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1、《他們那時候多有趣啊》教學設計 教學目標： L快速默讀課文，提取關鍵信息，了解未來上學方式和 現(xiàn)在上學方式的不同。 2 .品讀人物的對話，體會主人公的心理變化，感受人物 形象。 3 .結合課文和生活實際，大膽想象未來的學習生活。 4 時安排：1課時。 教學過程： 一、扣題導入，認識作者 1 .出示“機器人三大定律”。 第一法那么：機器人不得傷害人類，或坐視人類受到傷害; 第二法那么：除非違背第一法那么，機器人必須服從人類的命令; 第三法那么：在不違背第一及第二法那么的情況下，機器人必須 保護自己。 在你看過的小說或影視劇中，聽說過這個定律嗎？ 2 .定律的提出者，即本文作

2、者艾薩克?阿西莫夫。說說 你對他的了解。 提示： (1)身份：美國著名科幻小說家。 (2)成就:雨果獎和星云終身成就大師獎。 (3)創(chuàng)作概況：著述近500本,題材涉及自然科學、社會科學和文學藝術等多領域。 (4)代表作：《基地系列》《銀河帝國三部曲》《機器人系 列》。 3 .今天我們要學習阿西莫夫的短篇科幻小說一《他們那 時候多有趣啊》。 4 .快速瀏覽課文，思考“他們”是誰，“那時候”指什么 時候，文章主要講了什么內(nèi)容。 提示： (1)這句話出現(xiàn)在文章末尾，是瑪琪的感嘆。主人公瑪琪 是生活在一百多年后的“未來人”。通過文中對“老式學?！?的描寫，我們發(fā)現(xiàn)“老式學?！闭巧頌?/p>

3、讀者的我們所經(jīng)歷 的學校生活。原來瑪琪眼中的“他們”也就是“我們”是生 活在現(xiàn)代的人。“那時候”也就是我們當代人生活的時候，就 是我們自己的學生時代。 (2)文中主要描寫了現(xiàn)在和未來兩種教育方式的不同。 5 .這篇課文與你以前讀過的科幻故事有什么不同？提示: 科幻作品大多立足現(xiàn)實，想象未來，本文卻反其道而行之。 以兩個未來人的對話，反映我們現(xiàn)在的教育方式與未來的教 育方式的不同，是站在未來的角度反觀現(xiàn)在，別有一番趣味。 (設計意圖：這是一篇自讀課文。是著名科幻作家阿西莫 夫，其作品很有代表性，有必要向?qū)W生介紹。他提出的“機器人三大 定律”影響了很多以機器人為主題的科幻作品，不少學生也看過

4、相關 作品，因此從認識作者，展現(xiàn)其在科幻界的成就進入課堂，有助于激 發(fā)學生探究文本的熱情。文章的課題更是十分獨特，是主人公發(fā)出的 感嘆，以感嘆句為題是很少見的。此時讓學生帶著對“他們”是誰,“那時候”是什么時候，怎樣有趣等一系列疑惑，快速瀏覽全文，推 進學生的探究熱情。同時，抓住學生的閱讀心理，在從整體上了解文 本內(nèi)容后，引導學生思考這位大作家寫的作品與以往科幻文本有何不 同，初步感受作品的獨特之處，從整體上把握全文。) 二、提取信息，發(fā)現(xiàn)不同 L在作者想象中，未來的上學方式和今天有什么不同？ (1)快速默讀課文，圈畫關鍵詞句。 (2)根據(jù)提取的信息，用喜歡的方式完成思維導圖。 (3

5、)在小組內(nèi)交流，修改并完善信息。 2.結合你完成的思維導圖，說說未來和今天上學方式的 不同。 (1)匯報提取的關鍵信息。 (2)結合導圖和課文內(nèi)容，完整說說兩種上學方式的不 同。 提示：鼓勵學生用個性化的方法展現(xiàn)信息提取的結果， 在評價中點撥完善信息，相機引導信息歸類，如書籍、教師、 功課、學習場所、學習伙伴等，注意關注語言表達的簡練準 確。 例如: 今天的上學方式 未來的上學方式 書本 紙質(zhì)書 電子書 老師 真人老師 機器人老師 課程 同齡學生功課相同 每個人功課不同 學習地點 到學校上學 在家學習 伙伴學習 同學間互幫互助 沒有同伴幫助 (

6、設計意圖：了解未來上學方式與今天上學方式的不同，是本篇自 讀課文的主要閱讀任務。教學中，給予學生充分自主閱讀的時間，引導 學生利用個性化的思維導圖方式，提取信息，歸納梳理，找出兩種教育 方式的不同之處。學生的表達和梳理可以是個性化的，教師做適當點 撥提示即可。) 三、研讀對話，感受人物心理 1 .文章大量描寫了托米和瑪琪的對話，一起來品讀。 (1)同桌兩人，分角色朗讀。 (2)邊讀邊體會人物的情感變化，結合具體詞。圈畫批注。 2 .朗讀展示。 提示：此次朗讀的目的在于讀通讀順，初步體會人物情 感。 3 .交流人物情感變化。 ?瑪琪 (1)瑪琪臉上露出鄙夷不屑的神情：“學校？學

7、校有什么好寫的？ 我討厭學校?！? 提示：“鄙夷不屑”“討厭”等詞，讓讀者深深感受到瑪 琪對于學校的厭惡，結合下文瑪琪對學校的回憶，我們發(fā)現(xiàn), 瑪琪厭惡的是反復考試的、機械的教育方式。 (2) “怎么會有人寫學校呢？” “一個真人？真人怎么會是老 師呢？ ”“所有的孩子都學一樣的功課嗎？" 提示：一連串的追問，說明瑪琪的好奇心完全被激起，對 完全不同的學習方式感到驚訝，這也表現(xiàn)出對真人老師、專 門上學的地方、相同的功課等學習方式感到驚訝、好奇、不 敢相信，也表現(xiàn)出瑪琪性格中的可愛之處。 (3) “我沒說我不喜歡J瑪琪急忙說。她很想知道那些 有趣的學校是怎么回事。 提示：從瑪琪“急忙”

8、的語氣中，我們仿佛看到了一個 率真可愛的小姑娘，雖然嘴上不停說著質(zhì)疑的話，但心里卻 迫切想知道那時候的學校究竟是什么樣的。 ?托米 提示：從托米在不斷回答瑪琪對老式學校的追問，我們 能感受到他對于自己提前知道書中內(nèi)容的驕傲得意，以及對 老式學校教育方式的推崇、喜愛。 (4) 比讀讀第810自然段和2自然段，你會更加體會瑪 琪的心情。 提示：比照閱讀，將未來的教育與瑪琪想象中的“老式學 ?！弊霰日眨龑W生發(fā)現(xiàn)未來的教育中學生只有冰冷的機 器人老師和一次次枯燥的測試，與我們現(xiàn)在充滿人情化的教 育截然不同，進一步體會瑪琪對老式教育方式的喜歡、向往。 5.回顧開頭：再讀讀這句話，相信此時你

9、能讀出不同的 味道。 在2155年5月17日這一天她寫道：“今天，托米發(fā)現(xiàn)了 一本真正的書！” 提示：開篇用倒敘形式，以一個感嘆句，充分表達瑪琪對 這本書以及書中所寫教育方式的驚嘆、激動。 6?現(xiàn)在誰愿意做瑪琪，誰愿意做托米，我們再來展現(xiàn)一 次他們的對話。 提示：此次分角色朗讀，重在走進人物內(nèi)心，感受瑪琪話 語中的情感。 （設計意圖：本文的體裁是小說，人物是小說三要素之一。揣摩人 物心理，品讀人物形象，是讀懂小說的重要方法。本文情節(jié)主要以對 話形式展開，因此可以結合人物對話品讀人物的心理，進而讀懂主人 公瑪琪對兩種教育方式的態(tài)度。本單元的語文要素是“體會文章是怎 樣用具體事例說明觀點

10、的”，其實本文作者也在通過人物對話與對瑪 琪學習方式的插敘，說明瑪琪對兩種教育方式的態(tài)度。讀懂人物心理 的變化，也就讀懂了人物的觀點和態(tài)度。） 四、提煉觀點，暢想未來 1通過文章，你覺得阿西莫夫?qū)τ诮逃氡磉_怎樣的觀點呢?你從哪里看出來的? 提示： (1)結合第23然段，解教育應該適應不同子的開展。 (2)結合第27然段受瑪琪對這種教育方式的羨慕、向往, 理解教育不應該是冰冷機械的，而應該是有人情味、個性化、 有趣味的；孩子們在學習中需要真實伙伴的陪伴。 2 .如果請你來設計，你希望未來的學習生活是什么樣 的？ 提示： (1)引導以解決瑪琪的煩惱為切入點。 (2)引導超越文本

11、，結合學生的知識背景展開想象。 3 .閱讀推薦。 (1)本文選自阿西莫夫的《機器人短篇全集》，對機器人 感興趣的同學課后還可以繼續(xù)閱讀。 (2)科技進步給人類帶來的到底是什么呢？教育與科技 的開展又有著怎樣的關聯(lián)？這個問題值得我們深思和追問。 課后還可以讀讀劉慈欣的《鄉(xiāng)村教師》，也許會給你帶來不 同的思考角度。 4 .科幻影片推薦：《超能陸戰(zhàn)隊》機器人總發(fā)動》《星際 穿越》《火星救援》《流浪地球》。 (設計意圖：想象未來的學習生活還可能是什么樣的，是閱讀提示 中的第二個任務。在充分理解兩種學習方式的不同之處后，引導學生 透過書中人物，走近作者，探究作者想通過文本傳達出的對教育的態(tài) 度。進而引導學生立足文本，結合生活經(jīng)驗，大膽想象未來的學習方 式。這種想象正切合本單元的人文主題，也為即將學習的習作做了充 分鋪墊。）