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1、新課程背景下,如何應(yīng)對歷史教師面臨的機遇和挑戰(zhàn) 一、高中歷史教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn) ?????高中歷史新課程從“課程標準”到4種版本教材都出現(xiàn)了學術(shù)化和專業(yè)化的傾向。如古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度、古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述、歷史學家的基本工作方法、二里頭遺址研究中的疑難問題等一系列內(nèi)容，都是以前教師很少接觸甚至從來沒有接觸過的新內(nèi)容。 ?????普遍反映史學研究和考古發(fā)現(xiàn)的新成果、新動向。新教材在內(nèi)容上注重客觀描述，減少了一些主觀論，為學生的探究創(chuàng)造了一定的思維空間。各版本教材都設(shè)計了許多供學生思考和探究的學習欄目。有的新教材在敘述史事時還寫進了目前學術(shù)界尚未一

2、致的認識。如，中共何時正式確立建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針，以往教材都是說在中共“三大”，現(xiàn)在有的新教材也仍然這么寫，但有的高中教材則寫成中共“二大”。 ?????高中歷史教師面臨著一系列的新問題，如，如何進行專題式歷史教學，如何開設(shè)歷史選修課，如何進行歷史課程的過程性評價，如何改進高中歷史學習方式，歷史教師如何提升自己的業(yè)務(wù)水平等。 二、如何應(yīng)對高中歷史新課改面臨的挑戰(zhàn) ?????（一）轉(zhuǎn)變觀念和轉(zhuǎn)換角色 ?????高中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會《普通高中歷史課程標準》的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與高中歷史新課標不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。樹立新的教師觀、課程觀、教

3、材觀、學生觀。 ?1、?增強新課標意識 增強新課標意識首先就得學習《普通高中歷史課程標準》，這除了自己學習領(lǐng)會、教學實踐和反思外，還須學習借鑒他人的成果和經(jīng)驗教訓(xùn)。要增強新課標意識，就是要將《普通高中歷史課程標準》的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標落實到備課、課堂教學、課后作業(yè)、教學反思等教學過程的每一環(huán)節(jié)中去。 2、轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀 新課程改革實施后，國家明確規(guī)定，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程制度，課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過分強調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實于教材，而只是將教材作

4、為一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。教師也不應(yīng)僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，也應(yīng)當結(jié)合本地區(qū)、本校的實際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。《普通高中歷史課程標準》認為：凡是對實現(xiàn)課程目標有用的因素，都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，成為學校課程的研制者、開發(fā)者，從而形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。 3、轉(zhuǎn)變教師觀 高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化。 （1）.由單純的歷史知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W生學習的組織者、促進者和

5、信息源。 （2）.由高中歷史教學的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學的參與者，學生學習的合作者。 （3）.由強制式的教學管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W生成長的引導(dǎo)者。 4、轉(zhuǎn)變教學觀 新課標要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。 （1）.必須從偏面的歷史知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發(fā)展。 （2）.必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生的“學”，特別是高中歷史的學法和學習策略的指導(dǎo)。 （3）.必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變

6、為師生多向互動，讓學生參與社會實踐，自主探究，合作學習和閱讀自學，多給學生獨立思考的時間與空間。 （4）.必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學生主動參與的過程。 （5）.必須從單一的“灌輸式”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學模式，使學生的個性特長得到發(fā)展，重視學生差異性發(fā)展。 5、轉(zhuǎn)變學生觀 新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學生當作被動地接受知識的“容器”、教師權(quán)威下的“奴仆”，而是將學生視作教學的主動探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學校教育教學關(guān)注的中心和重要的教學資源。他們是獨立存在的人，是正在成長中的人，是終究將

7、獨立生活的人。以生為本，就需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們?nèi)娉砷L。 傳統(tǒng)的歷史課堂教學活動是單一的講述、板書和讀課文。學生被動地接受歷史史實，課堂中的問答也多半是復(fù)述教材中的文字，教師充當了歷史知識和結(jié)論的灌輸者的角色。高中歷史新課程將“過程與方法”作為課程教學的目標之一，并且突出強調(diào)發(fā)展學生的探究式學習方式。歷史教師的角色是引導(dǎo)學生體驗歷史學習過程、掌握正確的學習方法的促進者，學生學習的指導(dǎo)者和信息源。 ????（二）做學習型高中歷史教師 ????? 1.完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬學術(shù)視野 ?????高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容不僅把中外歷史結(jié)合起來，而且

8、幾乎所有的模塊都涉及多學科的知識，如語文、政治、地理、音樂、美術(shù)和各種自然科學。因此，作為高中歷史教師，一方面要加深歷史專業(yè)學識，另一方面也要掌握一定的相關(guān)學科、交叉學科的知識，使自己由單一的“專業(yè)型”教師培養(yǎng)成長為“復(fù)合型”教師。 ?????近幾十年來，史學研究的領(lǐng)域不斷擴大，研究也不斷深入。史學研究一方面注重多角度、多層次對歷史問題作微觀探析，另一方面也呈現(xiàn)出綜合化研究的態(tài)勢，這對中學歷史教學必然產(chǎn)生較大的影響。我們看到，高中歷史新課程教材已經(jīng)在很大程度上擯棄了某些陳舊的觀點。因此，高中歷史教師應(yīng)及時更新自己的知識和觀點。 ??? 2.研讀史學名著和史家學術(shù)論文 相當多的歷史教師平時

9、的教學不應(yīng)只滿足幾本“教參”或大學通史教材，只有不斷充實自己的學識，方能使歷史教學質(zhì)量得到保證。教師可從一些杰出的史學家，如陳寅恪、陳垣、傅斯年、錢穆、郭沫若、翦伯贊等大量傳世學術(shù)論文中，選擇若干精彩篇章來閱讀。可以多角度地了解歷史問題的側(cè)面，還可以體會史學家是如何使用史料、詮釋史料以及進行論證與說明的，從而使歷史教師自身思維能力得到實實在在的有效訓(xùn)練。 ?????課堂教學是學校教育的“主戰(zhàn)場”。從某種角度來說，歷史課堂教學就如同一篇史學論文，可以解析為一個個有組織的教學重點，通過一步步的論證（資料討論、問題推理）來建構(gòu)一個清晰的歷史圖像。歷史教師可以藉史學論文研讀來學習如何用論證的方法架構(gòu)

10、一堂生動的歷史課，提高課堂教學能力。 ???（三）做反思型高中歷史教師 ?????教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學。 ?????反思性學習是高中歷史新課程倡導(dǎo)的一種重要的學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本，以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本。反思性學習是學習者對自己的思維過程、思維結(jié)果

11、進行再認識的檢驗過程，它具有探究性、自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等特征。面對高中歷史新課程下學生的反思性學習，教師理所當然應(yīng)該成為反思型教師。 ?????寫教學后記，是教師進行教學反思的有效途徑。結(jié)合自己教學反思的實踐，我認為教學后記主要記錄以下5點：第一、記錄教學中的“亮點”，一節(jié)課下來，如果對自己在教學情境的創(chuàng)設(shè)、教學手段的選擇、教學方法的運用，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面感到滿意，可以記錄下來。第二、記錄教學中的“缺點”。教學是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課，每一單元下來，難免會出現(xiàn)失誤或不盡如人意的地方。這些失誤，我們可以把它記錄下來，認真進行分析、總結(jié)，使這種遺憾變成一筆寶貴的教學經(jīng)驗。第三、記錄教學

12、中突發(fā)的“靈感”。這種靈感是師生在雙邊活動過程中迸發(fā)出來的，是備課時很難估計和無法體驗的，具有真實性和時效性，若不及時記下來，將會隨著時間的推移，時過境遷，煙消云散。第四、記錄學生的“閃光點”。學生的想象力豐富，往往別出一格，閃爍著“創(chuàng)新的火花”。教師要善于及時捕捉，在給予學生充分肯定的基礎(chǔ)上認真做好記錄。第五、記錄創(chuàng)造性使用教材時自己的“觀點”。 ?????教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者。對教學的反思，“反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師、學者型教師，加速教師專業(yè)化的有效形式。”（劉捷《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》）教師個人的教學實踐與專業(yè)發(fā)展是相輔相成的。不具備反思和研究能力的教師，難以真正適應(yīng)新課程的要求。 ?????（四）做研究型高中歷史教師 ?????在高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變中，“教師即研究者”這個要求與高中歷史課程改革的基本方向是一致的。新課程、新課標、新教材，要求新教法、新學法、新評價這6個“新”必然要求高中歷史教師有新思考、新研究、新作為。高中歷史新課程改革中有許多問題等待歷史教師去研究、探討、改進，機遇與挑戰(zhàn)并存。 ????? 總之，只有積極參與高中歷史新課程改革實驗的研究，更新觀念，并創(chuàng)造性地實施課程的基本理念，以研究促進教學，才能最終完成由“教學型”向“研究型”教師的角色轉(zhuǎn)變。