《《導(dǎo)體的電阻》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《導(dǎo)體的電阻》教學(xué)設(shè)計（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《導(dǎo)體的電阻》教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)設(shè)計理念 《導(dǎo)體的電阻》反映了導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長度、橫截 面積及材料的定量關(guān)系 .本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計秉持 “讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程、 嘗試應(yīng)用科學(xué)的方法研究物理問題” 的理念，體現(xiàn)探究性教學(xué)的特點， 注重過程與方法 .教學(xué)過程中， 教師引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工合作，小組之間相互交流，完成探究過 程.教師注重組織學(xué)生對實驗方案、 數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行評價、 交流和歸納 . 一、教學(xué)目標(biāo)定位 1.知識與技能 （1）知道導(dǎo)體的電阻與影響因素之間的定量關(guān)系，得出導(dǎo)

2、體電阻規(guī)律的內(nèi)容； （ 2）理解電阻率的物理意義；（3）能根據(jù)實驗要求及器材，設(shè)計實驗方案，正確連接電路 . 2.過程與方法（ 1）熟悉科學(xué)探究的環(huán)節(jié)：問題 究-結(jié)論；（ 2）會用控制變量法研究電阻 R 與 L 、S  -猜想 -探以及材料 的關(guān)系 3.情感、態(tài)度與價值觀（ 1）經(jīng)歷實驗探究等學(xué)習(xí)活動， 激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心； （ 2）體會與他人合作交流的意義， 能主動對自己和他人的研究進(jìn)行客觀的評價 . 二、教學(xué)重點、難點及教學(xué)資源 重點：探究電阻 R 與 L 、 S 以及材料的

3、關(guān)系 難點：設(shè)計合理、可行的實驗方案 教學(xué)資源：多媒體、自制導(dǎo)體電阻實驗器等 三、教學(xué)過程 1.創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)探究欲望 （教師首先給學(xué)生展示一節(jié)干電池和一條中間窄兩頭寬的錫紙 .） 師：如果我把錫紙導(dǎo)電的一面兩端接到電池兩極上會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？ （學(xué)生思考） 師：大家注意觀察在什么位置發(fā)生了什么現(xiàn)象？ （教師演示實驗） 生：起火，在較窄處 . 師：在較窄處起火，說明相同時間內(nèi)較窄處產(chǎn)生的熱量多，根據(jù)焦耳定律 Q=I2Rt 可以知道較窄處電阻大 . 設(shè)計意圖：物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)

4、科，通過簡單的小 實驗，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望 . 2.巧設(shè)問題，引導(dǎo)探究方向 師：那么導(dǎo)體的電阻由哪些因素決定呢？請同學(xué)們猜想 一下 . 生：橫截面積、長度、材料等 . 師：請大家猜想長度、橫截面積與導(dǎo)體的電阻可能存在 怎樣的定量關(guān)系呢？ 生 1： R∝L ，或者 R∝ L2 等等 . 生 2： R∝1S 或者 R∝ 1S2 等等 . 師：要探究一個物理量與幾個因素的關(guān)系，應(yīng)該采用什 么方法呢？ 生：控制變量法 . （大屏幕展示控制變量法的

5、具體應(yīng)用） 1.同種材料， S 一定，探究 R 與 L 的關(guān)系； 2.同種材料， L 一定，探究 R 與 S 的關(guān)系； 3.L 一定， S 一定，探究 R 與材料的關(guān)系； （學(xué)生認(rèn)真觀察實驗臺上的實驗器材，各小組討論設(shè)計 實驗方案 .提供的儀器有： 導(dǎo)體電阻實驗器、 電壓表、電流表、 學(xué)生電源、導(dǎo)線、開關(guān)、滑動變阻器等） 3.設(shè)計實驗，體驗探究過程 師：下面同學(xué)們根據(jù)器材討論 2 個問題： （ 1）觀察實驗器材，設(shè)計一個測電阻的電路圖，并畫到白板上 . （ 2）觀察實驗板，思考如何改變L 、S、

6、材料； （小組討論交流，每小組推薦一位同學(xué)使用實物投影儀 公布實驗設(shè)計方案，每一小組需要說明本組實驗板的特點， 以及實驗時如何具體操作） 師：下面看看大家設(shè)計的電路圖 學(xué)生展示電路圖（如圖 1） 老師簡單點評，引導(dǎo)學(xué)生將滑動變阻器采用限流式接法 （理由：電路連接簡單） 、電流表采用外接法（理由：小電 阻） . （重點分析導(dǎo)體電阻實驗器） 問題一：如何改變金屬絲的長度？ 生 1：我們組的實驗板如圖 2，6 根金屬絲長度、橫截面積及材料都相同， 接線柱 12 接入電路時， 導(dǎo)體

7、長度為 L ；接 線柱 13 接入電路時，導(dǎo)體長度變?yōu)?2L ；以此類推，將 17 接入電路，導(dǎo)體長度變?yōu)?6L. 生 2：我們組的實驗板如圖 3，一根金屬絲，可以連續(xù) 變化其長度， 將 AC 兩接線柱接入電路， 沿導(dǎo)線移動觸片 C， 問題二：如何改變金屬絲的橫截面積？ 生 3：如圖 4，6 根金屬絲長度、 橫截面積、 材料都相同， 將 Aa 接線柱接入電路，導(dǎo)體橫截面積為 S；用銅片把 AB 、 ab 連接，橫截面積為 2S；以此類推，用銅片將 ABCDEF 連 接、 abcd

8、ef  連接，導(dǎo)體橫截面積變?yōu)?  6S. 生 4：如圖 5，6 根金屬絲長度、材料都相同，橫截面積不同，使用螺旋測微器測出金屬絲直徑，計算出橫截面積 問題三：如何改變導(dǎo)線的材料？ 師：在探究導(dǎo)體電阻與長度的定量關(guān)系實驗中，將對應(yīng) 的幾組 R、 L、 S 帶入上式，分別計算出比例系數(shù) ρ 1、 ρ 2； 在探究導(dǎo)體電阻與橫截面積的定量關(guān)系實驗中，將對應(yīng)的幾 組 R、L 、 S 帶入上式，分別計算出比例系數(shù) ρ 3、 ρ 4. 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生積極大膽猜想的意識和科學(xué)猜想的 方法，

9、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及整理歸納能力 .由教師啟發(fā)引 導(dǎo)學(xué)生參與整個設(shè)計過程，這將有助于學(xué)生了解實驗設(shè)計的 基本程序，使學(xué)生初步了解科學(xué)實驗的特點和實驗方案的設(shè) 計過程 . 4.自主探究 經(jīng)歷探究過程 師：下面請同學(xué)們從實驗盒中拿出實驗卡并閱讀，然后分工合作，完成本組相應(yīng)的探究任務(wù) . （開始實驗，連接電路、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、得出規(guī) 律） 師：各小組都完成了探究任務(wù)，下面展示一下各小組的探究結(jié)論 . 從探究導(dǎo)體電阻與長度、橫截面積、材料的定量關(guān)系小組中，各選出一組，展示實驗數(shù)據(jù)、處理方法、獲得的結(jié)論

10、 （要求學(xué)生說出實驗數(shù)據(jù)處理的方法和結(jié)論） . 設(shè)計意圖：注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神，同時通過學(xué)生之間的合作，讓不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互助互學(xué) . 5.理論推導(dǎo)增強交流意識 用理論探究電阻與長度、橫截面積的定量關(guān)系 . 設(shè)計意圖：實驗探究和理論探究都是重要的科學(xué)研究方 法，兩者結(jié)合，可以讓學(xué)生體驗實驗的魅力和邏輯的力量 5.學(xué)以致用，升華探究成果 師：下面看一個實驗：電源、電鍵、小燈泡、鎢絲串聯(lián)起來，閉合電鍵，燈泡亮；現(xiàn)在對鎢絲加熱，大家觀察小燈泡的亮度有什么變化，并說明原因

11、 生：燈泡變暗了 .鎢絲加熱后電阻變大， 電路中的電流變 小. 設(shè)計理念：學(xué)以致用是探究教學(xué)的又一基本特征，探究 教學(xué)重點在知識技能的獲得和應(yīng)用 .積極有效的課堂， 最終歸屬于問題解決能力的提高 .通過最后小實驗，升華了探究成果，再一次體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo) . 四、教學(xué)反思 探究課強調(diào)學(xué)生的主體性，并不是任由學(xué)生自由飛翔， 而應(yīng)該做到開放性和指導(dǎo)性相結(jié)合 .利用一個個問題， 將探究 任務(wù)和目標(biāo)具體化，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行實驗探究 .本節(jié)課，通過“提出問題 -進(jìn)行猜想 -設(shè)計方案 -實驗操作 -數(shù)據(jù)處理 -結(jié)論匯報”的探究過程，大膽發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師 適時對學(xué)生進(jìn)行必要的點評提升 .但是本節(jié)課也有一些不足： 語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺；課堂生成性問題的靈活處理尚有待 優(yōu)化之處 .