《【名校教室】人教版九年級上冊語文3星星變奏曲導(dǎo)學(xué)案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【名校教室】人教版九年級上冊語文3星星變奏曲導(dǎo)學(xué)案（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 3﹡星星變奏曲 精彩開篇詞 詩意來自熱愛，來自激情，來自思考，來自敏 感。在一個靜謐的深夜，詩人江河遙望星空，閃爍的星 星勾起了他“柔軟”的溫情與朦朧的憧憬。是啊，誰不愿意生活像詩一樣浪漫，心靈像飛一樣自由。只有 經(jīng)歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴。今天我們要一起去拜讀朦朧派 詩人江河帶給我們的《星星變奏曲》 。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1. 了解朦朧詩及其審美特征。 2. 感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。 3. 體會詩人的思想感情，理解詩歌主旨。教學(xué)過程 一、新課導(dǎo)入 欣賞是一種

2、心情，一種體驗(yàn) 。同學(xué)們欣賞過深邃靜謐的夜空中那一閃一閃的繁星嗎？它勾起了你怎 樣的聯(lián)想和心境呢？文中詩人對星星反復(fù)詠嘆，目的是什么？讓我們一起去探尋吧！ 二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流 1、朗讀課文，圈畫文中生字詞。 靜謐（ mì） 閃爍（ shuò） 朦朧（ méng l óng） 憧憬（ chōng j ǐng） 劫（ ji é）難 凝（ níng）望 顫（ chàn）動 覆（ f ù）蓋 2.理解文中重點(diǎn)詞語。 彌足珍貴：更加覺得珍貴。 顫動：短促而 頻繁地振動。 靜謐：安靜。 憧憬：向往。 浪

3、漫：富有詩意，充滿幻想。 劫難：災(zāi)難，災(zāi)禍。 朦朧：不清楚，模糊。 3.作者簡介 江河，原名于友澤， 1949 年生，北京人。 1968 年高中畢業(yè)。 1980 年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星 星變奏曲》。著有詩集《從這里開始》 《太陽和它的反光》等。是新時期朦朧詩的代表詩人之一。他的詩作 中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。 4.文體鏈接 朦朧詩簡說： 朦朧詩一改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永，它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯

4、 覺、幻覺等手法， 變詩的單一形象為多層次的意象疊加， 給詩蒙上一層朦朧色彩， 給人以獨(dú)特的審美感受。 朦朧詩作為一個獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、 梁小斌等為代表的一批“文革”中成長起來的青年詩人發(fā)起的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“文化 大革命”時期的“地下文學(xué)” 。食指 (郭路生 )、芒克 (姜世偉 )、多多 (栗世征 )等在“文革”中就已經(jīng)開始了 新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。 5.背景鏈接 文化大革命對那個時代人們的精神信仰有著沉重的打擊，尤其是知識分子，所

5、以在文化大革命后的八 十年代，文學(xué)作品幾乎不可避免的帶上那種創(chuàng)傷。閱讀這首詩，要體會經(jīng)歷了心靈劫難的人，對詩意人生 和精神 自由的渴望與追求。 三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究 （一）整體感知 1.誦讀指導(dǎo) 范讀全詩（或放朗誦錄音） ，學(xué)生想象詞作所描繪的景象，初步體會詩歌所表達(dá)的感情。 (第一小節(jié)的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節(jié)的 朗讀要處理得相對沉重悲憤。 )學(xué)生根據(jù)老師剛剛的范 讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當(dāng)，為什么要這樣處理。 【交流點(diǎn)撥 】因?yàn)榈谝恍」?jié)寫的都是美好的事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上

6、、湖、螢 火蟲、睡 蓮、春天、白丁香等；而第二小節(jié)寫的卻是冰冷沒有生機(jī)的事物，比如苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、被 風(fēng)吹落的瘦小的星星。 2.把握形象 詩中的星星象征著什么？ 【交流點(diǎn)撥 】象征著光明，象征著美好的事物。 3.內(nèi)容領(lǐng)悟 兩個小節(jié)中分別有這樣兩句對夜晚的比喻： “誰不愿意， 有一個柔軟的晚上， 柔軟得像一片湖” 和“誰 愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地” 。同時形容夜晚，詩人卻用了兩個不同 的比喻，這讓你感受到了什么？ 【交流點(diǎn)撥 】主要在于作者選擇了兩個不同的喻體，前者用“湖”來形容夜晚帶給人的平靜、柔和、

7、 溫馨和安寧的感受， 創(chuàng)造了一種恬靜如夢的詩意感覺， 而后者用 “土地” 來形容孤寂夜晚那種冰冷、 貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內(nèi)心世界。 4.結(jié)構(gòu)分析 （學(xué)生找出兩節(jié)詩中的類似句式，再分析。 ） （ 1）兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？ 【交流點(diǎn)撥 】都用“如果——誰還需要——誰還會——”開頭；從第五行看，有變化，分別用“誰不 愿意”和“誰愿意” （ 2）詩人選擇這樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)還有什么用意呢？ 【交流點(diǎn)撥 】這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相呼應(yīng)的，上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對稱，句式、修辭

8、、用語 也相近或相似，但兩小節(jié)的詩歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時，這種模式所造成的強(qiáng)烈對比，讓讀者在閱讀時也能深深體會到一個經(jīng)歷過心靈劫難的敏感詩人對詩意人生和精神自由的呼喚和珍視?？梢?，詩歌的結(jié)構(gòu)并不是一種形式，更承載著對詩歌內(nèi)容的理解。 （二）深層探究 (學(xué)生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學(xué)生討論。 1.這首詩以 “星星” 為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，  ) 那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意 味 ?寄托了詩人怎樣的渴望 ? 【 交流點(diǎn)撥 】這首抒情詩以“星

9、星”象征光明，即詩 意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中 閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄寓了詩人在黑暗現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為 前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實(shí)與理想的悖離，顯示出詩人對光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐 富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對照，表現(xiàn)了詩人為追求光 明而獻(xiàn)身的決心：詩人愿意在天上星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。 2.多層次的意象疊加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其

10、他生動的意象，并簡要分析內(nèi)涵。 【交流點(diǎn)撥 】這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。這種表現(xiàn)方式和我國古代的詩詞非常相像。 （三）思想主旨 小組討論： 1.詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？ 【交流點(diǎn)撥 】表達(dá)了他對光明的渴望。 2.如何把握詩歌的主旨？ 【交流點(diǎn)撥 】這首詩歌用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵

11、的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界，表達(dá)了對黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望。 四、板書設(shè)計(jì) 星星變奏曲 溫情、浪漫（向往光明）———————寒冷、殘酷（否定現(xiàn)實(shí)） （對比） 五．拓展延伸 請你積累幾句有關(guān)星星的詩句 ，最少兩句。 【交流 】七八個星天外，兩三點(diǎn)雨山前。 ( 辛棄疾《西江月》 ) 星垂平野闊，月涌大江流。 ( 杜甫《旅夜書懷》 ) 天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。 （杜牧《秋夕 》） 日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。 （曹操《觀滄海》 ） 微微風(fēng)簇浪， 散作滿河星。（查慎行《舟夜書所見》 ） 危樓高百尺，手可摘星辰。（李白《夜宿山寺》）