《山東專升本 心理學(xué) 復(fù)習(xí)提綱》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東專升本 心理學(xué) 復(fù)習(xí)提綱（22頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第一章 心理學(xué)概論 1、心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的，也是一門研究心理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。 2、心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩個方面。 心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。其中認識過程主要是指（1）感覺（2）知覺（3）記憶（4）思維和想象； 情感過程只要是指情緒和情感。 個性心理又分為個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性表現(xiàn)為需要、動機、興趣、信念、價值觀、人生觀和世界觀等方面； 個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。 3、個性：具有一定意識傾向性的心理特征的總和。 4、1879年，德國著名哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一座心理

2、學(xué)實驗室，宣告心理學(xué)的獨立。（重點填空） 5、心理學(xué)流派（1）構(gòu)造主義學(xué)派 （2）機能主義學(xué)派———機能主義學(xué)派的鼻祖是美國心理學(xué)家詹 姆斯 （3）行為主義學(xué)派———代表人物是美國的華生。行為主義的 最高原則是刺激——反應(yīng)即S———R。 （4）格式塔心理學(xué)派 （5）精神分析學(xué)派———精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是弗洛伊德。 （6）現(xiàn)代認知心理學(xué)———1967年，美國心理學(xué)家奈塞爾出版了《認知心理學(xué)》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學(xué)的誕生。

3、 （7）人本主義心理學(xué)———代表人物是美國心理學(xué)家馬斯洛。 注意：后面有注解的流派是需要重點記憶的，而沒有注解的流派簡單了解一下 就可以了。 6、現(xiàn)代心理學(xué)認為，腦是心理活動的器官。 7、（名解）反射：反射是有機體借助于神經(jīng)系統(tǒng)，對內(nèi)外刺激的規(guī)律性的應(yīng)答。 8、（名解）反射?。簩崿F(xiàn)反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫反射弧。 9、反射可以分為無條件反射與條件反射。 無條件反射是指遺傳的、不學(xué)而會的反射。 條件反射是在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而形成的反射。 10、條件反射是一種信號活動。依據(jù)刺激物的性質(zhì)不同可以將條件反射系統(tǒng)分為 兩種：第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)。 第一信號系統(tǒng)

4、是由具體刺激物為條件刺激物而建立的條件反射系統(tǒng)，這是人和 動物都具有的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是以語言中的詞匯為條件刺激物而建 立的條件反射系統(tǒng)。這是人類所特有的條件反射系統(tǒng)。如“談虎色變”。 例子：望梅止渴 望虎生威 第一信號系統(tǒng) 談虎色變 第二信號系統(tǒng) 11、（1）客觀現(xiàn)實是心理活動的源泉。 （2）心理對客觀現(xiàn)實的反映是主觀能動的。 （3）心理是在實踐活動中發(fā)生發(fā)展的。 12、（簡答）心理學(xué)的研究原則是什么？ （1）客觀性原則； （2）發(fā)展性原則； （3）系統(tǒng)性原則。 13、心理學(xué)的研究

5、方法是什么？ （1）觀察法； （2）實驗法； （3）心理測驗法； （4）調(diào)查法。 觀察法和實驗法的區(qū)別是：有無在嚴格控制的條件下。 注意：定義不用記憶，只要會區(qū)別就可以了。重點是觀察法和實驗法的區(qū)別。 第二章 認識過程 第一節(jié) 注意 在這里需要特別聲明的是名詞解釋一律遵循課本的原文填寫，一字不漏的尊 重課本原意。 1、注意（名解）：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。 注意并不是一個獨立的心理過程。 2、指向（名解）：所謂指向，是指在某一瞬間，人們的心理活動有選擇地朝向一 定的對象。 3、集中

6、（名解）；所謂集中，是指心理活動保持在一定對象上的強度或緊張性。 4、注意并不是一個獨立的心理過程，而是各種心理過程的一種伴隨性。 任何心理過程離開了注意都無法進行。 例子———要會舉一反三 齊人攫金“只見金子不見人” 我國古代思想家荀子曾說“心不在焉，則黑白在前面不見，雷鼓在左側(cè)而耳不聞” 5、注意的功能（一般會出填空題目）———（1）選擇功能；（2）維持功能； （3）整合功能；（4）調(diào)節(jié)功能。 如果是出的是三個空的話————（1）選擇；（2）維持；（3）調(diào)節(jié)監(jiān)督。 6、注意的品質(zhì)是什么？（考試重點，07年考過） （1）注意的范圍； 注意的范圍也稱注意的廣度。 注意的

7、廣度受注意對象的排列規(guī)律和個人知識經(jīng)驗這兩個因素的影響。 （2）注意的緊張性； （3）注意的穩(wěn)定性； 注意的穩(wěn)定性也稱持久性，指的是人們的注意在某一對象上所能保持時間的長短。 在整個注意過程中，注意的周期性的加強或減弱的現(xiàn)象，稱為注意的起伏。 （4）注意的分配； 注意的分配是指在同時進行多種活動時，注意能指向不同的對象。 注意分配實現(xiàn)的條件有兩個：一是在同時進行的幾種活動中，至少有一種活動達 到自動化或部分自動化的程度； 二是在同時進行的幾種活動之間建立一定的聯(lián)系。 （5）注意的轉(zhuǎn)移； 注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。 7

8、、無意注意與有意注意 根據(jù)注意有無預(yù)定目的性和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意和有意注意。 無意注意 （一）無意注意（名解）：無意注意也稱不隨意注意，是一種事先沒有預(yù)定目的，并且不需要意志努力的注意。 （二）影響和維持無意注意的因素：一類是客觀刺激物本身的特點； 另一類是人的主觀狀態(tài)。 （三）客觀刺激物的特點（簡答）：（1）刺激物的強度；（相對強度比絕對強度更具意義） （2）刺激物的新穎性；

9、 （3）刺激物的變化； （4）刺激物的對比關(guān)系； 例子：鶴立雞群；萬綠叢中一點紅。 （四）人的主觀狀態(tài)包括什么？（1）人的需要和興趣； （2）人的情緒和精神狀態(tài)； （3）人的知識經(jīng)驗。 有意注意 （一）有意注意（名解）：有意注意也稱隨意注意，是一種有預(yù)定目的、必要時需要作出意志努力的注意。 （二）有意后注意（名解）：有意后

10、注意是一種更為高級的注意形態(tài)，它同時具備了無意注意和有意注意兩者的優(yōu)點。 （三）（簡答）影響有意注意的因素是什么？或怎樣保持人的有意注意？ （1）對活動目的任務(wù)的理解程度。 （2）對活動的合理組織。 （3）對活動的間接興趣。 （4）主體的意志努力。（意志努力是人的意識的能動性的集中體現(xiàn)） 8、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（可以出簡答題或論述題都行） 簡答：要點加三言兩語 論述：要點加具體闡述 （一）運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) 無意注意對教學(xué)活動有兩種截然不同的影響。一種是消極的干擾作用，分散了學(xué) 生的注意力，妨礙了正常的教學(xué)活動； 另一種是積極的組織作用，突出物體的特點，引發(fā)

11、學(xué)生的無意注意。 如何運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)？ （1）注意演講技巧； 首先，教師講課時要注意語音、語調(diào)的抑揚頓挫，避免平淡、呆板； 其次，教師表達時的音量要適中，聲音過弱無法使所有學(xué)生都聽到，過強則容易 造成學(xué)生聽覺的疲勞； 第三，對重點內(nèi)容要在音量、音調(diào)上予以突出，并且給以必要的重復(fù)； 第四，講課時，應(yīng)伴以適當(dāng)?shù)氖謩荨⒈砬?，避免過于單調(diào)、枯燥。 （2）注意板書技巧； 首先，要控制合理的使用量。 其次，要重點突出。 第三，字跡要清晰醒目。 （3）注意教學(xué)形式多樣化； 多樣化的活動有利于吸引學(xué)生的無意注意，還應(yīng)穿插使用其他教學(xué)形式，如個別 提問、集體討論、角色扮演

12、、動手實驗等。 （4）注意教具的使用； 配合教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕叹?，可以增強教學(xué)的生動性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興 趣，吸引學(xué)生的無意注意。 （5）注意教學(xué)內(nèi)容的組織； 能夠滿足需要、符合興趣的刺激物容易成為無意注意的對象。因此教師在組織教 學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮學(xué)生原有的知識經(jīng)驗。如果教學(xué)內(nèi)容過難或過易都容易使學(xué) 生產(chǎn)生分心現(xiàn)象。 （6）注意學(xué)生的反饋信息。 作為教師，要關(guān)注學(xué)生的注意集中情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神，應(yīng)及時予以制止。 （二）運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) 如何運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)？ （1）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境； 為了使學(xué)生集中注意學(xué)習(xí)，首先要盡量避免和排除外部無

13、關(guān)刺激的干擾。教學(xué)環(huán) 境要盡可能保持安靜、整潔。 （2）培養(yǎng)間接興趣； 教師應(yīng)讓學(xué)生明確認識到本課知識對他們所具有的價值，以引起他們對學(xué)習(xí)結(jié)果 的興趣，從而積極調(diào)動有意注意。 （3）明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，并使學(xué)生理解其意義。 （4）合理地組織注意活動。 首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生組織自己的有意注意。 其二，把智力活動與實際操作結(jié)合起來。 （5）關(guān)注學(xué)生身體和精神狀況。 教師要關(guān)心學(xué)生的作息情況和情緒狀態(tài)，勸說他們注意保持充足的睡眠和良好的 心態(tài)，保證有充沛的精力投入學(xué)習(xí)。 第二節(jié) 感覺與知覺 1、感覺（名解）：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性

14、的反映。 2、知覺（名解）：知覺是人腦對直接作用與感覺器官的事物的整體屬性的反映。 例子：白色的杯子 白色的杯子指的就是人的知覺，對事物整體的反映。 白色的指的就是人的感覺，是對事物個別的反映。 （1）直接作用于客觀事物之上。 （2）知覺是感覺的綜合反映。 3、感覺與知覺的意義？（了解一下就可以） 感覺與知覺是認識活動的開端，是人類一切復(fù)雜心理活動的基礎(chǔ)。感知覺的作用在于從外部世界或從自身獲取信息，以便讓更高級的心理活動對這些信息進行綜合評定，從而認識和控制自己的行為和活動，以及對自身的反映和自我狀態(tài)作出評價和獲得新的知識。 4、知覺的特性？或特征？（注意：此個知識點出現(xiàn)的頻

15、率較高，會出名解、簡答、論述、（舉例說明）、選擇等題，范圍比較廣，要重視）07年考的就是簡答 選擇性； 整體性； 理解性； 恒常性。 （一）知覺的選擇性； 知覺的選擇性是指人們能迅速地從知覺背景中選擇出知覺對象。 從知覺背景中分出對象來，受下列各種因素的影響。 （1）刺激物本身的特點 強度大而對比明顯的刺激物，容易成為知覺對象。 在空間上接近、連續(xù)，形狀上相似的一組刺激物容易成為知覺的對象。 在相對靜止的背景上運動著的物體容易成為知覺對象。 （2）知覺者的主觀因素 知覺者的主觀因素包括知覺者的需要、動機、興趣愛好、知識經(jīng)驗、目的任務(wù)等。 （二）知覺的整體性； 知覺

16、的整體性是指當(dāng)刺激不完備時，知覺者仍然保持完整的認識。 注意的是出現(xiàn)的刺激一定是這個事物的突出關(guān)鍵因素。 （三）知覺的理解性； 根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對感知的事物進行加工處理，并能用語言將它揭示出來的特性稱為知覺的理解性。 知覺的理解性受以下個因素的影響： （1）知識經(jīng)驗。 （2）言語的指導(dǎo)作用。 言語可以提示知覺的方向，明確知覺的內(nèi)容。 （3）實踐活動的任務(wù)。 （4）對知覺對象的態(tài)度。 （四）知覺的恒常性。 當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)改變了的時候，知覺映像仍然保持不變，這就是知覺的恒常性。 附加內(nèi)容： 5、觀察：有目的、有計劃、較持久的知覺活動。 如何培養(yǎng)觀察能力？ （

17、1）目的和任務(wù)越明確具體效果越好。 （2）相應(yīng)的知識準備。 （3）有計劃，有方法的觀察。 （4）培養(yǎng)觀察的興趣。 （5）實地觀察訓(xùn)練。 第三節(jié) 記憶 1、記憶（名解）：記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。 2、記憶的種類（例子識別） （一）根據(jù)記憶映像的性質(zhì)或記憶內(nèi)容的不同可分為： （1）形象記憶； （2）動作記憶； （3）情緒記憶； （4）語詞邏輯記憶。 （二）根據(jù)信息在人腦中儲存時間的長短可分為： （1）瞬時記憶 瞬時記憶的保存時間極為短暫，視覺——一秒以下，聽覺——四到五秒之間； （2）短時記憶 短時記

18、憶信息保存在一分鐘之內(nèi)的記憶。 短時記憶的容量有限，一般為五到九個單位或組塊； （3）長時記憶 （三）內(nèi)隱記憶 內(nèi)隱記憶是指未意識到其存在而又無意識提取的記憶。 3、記憶的基本過程由識記、保持、再現(xiàn)或再認三個環(huán)節(jié)組成。 （一）識記 識記是識別并記住事物的過程。 識記的種類： 無意識記和有意識記 機械識記和意義識記 機械識記的基本條件是多次重復(fù)，意義識記的基本條件是理解。 意義識記也叫做理解識記，是在主體活動思維之上，優(yōu)于機械記憶。 影響識記的條件是什么？或識記效果的好壞受哪些因素影響？ （1）識記的目的與識記效果； 有無明確的識記目的，直接影響識記的效果。

19、 （2）識記任務(wù)與識記效果； 識記的效果很大程度上依賴于所完成活動的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容。 （3）識記態(tài)度與識記效果； 消極的態(tài)度或積極的態(tài)度。 （4）識記材料的特點與識記效果； 識記材料的數(shù)量越多，識記所用的平均時間和次數(shù)也就越多。 材料的性質(zhì)不同，直觀形象比抽象易記，視聽比聽覺易記。 （5）識記方法與識記效果。 識記方法對識記效果有重大的影響。 以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好得多。 （二）保持與遺忘 1、保持（名解）：保持就是對識記過的材料的進一步鞏固的心理過程。 2、遺忘 遺忘（名解）：對于識記過的材料，不能再現(xiàn)或再認，或者錯誤地再現(xiàn)和再認，就叫遺忘。

20、 。 （1）遺忘的規(guī)律（名解或填空） 德國艾賓浩斯運用無意義音節(jié)來考察遺忘的規(guī)律。 根據(jù)艾賓浩斯的實驗結(jié)果制成的曲線叫做艾賓浩斯曲線。 曲線表明，遺忘進程是不均衡的，在識記后遺忘得較快，經(jīng)過一定時間間隔后，遺忘逐漸慢下來，即遺忘的進程是先快后慢。 遺忘的進程受哪些因素的制約？ 識記材料的性質(zhì)、數(shù)量，識記的方法及識記的程度等； 不符合人的需要的東西，容易被遺忘； 有關(guān)事物的細節(jié)容易忘； 使人感興趣，又具有情緒作用的東西不易忘； 比較復(fù)雜的材料，兩頭不易忘而中間易忘。 （2）遺忘的原因 （填空）有關(guān)遺忘的原因主要有兩種解釋，即干擾說和消退說。 常見的干擾有兩種：前

21、攝抑制和倒攝抑制。 前攝抑制（名解）：先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為前攝抑制； 后攝抑制（名解）：后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為倒攝抑制。 （3）怎樣防止有益知識的遺忘？或怎樣復(fù)習(xí)才能取得更好的效果？ 復(fù)習(xí)是克服遺忘的重要條件。 一是 及時復(fù)習(xí)； 由于遺忘的進程先快后慢，所以復(fù)習(xí)必須及時。 二是 經(jīng)常復(fù)習(xí)； 僅有及時復(fù)習(xí)還不能保持材料的持久不忘，為此還應(yīng)經(jīng)常復(fù)習(xí)。經(jīng)常復(fù)習(xí)時要注意做到每次復(fù)習(xí)之間的間隔不宜過短。 “學(xué)而時習(xí)之”就是這樣一個道理。 三是 復(fù)習(xí)形式要多樣化； 四是 分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)； 五是 閱讀和嘗試回憶相

22、結(jié)合； 六是 提倡過度學(xué)習(xí)。 （三）再認與再現(xiàn)（先再認后再現(xiàn)，再現(xiàn)的水平更高一些） 再認（名解）：當(dāng)過去識記過的事物重現(xiàn)時感到熟悉，確認是以前識記過的，稱為再認。 再現(xiàn)（名解）：再現(xiàn)又稱回憶，是指過去感知過的事物不在眼前，但能把它從頭腦中提取出來的過程。 4、附加內(nèi)容： 表象（名解）：表象也叫記憶表象，感知過的事物不在眼前時頭腦中再現(xiàn)出的該事物的形象。介于感知和思維之間的中介形象。 表象的特點是概括性和形象性。 第四節(jié) 思維與想象 1、思維（名解）：思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，是對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。 思維的特點是：

23、概括性；間接性。 2、思維的形式——根據(jù)個體思維的發(fā)展水平，把思維分為如下三種形式： （1）動作思維（0——3歲） 主要解決的是操作性的問題，隨著動作的停止而結(jié)束。 例子：小孩子“抱娃娃”和“騎馬” ；機械師修理機器都屬于動作思維。 （2）形象思維（3——6、7歲） 運用已有表象進行思維，運用直觀形象解決問題。 例子：只列舉個別事例比如“什么是火車”——兒童通常就只能抓住其中一個方面去表述“火車很長”“火車冒煙”等等這些都是火車的個別形象。 （3）抽象思維（6、7歲以后） 抽象思維是人來所特有的高級思維。 3、創(chuàng)造性思維‘ 創(chuàng)造性思維（名解）：創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過

24、程，是個人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程。 按創(chuàng)造性的程度可以分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維，而創(chuàng)造思維又可分為聚合思維（求同）和發(fā)散思維（求異）。 發(fā)散思維的三個維量（即特點）——流暢性；變通性；新異性（最難做到） 以上這三個維量也是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容。 創(chuàng)造性思維并不完全等同于發(fā)散思維，它是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，只是更多地或者首先表現(xiàn)在發(fā)散性上。 （簡答）創(chuàng)造性思維可分為哪幾個階段？ 沃拉斯于1926年提出了解決問題過程的一個粗略模式。他認為創(chuàng)造性過程包括準備、孕育、明朗、證實四個階段。 （1）準備階段； （2）孕育階段； （3

25、）明朗階段； （4）證實階段。 4、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)——如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？（注：如果只是回答要點的話是簡答題——影響創(chuàng)造性思維的因素是什么？） 其一，社會文化因素的作用。 （1）他們的文化都有以下共同的特點：對文學(xué)的熱愛、對教育的重視、對抽象 概念的領(lǐng)悟以及穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)來傳遞這些傳統(tǒng)文化。 （2）另外一些跨文化的比較研究也發(fā)現(xiàn)，在鼓勵獨立性、創(chuàng)造精神，主張男女 平等的開放性社會中，兒童的創(chuàng)造性思維水平普遍較高且男女差異也較小；而在 強調(diào)專制、服從、男女地位懸殊的封閉性社會中，兒童創(chuàng)造性思維水平普遍較低， 男女差異也較大。 其二，學(xué)校教育的作用。 教育除了傳授知識的作用

26、外，更重要的作用是培養(yǎng)思維的能力。學(xué)生的創(chuàng)新精神 需要教師進行培養(yǎng)。 培養(yǎng)方法：（1）尊重學(xué)生意見，允許大膽思考，鼓勵學(xué)生提問，注意因材施教的 教師則對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。 （2）教師教育觀不同，培養(yǎng)出來的學(xué)生在創(chuàng)造性思維水平上有著明顯的不同。 （3）具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，對于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也大有益處。 其三，家庭因素的作用。（對于兒童的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，父親的影響大于母親） （1）家長的育兒理念和育兒態(tài)度。 （2）民主地平等地尊重孩子。 （3）家庭氣氛活躍。 （4）寬松的心理環(huán)境。 （5）親子關(guān)系。 其四，個性因素的作用。 具有創(chuàng)造性的人

27、，首先必須能自我激勵。其次要有冒險、不怕失敗的精神。最后 健康的心理狀態(tài)也在很大程度上影響著創(chuàng)造性思維的能力。 5、有利于創(chuàng)造性思維的幾種思維方式？ （創(chuàng)造性思維在思維方式上的特征是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，更偏向于發(fā)散 思維。） （1）側(cè)向思維。 （2）逆向思維。 （3）多路思維。 （4）直覺思維。 （5）靈感思維。 6、想象 （一）想象（名解）：想象是一種對記憶中的表象進行加工改造的形象思維形式。 （二）想象的種類（重點看例子） 根據(jù)想象時有無目的和意識，可以把想象分為無意想象和有意想象。 1、無意想象（也稱不隨意想象） 例子：看到天上的白云不自覺地想

28、象為奇峰異獸，或構(gòu)成一個個動人的故事等等， 都屬于無意想象。 無意想象的極端形式是夢。 2、有意想象（也稱隨意想象） 例子：學(xué)生作文訓(xùn)練中的看圖作文；建筑設(shè)計師的設(shè)計構(gòu)思。 根據(jù)想象內(nèi)容的創(chuàng)造性成分還可以把有意想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想 三類。 （1）再造想象 再造想象（名解）：再造想象是指根據(jù)現(xiàn)有的描述或圖樣，在大腦中形成相 應(yīng)形象的過程。 詩句形象就屬于再造想象。 再造想象產(chǎn)生的兩個條件是：其一，要正確理解語言及圖樣標志的意義； 其二，要豐富地儲存表象材料。 （2）創(chuàng)造想象 創(chuàng)造想象（名解）：

29、創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出事物新形象的過程。 例子：作家創(chuàng)作出一個人物形象——魯迅創(chuàng)作《阿Q 正傳》中阿Q 這個人物形象。 創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件是什么？（簡答） （1）創(chuàng)造動機。 （2）表象的積累與儲備。 （3）積極的思維活動。 （4）原型啟發(fā)以及靈感。 創(chuàng)造想象的形象的組合方式有哪些？ （1）聯(lián)合法； （2）粘合法； （3）漫畫法； （4）假設(shè)法 。 （3）幻想 幻想（名解）：幻想是一種與人的生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象。 幻想可以分為兩類：一類是消極的幻想（空想）；一類是積極的幻想（理想）。

30、 第三章 情意過程 第一節(jié) 情緒與情感 1、情緒和情感（名解）：情緒和情感是人對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。 2、（簡答）情緒、情感與認識過程的關(guān)系是如何的？ 情緒、情感和認識過程是緊密相連的。 一方面，認識過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。 另一方面，情緒、情感反過來又會影響認識過程，構(gòu)成人認識世界的能力之一。 3、情緒與情感的功能是什么？（重點簡答） （1）動機功能； 具有增力和減力的作用。 （2）信號功能； 這種功能是通過表情來實現(xiàn)的，表情是人際交往的重要形式之一。 （3）調(diào)節(jié)功能

31、。 4、情緒與情感的種類（重點是各個種類的定義并會識別） （一）情緒的分類 根據(jù)情緒發(fā)生時的強度、速度、持續(xù)時間的長短和外部表現(xiàn)的不同，可以分為心境、激情、應(yīng)激三種。 1、心境 心境（名解）：心境是一種微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)。 心境具有彌散性的特點?！皯n者見之則憂，喜者見之則喜”恰當(dāng)?shù)氐莱隽诵木车膹浬⑿缘奶攸c。 2、激情 激情（名解）：激情是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。 3、應(yīng)激 應(yīng)激（名解）：應(yīng)激是在出乎意料的緊迫與危險情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 （二）情感的分類 情感可以分為道德感、理智感和美感三類。 1

32、、道德感（名解）：道德感是人根據(jù)一定的道德需要的規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。 例子：義務(wù)感、友誼感、同情感等。 2、理智感（名解）：理智感是人在智力活動中認識、探求和維護真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。 例子：好奇心、求知欲、新異感等。 3、美感（名解）：美感是人們審美需要是否得到滿足時而產(chǎn)生的主觀體驗，是對事物美的體驗。 第二節(jié) 意志 1、意志（重點名解，07年曾考過）：意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自己的行動，克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 2、常把有意志參加

33、的行動稱為意志行動。 （簡答）意志行動的特征是什么？ （1）意志行動是具有自覺目的性的行動； （2）意志行動是以隨意動作為基礎(chǔ)的； （3）意志行動是與克服困難相聯(lián)系的行動。 意志行動最關(guān)鍵最核心的特征是自覺地克服行動中的困難，如果是填空的話就回答克服困難。 3、意志行動的分析： 意志行動是一個非常復(fù)雜的過程，通常把意志行動分為采取決定和執(zhí)行決定兩個階段。 （一）采取決定階段（掌握定義并學(xué)會識別判斷） 在這個階段中，首先要解決動機爭斗問題，然后是確定行動的目的和選擇達到目的的方式與計劃。 動機斗爭； 動機斗爭可分為四種———雙趨沖突；

34、 雙避沖突； 趨避沖突； 多重趨避沖突。 （1）雙趨沖突 當(dāng)一個人同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同樣的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突叫做雙趨沖突。 例子：“魚和熊掌不可兼得” （2）雙避沖突 當(dāng)一個人遇到兩個威脅而都想避開，但又不能全避開時所產(chǎn)生的動機沖突叫做雙避沖突。 例子：學(xué)生犯錯時該不該給老師承認錯誤時的心理； 前怕狼后怕虎。 （3）趨避沖突 當(dāng)一個人對同一個目標產(chǎn)生兩種相反的動機時所產(chǎn)生的沖突叫做趨避沖突。 例子

35、：學(xué)生想?yún)⒓芋w育活動，又怕耽誤學(xué)習(xí)； 想考學(xué)又害怕考不上。 （4）多重趨避沖突 當(dāng)一個人面對兩個或兩個以上的目標，而每一個目標分別具有吸引和排斥兩方面的作用時，不能簡單地選擇一個目標，而回避或拒絕另一目標，必須進行多重選擇，由此而引起的動機沖突叫做多重趨避沖突。 例子：逛街。 確定行動的目的； 通過動機斗爭，解決了思想矛盾，行動的目的也就確定下來了。目的越明確、越自覺，這個目標所引起的毅力也就越大，意志行動也就越堅決。 選擇達到目的的方式； 選擇達到目的的計劃； 指定計劃要符合實際，切實可行；同時也準備好各種應(yīng)急措施。 （二）執(zhí)行決定階段（關(guān)

36、鍵階段）這一階段要經(jīng)歷兩個環(huán)節(jié)： （1）克服內(nèi)外困難； 困難可能來自內(nèi)部，即內(nèi)部困難。如知識經(jīng)驗的不足，消極心境的影響等等； 困難可能來自外部，如物質(zhì)條件的不足，時間和空間的不利，人為的干擾等。 （2）經(jīng)受成功與失敗的考驗； 在執(zhí)行決定的過程中，無論是成功還是失敗，都會產(chǎn)生相應(yīng)的心理效應(yīng)，這就需要運用意志來調(diào)節(jié)成功或失敗的心理反應(yīng)。 4、意志品質(zhì)及其培養(yǎng) （一）意志品質(zhì)———（1）自覺性；（2）果斷性；（3）自制性；（4）堅持性。 （判斷其品質(zhì)以及相反的品質(zhì)表現(xiàn)） （1）自覺性； 與自覺性相反的品質(zhì)是盲目性和獨斷性。盲目性表現(xiàn)為人云亦云，沒有主見；獨斷性表現(xiàn)為一意孤

37、行。 （2）果斷性； 與果斷性相反的品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷，表現(xiàn)為缺乏勇氣，缺乏主見，意志薄弱。 （3）自制性； 與自制性相反的品質(zhì)是任性，表現(xiàn)為以自我為中心，放縱自己，肆無忌憚。 （4）堅持性。（所謂“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”就是意志堅持性的表現(xiàn)） 相反的品質(zhì)是動搖性和頑固性。動搖性表現(xiàn)為虎頭蛇尾；頑固性表現(xiàn)為我行我素， 固執(zhí)到底。 （二）意志品質(zhì)的培養(yǎng)———如何培養(yǎng)意志品質(zhì)？（可出簡答和論述） （1）明確切實可行的學(xué)習(xí)目的。 只有當(dāng)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的并深刻體會到實現(xiàn)這一目標的重大意義時，會以 高度的上進心、頑強的毅力去排除和抑制與學(xué)習(xí)目的無關(guān)的活動。 （

38、2）積極參加各種社會實踐活動。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，離開了實踐活動，就談不上意志的鍛煉。 在學(xué)習(xí)實踐中鍛煉意志。體育活動是鍛煉意志的重要手段。 （3）充分發(fā)揮集體和榜樣的力量。 學(xué)校的集體生活是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的良好環(huán)境。在集體中榜樣的力量是無窮 的。 （4）加強意志的自我鍛煉。（內(nèi)在） 在日常生活中，嚴格要求自己，自覺磨練意志，把自己磨練、鍛煉成為一個意志 堅強的人。 （5）根據(jù)自己的個性特征進行意志鍛煉。 人的意志不僅同認識過程、情感過程緊密相關(guān)，而且同人的個性特征也密切相關(guān)。 因此，要根據(jù)自己的個性特征進行意志的鍛煉。

39、 第四章 個性 個性（名解）：個性是指具有一定意識傾向性的個性心理特征的總和。 個性可以分為個性傾向性和個性心理特征兩類。 個性傾向性（名解）：是指人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度是人進行活動的基本動力。它包括需要、動機、興趣、理想、人生觀和世界觀。 個性心理特征（名解）：是指個體經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型的穩(wěn)定的特點。它包括性格、氣質(zhì)和能力。 第一節(jié) 性格 1、性格（名解，06年曾考過）：性格是指人對現(xiàn)實具有評價意義的、穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。 性格是個性中比較穩(wěn)定的、獨特的、起核心作用的心理特征。 個性的核心———性格。 性格有好

40、壞之分，具有社會評價意義，最能代表一個人的個性，是個性的核心。 2、性格與氣質(zhì)、能力的關(guān)系（一般性考題） （一）性格與氣質(zhì)的區(qū)別：（1）兩者的生理基礎(chǔ)不同。 （2）在穩(wěn)定性方面的不同。江山易改，本性難移（氣質(zhì)） （3）在評價方面的不同。 就氣質(zhì)對性格的影響來看：特定的氣質(zhì)類型可以有力地促進某些性格特征的形成 和發(fā)展。在性格的表現(xiàn)上，又帶有各自氣質(zhì)的特色。 性格在個性中居于核心地位，因此性格對氣質(zhì)有更大的、更深刻的影響：首先， 氣質(zhì)特征受性格的意志特征的制約；其次，性格可以在一定程度上掩蓋

41、和改造氣 質(zhì)；再次，各種氣質(zhì)類型的人都可以培養(yǎng)成為具有積極性格特征的人。 （二）性格與能力的關(guān)系 良好的性格特征能彌補某些能力的不足。 比如說勤能補拙、笨鳥先飛。 3、性格的結(jié)構(gòu)（1）（2）（3）（4）（性格是由許多特征所組成的復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)） （1）性格的態(tài)度特征———表現(xiàn)在對社會、對集體、對他人態(tài)度的性格特征； 表現(xiàn)在勞動、工作、學(xué)習(xí)以及勞動成果方面的態(tài)度 的性格特征； 表現(xiàn)在對自己的態(tài)度的性格特征。 （2）性格的意志特征———行為目標明確程度的特征； 行為自覺

42、控制水平的特征； 在緊急和困難情況下表現(xiàn)的意志特征； 對已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征。 （3）性格的情緒特征———情緒強度方面的性格特征； 情緒穩(wěn)定性方面的性格特征； 情緒持久性方面的性格特征； 主導(dǎo)心境方面的性格特征。 （4）性格的理智特征 表現(xiàn)在感知、記憶、思維、想象等認知方面的性格特征屬于性格的理智特征。 4、性

43、格的類型（了解即可） （1）心理技能類型說；（培因、里波特） （2）向性類型說（容格）內(nèi)傾性和外傾性 （3）社會———文化類型學(xué)說（斯普蘭格） （4）獨立———順從說（魏特金）場依存型和場獨立型 （5）特質(zhì)分析說（阿爾波特、卡特爾）卡特爾發(fā)明了“16項人格因素測量表” 16 PF量表 5、（稍看）性格差異的教育含義？或如何培養(yǎng)學(xué)生的性格？ 第一，要摸清學(xué)生性格中的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，培養(yǎng)積極的性格。 第二，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)或紀律方面存在的

44、問題，查清原因，對癥下藥。 第三，性格不是短時間內(nèi)能夠改變的，必須適當(dāng)照顧學(xué)生的性格特點，采取靈活而有原則的方法進行性格教育。 第四，利用集體教育培養(yǎng)性格。 第五，利用榜樣人物的影響，用性格來培養(yǎng)性格。 第六，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反省、自我教育的能力和習(xí)慣。 第二節(jié) 氣質(zhì) 1、氣質(zhì)（名解）：所謂氣質(zhì)，是指表現(xiàn)在心理活動的強度、速度和靈活性方面的典型的、穩(wěn)定的動力方面的心理特征。 （可以說，氣質(zhì)是個人生來就有的心理活動的動力特征。 2、心理活動的動力特征是指心理過程的強度、心理過程的速度和穩(wěn)定性、心理活動指向性特點等方面在行為上

45、的表現(xiàn)。 3、氣質(zhì)的學(xué)說 （1）體液說（希波克拉底） （2）體型說（克瑞奇米爾、謝爾登） （3）激素說 （4）氣質(zhì)的活動特征說（巴斯） （5）高級神經(jīng)活動類型學(xué)說（俄國生理學(xué)家巴甫洛夫） 4、高級神經(jīng)系統(tǒng)活動劃分為四種類型。 強而不均衡型———膽汁質(zhì)（不可遏止型） 強、平衡、靈活型———多血質(zhì)（活潑型） 強、平衡、不靈活型———粘液質(zhì)（安靜型） 弱型———抑郁質(zhì)（抑制型） 對照表 強型 不平衡（不可遏止型） 膽汁質(zhì) 平衡 靈活性高 （活潑型） 多血質(zhì)

46、 靈活性低 （安靜型） 粘液質(zhì) 弱型 （抑制型） 抑郁質(zhì) 5、不同氣質(zhì)類型的心理及行為特征（會出選擇，讓你辨別） 膽汁質(zhì)———熱情直率，精力旺盛，脾氣暴躁，好沖動，反映迅速，情緒反應(yīng)強 烈，外傾性明顯。（但缺乏耐心） 多血質(zhì)———活潑好動，反應(yīng)迅速，情緒易于改變。 粘液質(zhì)———心理反應(yīng)速度慢，動作遲緩，態(tài)度穩(wěn)重，情緒不易外露。 抑郁質(zhì)———細膩，易多愁善感，行為孤僻，不善交際，反應(yīng)遲緩。 6、（附加內(nèi)容）氣質(zhì)對人類實踐活動的影響是什么？或意義？ （1）氣質(zhì)是人才選拔的依據(jù)之一； （2）

47、氣質(zhì)是因材施教的依據(jù)之一； （3）氣質(zhì)對人的身心健康具有重要的影響； （4）氣質(zhì)可以協(xié)調(diào)人際關(guān)系； （5）氣質(zhì)類型可能成就一個人的事業(yè)。 7、正確的認識氣質(zhì)的意義。 （1）不具有評價意義。 （2）不決定一個人的成就水平。 8、氣質(zhì)類型的教育含義？ （1）教師要善于區(qū)別和正確對待學(xué)生氣質(zhì)類型的特點。 （2）針對學(xué)生的具體氣質(zhì)特點進行個別施教。（因材施教） （3）按照學(xué)生的氣質(zhì)特點進行智力和知識技能的教育。 第三節(jié) 能力 1、能力（名解）：能力是指在活動中表現(xiàn)出來的直接決定活動效率，使活動得以順利進行的個性心理特

48、征。 2、能力的分類 （1）一般能力和特殊能力； （2）模仿能力和創(chuàng)造能力； （3）流體能力和晶體能力。———流體能力依賴于先天稟賦，晶體能力依賴于后天的學(xué)習(xí)。 3、能力與知識、技能之間的關(guān)系？（稍看） 三者之間的區(qū)別：首先，能力是直接影響活動效率的個性心理特征； 知識是人類經(jīng)驗的概括和總結(jié)； 技能是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的自動化了的操作方式。 其次，能力的發(fā)展與知識的增加、技能的掌握并不是同步的。 三者之間的聯(lián)系：首先，能力是掌握知識、技能的必要條件；

49、 其次，能力直接影響著知識、技能掌握的速度、難度和廣度， 也影響著對知識、技能的運用； 再次，知識和技能的掌握也會促進能力的提高。 4、能力的結(jié)構(gòu)學(xué)說：（稍看） （1）獨立因素說（桑代克） （2）二因素說（斯皮爾曼） （3）群因素說（塞斯頓） （4）智力三維結(jié)構(gòu)模型（吉爾福特）智力可以分為三個維度———內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。 5、能力測驗可分為一般能力測驗和特殊能力測驗。 一般能力測驗即智力測驗。 智商IQ=智力年齡MA（除）實足年齡CA（乘）100———比率智商 缺點是當(dāng)個體發(fā)展到一定年齡，智力可能不再增長。 離差智商優(yōu)于智力年齡概念。

50、 離差智商反映一個人在同齡人中智力所處的位置。 離差智商的依據(jù)是人群總體的智力水平呈正態(tài)分布。 IQ=100+15Z — Z=(X—X) 除S Z代表個體的標準分 X代表個體測驗得分 _ X表示平均分 S則為標準差 6、能力的個別差異（舉例說明能力的個別差異） （1）能力結(jié)構(gòu)的差異； （2）能力發(fā)展水平的差異； （3）能力表現(xiàn)早晚的差異。 7、形成能力差異的原因是什么？（稍看） 形成能力差異的原因是非常復(fù)雜的，（1）能力的形成和發(fā)展一方面受到先天遺傳因素的影響；（2）另一方面也受到后天家庭教育、學(xué)校教育、社會實踐和個人主觀努力的影響，能力最終是在社會

51、實踐活動中表現(xiàn)并發(fā)展起來的。 第五章 學(xué)習(xí)的概述 1、動機（名解）：在需要的刺激下，直接推動人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部動力，稱為動機。 2、學(xué)習(xí)動機（名解）：學(xué)習(xí)動機是人們從事學(xué)習(xí)活動的直接動力，是學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)。 3、奧蘇貝爾指出，在學(xué)校情境中成就動機包括三個方面的內(nèi)驅(qū)力： （1）認知內(nèi)驅(qū)力；（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力；（3）附屬內(nèi)驅(qū)力。 4、學(xué)習(xí)動機的作用？或?qū)W習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的作用？ 首先，動機的中等程度的喚醒水平對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。 第二，同樣的學(xué)習(xí)動機在不同類型的學(xué)習(xí)中作用不同。 第三，不同類型的動機在同樣

52、的學(xué)習(xí)任務(wù)中作用也不同。 5、（附加內(nèi)容）動機的功能是什么？ （1）喚起行動的功能； （2）維持行動的功能； （3）激勵行動的功能。 6、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)？（可出簡答和論述） 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)需要形成的一般規(guī)律。 （一）學(xué)習(xí)需要的形成 （1）定向反射是產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的生理學(xué)基礎(chǔ)。 （2）原有學(xué)習(xí)需要獲得滿足的經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M更高水平的學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生。 （3）學(xué)習(xí)需要也可以從其他需要轉(zhuǎn)化而來。 （二）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) （1）通過提供學(xué)習(xí)榜樣或展示具體事例，幫助學(xué)生樹立正確的知識價值觀。 （2）幫助學(xué)生認識自身價值，激發(fā)他們的社會責(zé)任感。 （3）明確表述對學(xué)生的期望

53、，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 （4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 7、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)？（論述） （一）學(xué)習(xí)需要喚醒。 （1）通過設(shè)置情境，提供適當(dāng)?shù)恼T因。 （2）創(chuàng)設(shè)新異情境。 （3）將長期目標劃成小步子。 （4）明確任務(wù)價值。 （5）引發(fā)認知失調(diào)。 （6）組織競賽活動。 （二）強化技術(shù)的運用。 根據(jù)行為是否出現(xiàn)而給予獎勵或懲罰，以加強或削弱某一行為的動機。當(dāng)某種行為出現(xiàn)時，如果給予獎賞，就可能使行為動機增強；如果給予懲罰，則會使行為動機削弱。 （三）歸因訓(xùn)練。 歸因是指人們對事件或行為的原因的判斷或認識。 （四）自我效能感的培養(yǎng) （重點名解，06年考過）自我

54、效能感：指人對自己是否能夠成功地進行某項活動并完成任務(wù)的主觀判斷。 通過以下方式可以增強學(xué)生的自我效能感： （1）創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡可能多地體會到學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗。 （2）為學(xué)生提供成功的榜樣，使其獲得替代性經(jīng)驗。 （3）言語說服。 （4）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的成敗歸因也有助于提高自我效能感。 8、學(xué)習(xí)遷移（名解）：學(xué)習(xí)遷移又稱遷移。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。 從影響效果上看，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生促進作用，稱為正遷移； 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)也可能產(chǎn)生干擾作用，稱為負遷移。 ———積極影響 正遷移 消極影響 負遷移

55、 第六章 幾種不同類型的學(xué)習(xí) 1、影響問題解決的因素是什么？ （1）動機強度； 在一定的限度內(nèi)，動機強度與解決問題的效率成正比，過強的動機水平會導(dǎo)致高 度焦慮，從而限制了思維的開闊性和靈活性。 （2）知識容量與結(jié)構(gòu)； 任何問題解決都離不開一定的知識，沒有相應(yīng)的知識，要解決有關(guān)問題是不可能 的。 （3）思維定勢； 思維定勢（名解）：所謂思維定勢就是指在問題解決的過程中作了特定加工方式 的準備，它使人傾向于以一種特定的方式進行認知操作。 定勢的作用還明顯地表現(xiàn)在“功能固著”上。 （4）醞釀效應(yīng)； （5）思維策略； 影

56、響問題解決過程的最直接因素是思維策略。 （6）問題情境； 如果問題呈現(xiàn)的知覺方式與問題解決者個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解 決。 （7）問題本身的具體性。 2、（稍看）態(tài)度（名解）：所謂態(tài)度是指個體對某一對象所持有的一種較為穩(wěn)定的心理準備狀態(tài)，它是通過學(xué)習(xí)獲得的，對個體的行為具有動力性影響。 3、態(tài)度與品德形成的基本理論觀點 社會學(xué)習(xí)論（由班杜拉提出） 替代化強化 4、不良態(tài)度與品德改變的一般過程 具有品德不良行為的學(xué)生轉(zhuǎn)化過程上大體能夠分為———醒悟、轉(zhuǎn)變和自 新。 第七章 青少年心理 1、少年心

57、理發(fā)展的矛盾有哪些？（稍看） （1）獨立性與依賴性并存的矛盾。 （2）旺盛的精力與能力發(fā)展水平有限的矛盾。 （3）意志自覺性提高與沖動性和極易受暗示性并存的矛盾。 2、青年心理發(fā)展的矛盾有哪些？ （1）封閉性與交往需要擴大的矛盾。 （2）求知欲強與識別能力差之間的矛盾。 （3）情緒沖動性強與理智控制水平低的矛盾。 （4）理想與現(xiàn)實的矛盾。 第八章 青少年心理健康教育 1、青少年心理健康的標準有哪些？ （1）認識正常； （2）正確的自我觀念； （3）人際關(guān)系和諧； （4）情緒生活健全； （5）意志堅強； （6）行為

58、表現(xiàn)正常； （7）人格發(fā)展健全。 題型總結(jié)及其對策分析 你現(xiàn)在看到是心理學(xué)筆記的最后一個環(huán)節(jié)，題型分析以及一些應(yīng)試技巧， 但是這些技巧都是在你熟練地掌握重點以后才能用上的，如果你連最基礎(chǔ)的東西 都沒有掌握，技巧掌握得再多也是沒有用的。 在專升本的心理學(xué)考試中，題型很穩(wěn)定，和教育學(xué)一樣的題型?！? 空、選擇、（填空和選擇會則一而出）、名詞解釋、簡答、論述。變化的可能性不 大。 心理學(xué)的復(fù)習(xí)也是要課本和試卷相結(jié)合。06年心理學(xué)的試題出的都是課本 上的內(nèi)容，07年除了大部分都是課本上的內(nèi)容外，還有相當(dāng)一部分分值出的是 試卷上的題，我

59、印象最深的是有一個簡答題，題目是這樣的“記憶的品質(zhì)是什 么？”這個題目的答案在課本上是找不到的，試卷上有，沒辦法，就是考了，做 為一個備考的學(xué)生我們很無奈，我去年就想過，為什么連最基本的出份好題都做 不到呢？但是后來想明白了，我們能做的就只有好好準備，把有可能出到題的內(nèi) 容完全掌握，把課本和試卷上的題目甚至連額外補充的內(nèi)容我也仔細背過，看來 這個方法是對的，加油，大家也可以。 填空題和選擇題會則一而出題，但是從以往的題型來看，教育學(xué)一般會 出填空題，心理學(xué)出選擇題的可能性大些，但是也不排除特別情況。 下面我就說一下題型的具體形式和相應(yīng)的解題技巧，希望能夠?qū)δ阌兴鶐椭? 一、填

60、空 這是一個考察你對基本知識點掌握情況的一個基本題型，必須嚴格遵循課本，沒有技巧可言，你能做的就是熟練的背誦過每一個可能出填空題的小知識點，每個一分，考試的時候會出十個。雖然細小但值得你去重視起來。多做準備。 例子：1、（ ）是意志行動的中心環(huán)節(jié)。 2、“前怕狼，后怕虎”這種動機沖突屬于（ ）動機沖突。 建議：填空題目一般會出課本中小的知識點，這個在資料中我都把各個會出什么樣的題目分的很清楚了，另外還有就是象第二個例子一樣，出的是課本中的例子，這個也是我在資料中反復(fù)強調(diào)的要掌握的內(nèi)容。所以小的知識點和課本所舉的例子是填空題在出題的時候重點

61、考察的，需要重視。 二、選擇 選擇題目有的時候無非是把可以出填空的題目改成選擇題，再加上幾個干擾選項。還是對你小的知識點的考察。由于在教育學(xué)的資料上已經(jīng)介紹了方法，在心理學(xué)上同樣適用的我就不再贅述了。 例子：1、在解決問題過程中，對解決問題有啟示作用的相類似的事物稱為（ ）。 A原型 B 原型啟發(fā) C定勢 D功能固著 2、“足智多謀、隨機應(yīng)變”是下列哪種思維品質(zhì)？ A廣闊性 B 獨立性 C自制性 D 堅持性

62、 建議： 選擇題的復(fù)習(xí)方法和填空題的復(fù)習(xí)方法是一樣的，把課本和試卷上的知識點全部掌握，除了純記憶以外，對于例子的記憶要靈活，要動腦子。 三、名詞解釋 只要把課本上和試卷上的名詞解釋都掌握的話，名詞解釋這個題目可以拿到一個相對滿意的分數(shù)，但是也要考慮特殊情況，不過從近幾年的試題上來看，特殊情況出現(xiàn)的可能性不大。 我背名詞解釋的方法已經(jīng)教給過大家了，但方法畢竟是手段，下工夫去記憶才是真的。 例子：1、氣質(zhì) 2、間接興趣 建議： 加強基本名詞解釋的記憶，同時也要注意課本上并沒有當(dāng)作重點的名詞解釋，比如說例子當(dāng)中的

63、第二個解釋，盡可能的多做準備。 四、簡答 解答這類題的時候首先要注意你的卷面問題，題解答得對不對暫且不說，卷面是留給看卷老師的第一印象，這很重要，值得你去充分重視。其次，把你在考場上所能再現(xiàn)出的所有要點一一羅列出來，簡答題只需要你把重點寫出來就可以了。一個知識點會占到一到二分。需要說明的是試卷上的簡答題也需要你去熟練掌握，要想獲得一個讓你滿意的分數(shù)，必須課本和試卷兩者結(jié)合。 例子：1、（07年曾考過）注意的品質(zhì)是什么？ 2、影響無意注意的因素有哪些？ 建議： 課本和試卷雙加強。 五、論述 心理學(xué)上的論述比起教育學(xué)中的論述要少些，和其方法是一樣的。不再重復(fù)。還是把你能見到的所有重點題目一一掌握，考試的把握就越大。 例子：1、聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？ 凡是象結(jié)合實際這類題你在做答的時候都要適當(dāng)?shù)穆?lián)系實際，注意回答時語言的條理性。再次強調(diào)一下卷面問題。 2、試論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維