《北師大版七上第17課《先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)》word教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《北師大版七上第17課《先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)》word教學(xué)設(shè)計(jì)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第17課《先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 南安東方學(xué)校 劉秋英 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 本節(jié)課選自北京師范大學(xué)出版社七年級(jí)上冊(cè)第三單元第17課。 本節(jié)課講述的是秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)。本節(jié)課內(nèi)容在中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)史上占有重要地位。中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)早在秦漢時(shí)期就在一些領(lǐng)域達(dá)到世界領(lǐng)先水平，特別是在造紙術(shù)、醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得杰出成就。秦漢時(shí)期文化的繁榮昌盛，是建立在國(guó)家統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一時(shí)期的科技成果是中華民族智慧的結(jié)晶，是炎黃子孫的驕傲。所以學(xué)好本節(jié)課知識(shí)，有助于學(xué)生了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民和科學(xué)家的聰明才智和非凡的創(chuàng)造力，并激發(fā)學(xué)生民族自豪感，加深對(duì)

2、中國(guó)歷史和文化的認(rèn)同感。 2、教材內(nèi)容分析 本課內(nèi)容包括三部分：第一子目是“造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)”，主要介紹造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)及其對(duì)世界文明的發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的巨大影響。第二子目是“醫(yī)圣”張仲景和“神醫(yī)”華佗。主要介紹張仲景和華佗在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的杰出成就。第三子目是《九章算術(shù)》。本子目則是介紹秦漢時(shí)期數(shù)學(xué)領(lǐng)域的突出成就。 二、學(xué)情分析： 本節(jié)課的授課對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生。初一年級(jí)的學(xué)生可塑性強(qiáng)，處于德育教育的關(guān)鍵時(shí)期，所以本節(jié)課的教學(xué)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最佳時(shí)機(jī)。通過(guò)平時(shí)的閱讀積累和影視作品的影響，他們對(duì)本課內(nèi)容已有初步了解，但熟悉的只是零碎的知識(shí)點(diǎn)，因此教師應(yīng)全面系統(tǒng)的講述。初

3、一的學(xué)生注意力易分散，但有較強(qiáng)的求知欲。據(jù)此特點(diǎn)，在教學(xué)中一方面要運(yùn)用直觀、生動(dòng)的圖片、視頻，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 三、教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況制定如下目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力 　　通過(guò)學(xué)習(xí)，了解中國(guó)古代造紙技術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)，能夠簡(jiǎn)要說(shuō)明造紙技術(shù)對(duì)世界文明發(fā)展做出的貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的影響。 　　知道秦漢時(shí)期“醫(yī)圣”張仲景和“神醫(yī)”華佗在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域做出的杰出成就。 　　了解我國(guó)現(xiàn)存最早的數(shù)學(xué)專著《九章算術(shù)》，知道秦漢時(shí)期數(shù)學(xué)領(lǐng)域的杰出成就。 　　2、過(guò)程與方法 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題層層展開，學(xué)生

4、合作參與課堂討論，闡明造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn) 通過(guò)講述有關(guān)張仲景和華佗的故事，了解張仲景、華佗的有關(guān)事跡和主要醫(yī)學(xué)成就。 利用表格，整理、歸納秦漢時(shí)期有關(guān)造紙術(shù)、醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的杰出成果。 　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 　　通過(guò)對(duì)秦漢時(shí)期科學(xué)技術(shù)成果的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到秦漢文化的繁榮昌盛是建立在國(guó)家統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)之上的，從中感受我國(guó)古代科學(xué)家的聰明才智和優(yōu)良品德，激發(fā)民族自豪感，加深對(duì)中國(guó)歷史和文化的認(rèn)同感。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：[來(lái)源:學(xué)§科§網(wǎng)Z§X§X§K] 教學(xué)重點(diǎn)：造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)及其對(duì)世界文明發(fā)展產(chǎn)生的影響。 確定的理由：基于課標(biāo)的要求，要認(rèn)

5、識(shí)古代科技發(fā)明對(duì)世界的影響。而造紙術(shù)是我國(guó)四大發(fā)明之一，這一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)深刻的影響了世界歷史的發(fā)展。以造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)為講解重點(diǎn)可以很好的激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。 突出重點(diǎn):通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，輔以圖片、視頻，并結(jié)合相關(guān)典故，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)疑引思，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加直觀的了解造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)，再通過(guò)師生互動(dòng)，討論其影響。這樣學(xué)生就能從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，突出了本課的重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：如何激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，加深對(duì)中國(guó)歷史和文化的認(rèn)同感。 確定的理由：基于課標(biāo)的要求，本課在知識(shí)層面上，只需對(duì)于秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)大致了解，要求不高。但要以此達(dá)到較高層次的情

6、感升華，出于所教授的是初一年的學(xué)生情況考慮，還是有一定的難度，故定為難點(diǎn)。 突破難點(diǎn)：通過(guò)文字材料，學(xué)生以合作探究的方式來(lái)理解我國(guó)是一個(gè)“發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的國(guó)度，中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)曾一直走在世界的前列，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。最后通過(guò)西歐的諺語(yǔ)以及李約瑟等學(xué)者的言論來(lái)作升華總結(jié)，以突破難點(diǎn)。 五、教學(xué)方法： 情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法、分析講解法。 六、教學(xué)過(guò)程 設(shè)置場(chǎng)景：一位身患重病的病人來(lái)到老中醫(yī)處看病，引發(fā)諸多涉及本課的問(wèn)題。 第一場(chǎng)面：老中醫(yī)請(qǐng)病人坐下，開始切脈。這種看病方式(即望聞問(wèn)切)是誰(shuí)創(chuàng)造的？ （春秋時(shí)的扁鵲） 再問(wèn)：后來(lái)有沒(méi)有人把這種醫(yī)術(shù)整理成書呢？通過(guò)學(xué)生的回答引導(dǎo)

7、學(xué)生學(xué)習(xí)“醫(yī)圣”張仲景和《傷寒雜病論》。 多媒體展示：張仲景像、《傷寒雜病論》書影。 學(xué)生講述有關(guān)張仲景治病救人的故事。 ? 第二場(chǎng)面：隨即老中醫(yī)告訴病人病情嚴(yán)重要開刀做手術(shù)，可是病人怕痛。引導(dǎo)學(xué)生幫助病人解決怕痛的方法：需要麻醉劑。引出最早的麻醉劑(麻沸散)和它的發(fā)明者“神醫(yī)”華佗。 多媒體展示：華佗像和《五禽戲》。 學(xué)生講述有關(guān)華佗行醫(yī)的故事。 第三場(chǎng)面：看病后，老中醫(yī)拿起一張紙開藥方。 重點(diǎn)突出中醫(yī)拿出的是“一張白紙”開藥方。提出問(wèn)題：紙是如何發(fā)明的？即引入“造紙術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)”。 教師設(shè)問(wèn)：最早的紙是在什么時(shí)候制造出來(lái)的呢？紙發(fā)明之前人們?cè)?/p>

8、經(jīng)使用過(guò)哪些材料來(lái)記錄信息書寫文字？這些材料有什么樣的缺點(diǎn)？ 多媒體展示：紙發(fā)明前的書寫材料 延伸：典故“韋編三絕”、“學(xué)富五車”，說(shuō)明竹簡(jiǎn)作為書寫材料的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。 書寫材料的缺點(diǎn)引出“造紙術(shù)的發(fā)明”，讓學(xué)生分析“紙”的字形構(gòu)成，推測(cè)“紙”字的來(lái)歷，進(jìn)而引出造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀課文小字內(nèi)容，了解西漢勞動(dòng)人民從“積漂絮成絮片”中得到啟示發(fā)明了紙。 多媒體展示：西漢早期麻紙。 教師設(shè)問(wèn)：很多人的印象中認(rèn)為紙是東漢時(shí)期的蔡倫發(fā)明的，是這樣的嗎？引入蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)。 多媒體播放視頻：《蔡倫和造紙術(shù)》 教師提問(wèn)：當(dāng)公元3—4世紀(jì)中國(guó)人廣泛使用紙的時(shí)候，同學(xué)

9、們知道世界其他國(guó)家的人們?cè)谟檬裁床牧线M(jìn)行書寫嗎？學(xué)生根據(jù)投影屏幕上顯示的不同國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行猜測(cè)。如：羅馬人、埃及人、印度人、歐洲人、朝鮮人、日本人。教師在各地區(qū)后分別展示出正確答案，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些材料都不是理想的書寫材料。 學(xué)生閱讀課文小字內(nèi)容和“造紙術(shù)外傳時(shí)間表”，多媒體展示：造紙術(shù)外傳路線圖。討論：中國(guó)造紙術(shù)的外傳對(duì)人類文化發(fā)展有什么貢獻(xiàn) 多媒體展示：美國(guó)學(xué)者德克·卜德對(duì)中國(guó)造紙術(shù)的評(píng)價(jià)：“紙對(duì)后來(lái)西方文明整個(gè)進(jìn)程的影響無(wú)論怎樣估計(jì)都不會(huì)過(guò)分”。 第四場(chǎng)面：老中醫(yī)藥方開后，助手拿藥給病人，并拿起算盤算賬。 提問(wèn)：算盤也是我國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶嗎？那么古代算盤叫什么？等等有關(guān)于一些數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題，最后引出了以計(jì)算為中心的中國(guó)古代數(shù)學(xué)成就《九章算術(shù)》。 多媒體展示：《九章算術(shù)》書影及簡(jiǎn)介。 　 多媒體展示：面對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的這些神奇的發(fā)明、創(chuàng)造，你有何感想？ 　　學(xué)生暢所欲言，老師引導(dǎo)。注重情感教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。 小結(jié) 鞏固課堂:填寫《秦漢時(shí)期科學(xué)技術(shù)成就表格》 七、布置作業(yè) 八、板書設(shè)計(jì)