更能說明誰的溶解能力強。 于是我再讓學(xué)生說， 既然是比誰在一樣多的水 里溶解得多，那么怎么比更公平呢？學(xué)生說了：首先水要一樣多，我就告訴學(xué)生，你們的桌 上有燒杯，上面有刻度，我們都取 50ML然后是每一次放鹽和蘇打要一樣多，我問：怎樣 才能做到一樣多呢？桌上有小勺，學(xué)生馬上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一 定要等到前一勺的鹽和蘇打完全溶解后再放。 在公平的前題下， 誰放得多， 就是溶解能力強。 我表揚了他們， 說： 你們真行， 幫教師想出了方法。那你們想不想知道到底他們誰溶解能力 強呢？做做看。 于是學(xué)生們很快就投入了實

4、驗中。 當(dāng)然實驗結(jié)果很明顯， 鹽比蘇打溶解能力 強多了。 交流結(jié)果， 學(xué)生都能說這樣的結(jié)果， 我追問了， 你怎么看出來的呢？找到了什么證據(jù)呢？學(xué) 生說： 鹽放到 8 平勺開場溶解不了了， 而蘇打放到 3 平勺就溶解不了了。 所以我說鹽的溶解 能力強。其余學(xué)生的答復(fù)也差不多。 這節(jié)課的總體思路是提出問題——假設(shè)設(shè)計實驗——實驗驗證——找出證據(jù)得出結(jié)論。 課的 構(gòu)造思路還是很清晰的。 當(dāng)然， 這節(jié)課中也存在不少問題： 溶解能力這樣一個概念我在一說出來之后， 還是有學(xué)生是 不理解的，所以在討論時，會出現(xiàn)先溶解就是溶解能力強的觀點。是不是有個變通的說法， 讓學(xué)生好理解。 第二個地方是， 學(xué)生在做實驗的過程中， 鹽和蘇打放時，在蘇打沒有完全溶 解前也在加，他們認為同樣多就是同時加，看到鹽完全溶解加鹽了，也就開場加蘇打了。以 至于他們的小組實驗現(xiàn)象模糊。 以后在這些方面要加強訓(xùn)練。