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1、《小學語文教師》讀后感14 篇 讀完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀 后感了?？墒亲x后感怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《小學語文教師》讀后感，僅供 參考，大家一起來看看吧。 《小學語文教師》讀后感1 我們學校的青藍工程，是一個廣受贊譽的工程，每一位青年教師都有一位德藝雙馨的師傅 將你領進教育實踐的大門。我們那個時代沒有這么幸運，不僅如此，還沒有像互聯(lián)網(wǎng)這樣先進 的媒體給你提供豐富的教學參考，但幸運的是我找到了一位好師傅，那就是—— 《小學語文教 師》雜志。我從走上教育工作崗位至今，這位師傅對我一直不離不棄，把我從懵懂輕狂的青年

2、修煉成涵養(yǎng)、成熟的教師。 他一直用優(yōu)秀和經(jīng)典引領我在語文教學道路上成長。 現(xiàn)在，只要打開電腦輸入關鍵字，備課資料會鋪天蓋地，任你挑選，有時連自己都不知道 哪是優(yōu)秀哪是經(jīng)典，這本雜志里的資料都是經(jīng)過千挑萬選，精斟細酌的。年輕時，我喜歡模仿 上面的課例上課，后來學會了借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，再后來我雖然有了自己的主見但還是少不了 時常要去向他請教。 他一直站在教育改革的最前沿，幫助我識別教育改革的風向標。 通過這位師傅，我很早就結(jié)識了小語界的許多名師，當他們的課例在全國推廣，引來無數(shù) 人觀摩和效仿的時候，我暗自竊喜，這些對我說不是最新鮮的養(yǎng)分了。 我們擔憂生命老去，同樣也擔憂自己職業(yè)生

3、命的老去。如果被人稱為 “有經(jīng)驗的老教師” 固 然是贊美，但是也說明自己的職業(yè)生命行將老矣。這么多年來，我感覺自己還能碰撞一些教育 的火花，產(chǎn)生一些教育的智慧和靈光就得益于我總能從這本雜志里捕捉到最前沿、最權(quán)威的教 育改革信息。 他一直用淡定、儒雅的氣質(zhì)吸引我，支持我堅持追求自己的教育風格和教育特色。 反思所有的改革歷程，一定有經(jīng)驗也有教訓。近十年的教育改革同樣如此。當各種教育流 派、教育模式、教育理念充滿眼前的時候，《小學語文教師》依然保持他的純正、儒雅和淡定， 處變不驚，我也是跟他學到了，在 “霧里看花、水中望月 ”的迷茫中，怎樣用一雙慧眼把自己的 教育之路看清楚。在心平氣

4、和的等待中，我竟然欣喜的發(fā)現(xiàn)和印證了自己在教育方面的一些探 索和實踐是有益的。 江蘇吳江一所小學的校長曾經(jīng)說過這樣一件事情：有一天，一位老先生蹬著三輪車，給他 送來兩大紙箱東西，還給她留下一封信。原來是一位退休的老教師馬上要搬到上海他的孩子家 去住了，走之前將《小學語文教師》雜志從創(chuàng)刊號到最近那一期，按出版時間順序依次排列， 完完全全、整整齊齊送到校長手里，他對校長說：這些東西對別人可能是一堆廢紙，但是我卻 珍藏了三十多年，我想要給這些 “寶貝 ”找到一個最好的歸宿。他認為校長正是他要找的人。現(xiàn) 在這位校長自己也要退休了，他連同后來自己繼續(xù)訂閱的雜志，又贈送給了他最信任的人。

5、兩年前，一位記者去采訪全國著名特級教師賈志敏老師，賈老師打開書柜，里面整整齊齊 擺滿了《小學語文教師》雜志，賈老師對記者說： “從創(chuàng)刊到現(xiàn)在，一期不少，全在這里” 今天我還有一個想法，就是希望學校把我的這位師傅請進學校，成為我校語文老師們共同 的師傅，這位大師雖然血統(tǒng)高貴但是行事作風很低調(diào)，全年請他也不到 100 塊錢。 《小學語文教師》讀后感2 莎士比亞說： “書是全世界的營養(yǎng)品。 ”的確如此，如果沒有書，人類將在茹毛飲血的原始 社會里止步；如果沒有書，人類將永遠在愚昧無知的落后世界中停留；如果沒有書，我們將無 從談生活，無從談價值。 在我從事十多年的教師生涯中，對我教育教學

6、有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是 其中的一本?！缎W語文教師》 —— 一本專業(yè)引領的好刊，一本越辦越成熟的期刊。每期有主 題，期期有核心，走進它，它總能給你一些啟迪；若能細細品味，更能給人補充血液。讀《小 學語文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無聲的環(huán)境中，我的思想在與他 們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年 級，《小學語文教師》都給我出謀獻策。《小學語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放 下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑 時指點迷津。 讀著讀著，讓我了解到

7、“素讀 ” 。原來素讀是一種讀書方法，不追求理解的深刻，只是朗朗 誦讀，直到將所讀內(nèi)容爛熟于心，脫口而出。素讀的特點是：一是所讀書籍必須是經(jīng)典文集， 是足具 “種子能量 ”的文字；二是對誦讀的內(nèi)容不求深刻理解，但求熟讀成誦；三是不急功近利， 但求儲備充裕。素讀形式力求活潑： 1 、詩詞或以韻文為主的誦讀內(nèi)容，可采用集體分組巡回接力的形式； 2、短語式的三字或四字甚至五字詩還可以借助節(jié)奏和和聲來增添吟誦的樂趣； 3 、根據(jù)詩的內(nèi)容，吟誦中增加幾句唱曲，以助吟誦興致。經(jīng)典誦讀化整為零，各個擊破， 日吟月誦，寒暑不變，必有所獲。 讀著讀著，我了解了 “揉讀 ” ：即揉著讀，讀著揉，讀

8、揉著。用眼、用口、用心去揉搓課文 中的經(jīng)典語言，在揉搓語言中解其要義，得其聲韻，悟其神魂，獲其語感。揉可揉文本靈魂的 詞語，可以揉體現(xiàn)文本主旨的語句，當然還要揉涉及文本核心的精彩語段。揉讀的方式也可以 變化多樣：引讀、復沓讀、補文讀。揉讀需要翻來覆去，但不是單調(diào)重復，需要前句后連，而 非面面俱到；需要讀通讀透，而非求深求異。 我不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處，不會忘記是她把我領 進了語文教學的另一個天地。這確實是一本對我專業(yè)成長有益的書。今后，我依然會與好書為 友！因為讀一本好書就象嚴冬里遇到了炭火，它會以無私的自信，給你燃起澎湃與激情。 讀一本好書就

9、像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼 風。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標燈，讓你高揚理想的風帆，駛向人生的旅程！與 好書為友，以好書為鑒，未來的日子里，我會在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。 《小學語文教師》讀后感3 如果沒有兒童就沒有了教育。老師也就失去了存在的意義。所以說教學的全部意義在于學 7 件事》，感想頗多。特別 生。最近我翻閱了竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學語文教師一定要知道的 是 “學生，教學的全部意義”這一塊內(nèi)容，我想談一點體會。 精品 word 文檔 3 一、呵護學生心靈 “日常的教學中，我們有太多太多的沒想到。沒想到一個漫不經(jīng)心的表

10、揚，會對另一些孩子 幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的小紅花，會讓另一些孩子蒙上難以磨滅的陰影；沒想到 一次不公正的評比，會讓另一些學生種下刻骨銘心的痛苦。 ”蹲下身子，讓我們真正走進孩子的 心靈，成為他們心靈的守護者。 二、傾聽學生心聲 現(xiàn)今，雖然傾聽的重要性已經(jīng)被無數(shù)人認證證實。但不可否認在小學教育領域，傾聽仍然 是課堂中的薄弱環(huán)節(jié)， “要學會傾聽” ，這句話我們經(jīng)常會在課堂上對學生說。但是，當我們做 老師的一再要求學生學會傾聽的時候，有沒有反問自己是否已養(yǎng)成傾聽的習慣。教師如果不注 意傾聽，久而久之，學生的傾聽習慣，就會在老師的不經(jīng)意的疏忽中，消失殆盡。教師也就在 不知

11、不覺中，成了助長學生 “自我中心 ”意識的幫兇。 一位偉人曾說：喜歡傾聽的民族，是一個智慧的民族。套用一句，喜歡傾聽的教師，是一 個智慧的教師。要想成為一名與時俱進的智慧型優(yōu)秀教師。就一定要學會 “傾聽 ” 。 三、注重學生收獲 隨著認識的深入，老師們早已拒絕 “一言堂 ” 、也不會 “談講色變 ”了，但講與不講的黃金分割 點，確實難以把握。當我們無法權(quán)衡這 “講 ”與 “不講 ”的重心傾向時，丈量的標準，應該是看學生 在怎樣的比重中，有更多地收獲。簡單一句話：課堂的成功與否，評價的最基本的準則，應該 看學生收獲與否。 每一位教師還是要結(jié)合自身的環(huán)境和條件，形成自己適合當?shù)丨h(huán)境

12、、個人存在的特色。 ” “優(yōu)秀語文教師，一定要擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)探索。其專業(yè)不斷提 升、不斷前進的過程，一定不是狹隘的 “應試教育高手”的甬道。 ”漸漸地，時間已將我推進教學 的磨合期，有時方向真的很難把握，經(jīng)驗慢慢成為自己的依靠，但也是我們前進的屏障。但她 的許多話剎時為我們開辟了一條陽光燦爛的大道。 “我是用語文教人” ，普普通通的一句話真正 體現(xiàn)了一種大家的風范。沒有匠氣，沒有俗氣，有的只是一種真正的人氣，人文的氣息。讀完 整本書，真有種 “聽君一席話，勝讀十年書 ”的感覺。當然書還是要好好讀，累土成丘，積沙成 塔，聚腋成裘。雖然不可能成為像她這樣

13、的優(yōu)秀語文老師，但至少也要做一個合格的，讓孩子 喜歡的語文老師。 《小學語文教師》讀后感4 作為老師，不知大家可有這樣的感覺：當我們辛辛苦苦備好課，在課堂上口若懸河，講得 口干舌燥時，學生有時候卻是一臉木然。回到辦公室，我們也一臉木然了，這年頭的學生怎么 越來越難教？ 我們老是抱怨學生，有從自己身上找過原因嗎？我們有教學小妙招嗎？ 李希貴校 長說： “現(xiàn)在有些年輕老師確實少了些自己的妙招，也因此少了很多的魅力。一個老師如果什么 招數(shù)都沒有，要下決心練。一點一點積累，一年一年錘煉，不斷借鑒一些好的東西，滿滿就有 一身的妙招了。 ”我實習時的師傅張老師也曾跟我說，課堂教學不要墨守陳

14、規(guī)，要好玩、有趣， 多做一些嘗試性的探索。我們也想改進，或許，繁雜的工作根本沒有多余的時間讓我們?nèi)ニ伎迹? 去探索。那么，在陳金銘老師主編的《小學語文教師一定要知道的 180 個妙招》中，有180 個 現(xiàn)成的招，都是一線教師探索總結(jié)出來的。讀完 180 招，你定會找到適合自己班級教學的招。 在這本書里，涵蓋的內(nèi)容有：方法與習慣、拼音與標點、識字與寫字、詞語與句子、積累 與背誦、閱讀與習作、作業(yè)與評價。內(nèi)容豐富，教學中會遇到的問題幾乎書本上都有招。 有些 招我也嘗試過，或者正想嘗試，比如：新穎的師生問好、 “揭皇榜 ”、人人都當 “背書組長 ”、 “生 字早餐 ”、 “我大聲、你小聲

15、” 、 “姓名新聞發(fā)布會 ”等等。舉些例子：新穎的 “師生問好 ” ，班長喊 “起立 ”后，教師吟出： “書山有路勤為徑” ，學生吟出下一句，可以用于復習古詩詞與日積月累； 或者老師說 “同學們真精神” ，學生答“老師更精神 ”等等，是不是讓課堂問好更有新意。再如 “語 言銀行” ，讓記憶插上翅膀，這是激發(fā)學生背誦興趣的。 還有，用 “家長會 ”做文章，可以和學生一起寫邀請函，給圖片配解說詞，給家長寫一封信 （家長會上讀給家長聽，呵呵，估計孩子們肯定會特認真地寫）。 有些招看了后印象深刻，只 可惜一時用不上，因為今年我教三年級。比如 “巧記拼音書寫占格規(guī)律 ” ：老師將拼音書寫的占

16、 格規(guī)律編入一個小故事中，故事內(nèi)容大致是拼音王國里的拼音娃娃有統(tǒng)一的住房，那就是四線 格。國王規(guī)定，為了節(jié)約住房，所有的拼音娃娃都住中格。這下那些有頭有尾的娃娃們焦急了， 怎么辦？國王召開緊急會議，重新商定住房法律。經(jīng)過大臣們的合議，新法律規(guī)定如下：探頭 j 怎么辦呢？哈哈，自己去領住 的住上格和中格，長尾的住中格和下格，沒頭沒尾的住中格。 房吧！ 路是人走出來的，方法是人想出來的，辦法總比困難多，只要我們多想、多嘗試，學生 一定會喜歡上語文！ 《小學語文教師》讀后感5 在寒假期間我讀了一期《小學語文教師》這本雜志，同時我也認識了特級教師賈志敏老師， 看了他講課的教學案例讓

17、我頗受啟發(fā)，不用多媒體，就能把每一堂課演繹的非常精彩，樸實的 身影、簡潔而又富有幽默詼諧的語言深深吸引著學生，讓學生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，可見 賈志敏老師的文學功底之深厚，在課堂上及時對學生提出鼓勵與評價恰到好處，對學生所犯得 錯誤，用適當?shù)恼Z言指出，學生欣然接受，每節(jié)課教給學生的不僅是語言文字，還有引起學生 怎樣做人的一些思考。 看到《小學語文教師》賈志敏老師的文章《用一生的時間備課》時，幾乎是驚訝了，用妙 語連珠、字字珠璣來形容賈老師的文章，我看也不為過。我遵照古訓：不動筆墨不讀書，看到 一些好的詞語，隨手畫一畫，圈一圈，權(quán)當積累。 “教書育人，教師首先要熱愛學生，其次要

18、讀書，愛生是立業(yè)之本，讀書是立身之本。人要 有傲骨，但不能有傲氣。 ”賈志敏老師還說： “課堂教學是一門藝術，更是一門科學。 ”繼而我想 教課，既要生動 —— 引領學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹—— 教給學生準確無誤的知識； 藝術需要豐富多彩，熠熠生輝；科學則需要嚴肅認真，一絲不茍。 賈志敏老師在談到 “教學是一門遺憾的藝術” 時，引用了球王貝利的事：當球王貝利踢進第 1000 個球時，記者問貝利： “你踢進的 1000 個球中，哪一個最為精彩？ ”貝利說： “下一個。 ” 引申至課堂，對于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠是 “下一課 ”。學無止境，教無止境，備 課要不斷修改，

19、教學得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是我想是行不通的。賈志敏老師于是說，備課筆記 是教師寫下的對教材的理解，對教學方法的選擇，對教學過程的安排。這是預設的，是教師在 上課前的 “一廂情愿 ”。而課堂教學會由于教學對象、時代背景等因素的不同，往往會出現(xiàn)許多 意想不到的情況，可謂瞬息萬變，這便要求我們要不斷進行修改，適時調(diào)整自己的備課。從賈 志敏老師的話語中我想作為語文教師要備好課，就應該博聞強記，通古曉今，需有 “知學 ” 。當 一個語文老師不算太難，而要成為一個稱職的、優(yōu)秀的，乃至像于漪那樣的出類拔萃的語文老 師，實在不易。不管怎樣，我會不斷學習、不斷實踐，慢慢接近教學的真諦。 《小學語文教

20、師》讀后感6 不知不覺中，從事小學語文的教學已有二十多年了，回顧這二十多年，是《小學語文教師》 陪伴我走過。剛畢業(yè)時，在鄉(xiāng)下沒有什么書可看，那時也沒有電腦，一次偶然的機會，在同事 的宿舍看到了《小學語文教師》這本書，我愛不釋手，幾天來連看了幾期，后來干脆自己征訂， 一定就是二十幾年。 在我的心目中，《小學語文教師》就是我的良師。我一直珍藏著這些書，盡管有些已經(jīng)很 破舊了，搬家時也不舍得丟棄。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法， 對我的教學幫助很大。 做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，每每讀它， 很多疑惑都迎刃而解，我就更期待

21、每月它能如期而至。《小學語文教師》將怎樣處理教材難點， 怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了?！缎W語文教師》不僅有吸引人的故事，有我們 學習的模范，還有閃光的教育思想，精妙的育人藝術，讓我認識和了解到教育界的精英人物及 他們先進的教育理念。 《小學語文教師》為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的 搖籃?？粗咴谝痪€普普通通的老師在這發(fā)表的文章，也就更激勵自己，讓自己多讀點書，多 用我們的心去發(fā)現(xiàn)教育中的閃光點。它的風格十分樸素平實，但卻貼近教改前沿，是小學語文 教改的沖鋒號。 每當教學中自己有疑惑，遇到自己不太懂的地方時，《小學語文教師》為我解決了燃眉

22、之 急，每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學語文教師》為我導航，為我指明方 向，讓我有所創(chuàng)想，有所收獲，尋到課堂的 “亮點 ”。它是我真正的良師益友，我要感謝它默默 無聞的幫助與支持。 “一分耕耘，一分收獲， ”我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外的收獲的，正值我 書香 校在大力營造書香校園，其中，也要求教師多讀書，讀好書。不僅讓教師讀文學書，讀教育書， 還讓教師博覽群書，跳出教育看教育，有更大的教育視野。讓文化的根深深地扎在地里，才可 能長成參天大樹。我非常希望能讓老師的愛讀書的這一思想演變成學生的想法，那我們的 校園 ”活動算是真正的成功了。在人生的黃金時間，我

23、想我會讓《小學語文教師》一直陪伴著我 這位小學語文教師。 《小學語文教師》讀后感7 學生是學習的主人，是學科課堂的主人。學生是班級的主人，他們也應該是班級管理的主 人。班主任管理班級時，他們在班級管理中應該扮演什么樣的角色呢？就像學科教學一樣，班 主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監(jiān)督者。從班級管理的實踐來看， 一個幾十人的小學班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指導學生學會自 我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體，達到 “管是為了不管” 的目 的。 這學期，我就是把班級的工作重點放在培養(yǎng)學生的自主管理能力方面。培養(yǎng)學生

24、的自我管 理能力，首先就是從培養(yǎng)學生管自己能力開始的?！栋嘀魅未笕芬粫芯椭赋觯含F(xiàn)在的學生 大多數(shù)是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由于家長的溺愛，這些 “小太陽 ”們在家庭中失 去了培養(yǎng)獨立性的機會，他們更多的依賴成人的幫助和照料。對于學生自我管理能力的培養(yǎng)主 要從三個方面著手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向?qū)W生正面宣傳 “自己能做的事自己 做 ”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排 “人人崗位責任制” ，使每 個學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯(lián)系學生的家長，取得家長的配合， 培養(yǎng)學生在家的自我管理。 其次就是培養(yǎng)一支班干部隊

25、伍。利用管理班級的機會培養(yǎng)學生的自我管理能力，班級小干 部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養(yǎng)小干部。 第一，幫助小干部樹立威信。 對于學生自己選出來的班干部，要尊重他們的權(quán)利。每天的值日先由衛(wèi)生委員負責評比，然后， 由我發(fā)表自己的意見和建議供他們參考。 第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法。 第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律以身作則，力求從各方面給 全班起到模范帶頭作用，亦即 “以點帶面 ”。 第四，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神。 要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評，形 成集體的組織性、紀律性

26、和進取心，以即 “以面帶面 ”。同時也要注意及時召開班干部會議，針 對他們在工作中出現(xiàn)的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優(yōu)缺點 和今后努力工作的方向。 同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學之間 樹立他們的威信，創(chuàng)造機會，鍛煉和培養(yǎng)他們的能力。 這樣培養(yǎng)的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己， 培養(yǎng)學生對自己、班級、家庭的責任意識。 確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啟發(fā)，讓我對班級管理有 了新的認識 《小學語文教師》讀后感8 俗話說 “一寸光陰一寸金，寸金難買

27、寸光陰 ” 、 “知識就是力量” ，其實在我的內(nèi)心深處我一直 認為多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我 更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》。 一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中， 《小學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我初為教師時，為了走好 以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教 育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學語文教師》獲得了，因 此我一次次走近它。 作為一名小

28、學語文教師，我希望自己能在教學方面有所鉆研，而《小學語文教師》將怎樣 處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了，同時《小學語文教師》推出的 “大 語文教育文摘” ，此外，“園丁故事 ”、 “封面人物 ”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精 妙的育人藝術，還讓我認識和了解到像于永正、李吉林、管建剛、薛法根等教育界的精英人物 及他們先進的教育理念。 據(jù)了解，《小學語文教師》已走過20 多個風風雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長， 也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分 樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人

29、文是其獨具的特點。她的園丁 故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改 的沖鋒號。 在轟轟烈烈的教改之風中，《小學語文教師》宣揚對學生做為 “人 ” 的尊重；宣揚對學生生 命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生 命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時， 我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞 不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所 創(chuàng)新時，都是《小學語文教師》為我導

30、航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學的 亮點”…… “一分耕耘，一分收獲” ，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的 黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學語文教師》 也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來! 《小學語文教師》讀后感9 俗話說： “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰 ”、 “知識就是力量， ”多學些知識是永遠不會錯 的。自從走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書 刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》。 在我的心目中，《小學語文教師》就是我的良師。我和它的相識源于我實習時候的師傅老

31、 師，她訂書了這本書，看得很投入，便推薦給我看。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、 新的教育教學方法，對我今后的教學幫助很大。 做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文 教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。《小學語文教師》 不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我認識和了解到教育界的精英 人物及他們先進的教育理念，從他們的教學中學習先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學工 作中。 《小學語文教師》滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了 走向成功的橋梁，是培育教師成長的

32、搖籃。她的風格十分樸素平實。她的百家講壇特吸引人， 教學點評忠懇，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。 《小學語文教師》宣揚對學生做為 “人 ”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格 平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此， 每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》 中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語 文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學語文教 師》為我導航，讓我有所創(chuàng)想

33、，尋到教學的 “亮點 ”。 “一分耕耘，一分收獲， ”我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的 黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。 《小學語文教師》讀后感10 李吉林老師是我國小學語文德高望重的老前輩，是情境教學的奠基人與倡導者。她提出的 情境教學具有形真、情切、意遠、理寓其中的特點，巧妙的地把兒童的認知活動與情感活動結(jié) 合起來，收到了令人欣喜的效果。讀了此書，我學到了不少實用的教育教學方法，學到了怎樣 充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，力求教學的最佳效果。 讀了他的《小學語文情境教學》，我首先要表達自己的感激之情，李吉利

34、老師一直行走在 語文教學研究的大路上，提出 “情境教育 ”設想，情境教學由語文單科發(fā)展為整體的情境教育， 從一個班發(fā)展向一個年級，從一個學科發(fā)展向各個學科，從而在整個小學教育中構(gòu)建起一個多 元的情境教育網(wǎng)絡，多年來不辭勞苦在做我們老師思想的點燈人。俗話說：今生遇到一位好老 師是一筆最大的財富，我真的感到老師是多么的重要，老師的 “教”決定學生的 “學 ”。 李吉利老師說： “兒童是我的摯愛，是我心靈的寄托。對于神圣的教育，我虔誠相待。 ”這 句話是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時代 的前沿，從 “情境教 學” TT境教育" TT境課程”及正在研究的情境教育與兒

35、童學習”構(gòu)建起情境教育的理論框架及 操作體系。 《語文新課程標準》強調(diào)學生是學習的主題，語文教學要達到人文性與工具性的統(tǒng)一。一 直以來，我希望在我的教學上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學生思想的點燈人。 其中我 最喜歡的是李老師提出的 “利用角色效應，增強主體意識 ”的基本模式，師生親和，讓學生成為 主角，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動參與，為學生提供豐富寬松自然的環(huán)境，這是情境教育體現(xiàn) 兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。 我在課堂上也總是希望能創(chuàng)設一定的情趣，以形象、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體 驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。能

36、激發(fā)學生的求知 欲望，激發(fā)學生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學上更要多 學習，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和自主探 究、合作探究的能力。 情景教育值得我們借鑒和深入學習，李老師對兒童的 “愛”和 “情”更值得我們學習， “情 ”是教 育的“魂 ” ，是情境教育的命脈。一直關注和支持著李吉林教改實驗的原國家教委副主任柳斌同 志早就用 “有情有境導童稚，無怨無悔見精神 ”來稱譽李吉林。 ” 李老師認為語文課本是 “課本課本，上課之本” ，展示給師生的是美的人、美的事、美的景、 美的物，只要老師創(chuàng)設合適的教學情境，找到

37、合適的教學方法，學生就會掌握學習方法，學起 來勁頭十足，學得卓有成效，這樣的教學才是情趣盎然的教學。同時我也希望我們教師都能懷 著一顆愛心、執(zhí)著心探究教學，讓祖國的花朵競相綻放！ 《小學語文教師》讀后感11 今年寒假讀了一本好書 ―― 管建剛著的《不做教書匠》，頗有些感悟，不吐不快。 在讀完《不做教書匠》之后，驀然發(fā)現(xiàn)自己原來是個徹徹底底的教書匠，讓煩惱和急躁占 去太多。同時，也讓我感到熱血澎湃，有一種蠢蠢欲動的感覺。書中說到 “教師職業(yè)相對穩(wěn)定， 前面沒什么大誘惑，也沒有什么大障礙，這種狀況，對人生來說，實在不是件幸運的事。不做 教書匠讀后感— 小學語文閱讀 從精神世界的角

38、度，初看這本書有奴性化的傾向，也一度讓我放下書本，為管先生不值。 可不值之余，在反思其 “所謂 ”敗筆的過程中，結(jié)合社會因素，也慢慢體會管先生的良苦用心和 一片赤忱。細細研讀，換一種心情，所看到的字里行間莫不透出作者對教育事業(yè)的熱誠和對從 事這項光輝事業(yè)的驕傲，所看到更多得是作者對年輕的同行的諄諄教導，其關愛之心躍然紙上。 慢慢評來，這不過是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之余如果讀者不僅能領悟到管先生 對所從事的教育事業(yè)的那份堅毅、那份執(zhí)著、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情，還能 在這份真情感召下，重組和優(yōu)化自己的精神世界，才是深層次交流后的收獲。 人生真正的幸福在于內(nèi)心

39、時常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流，不管是陽光燦 爛或是物欲橫流的地方，我們始終能漾起微笑；有了這股暖流，走在任何一個物欲橫流的地方， 我們都能不卑不亢，保持內(nèi)心的祥和與平靜；有了這股暖流，我們邊能抵擋一切寒冷與饑餓， 風再大、浪再猛，我們腰不彎，步不亂，目光穿越喧囂與浮躁，清澈依舊。人生真正的幸福不 在于你擁有什么樣的物，而在于你擁有什么樣的人。（《不做教書匠》第 14 頁）一個人擁有 再多的物，無非是為了吸引更多人的眼球，從而產(chǎn)生一種所謂的滿足與暢快。但是，擁有眾多 的物并不意味著能擁有眾多真心愛戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話，是因為我有時也會像書 中所寫的那樣，很多

40、時候，盤旋在我腦海中的是工資、成績等，忙于應付，苦于無趣，讀到這 里，我才知道其實我已經(jīng)獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。 “當你投入地工作的時候，你就會感受這份工作的意義和樂趣，正像你投入地戀愛時，會覺 得戀人是那么可愛，連那些缺點，也一并為你所疼，為你所愛。 ” 從今以后，每當學生調(diào)皮時，退步時，違紀時，我都要告訴自己：對孩子多一分理解，少 一分責備，多一分寬容，少一分苛求。用師愛為他們引路，用師愛在他們的心里譜寫一曲最美 的歌。師愛像春雨，滋潤了孩子的心田；師愛像陽光，溫暖了孩子的心房。我們用心去愛學生， 收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的 老師

41、，您好”…更多的，是一 種為人師的幸福、自豪 最后，我想用管老師在《不做教書匠》里的一段話結(jié)束自己的讀后感。 “我們要使教育人生 充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付 出。 ”所謂 “心動不如行動” ，讓我們積極行動起來，向著我們心中理想的目標進軍吧。 《小學語文教師》讀后感12 孩子的心靈透明如玻璃球，必須小心輕放，否則會支離破碎。在這部分內(nèi)容中，竇老師首 先向我們提出了一個問題，那就是： “我是教語文的 ”，還是 “我用語文教人的 ”？這個問題如一陣 狂風，在我的心中掀起了驚濤駭浪。是啊，我一直都自認為自己是教語文的。殊不知 “教

42、語文 ” 和 “用語文教 ”這兩種表達方式竟會影響孩子的一生。 竇老師在文中提到了一種評價方式，那就是通過給小學生法小紅花的方式來激勵學生的 '發(fā) 言。對于教語文的老師來說，這無疑是一種激發(fā)學生學習積極性的評價手段，可對于像竇老師 這樣 “用語文教人”的人來說，她卻看到了其中的弊端。有一部分學生受表揚，就必然有一部分 學生受到冷落。如果教師知識關注表揚的方式，而不去思考如何讓每一個學生都得到表揚的話， 長此以往，那些沒有收到表揚的學生的內(nèi)心一定灰常失落，或許就此喪失了學習的興趣。因為， 在好學生光環(huán)照耀下，老師如果不去認真關注每一位學生的話，或許就看不到他所作出的努力。 “尊重

43、每一個學生，是教師從事教育的第一原則。孩子沒有差距，有的只是差異” ?？稍诂F(xiàn) 實中，我們老師總是習慣于把自己的愛和關懷送給了那些聽話的好孩子，而對于那些有不好表 現(xiàn)的孩子，我們有的只是滿腔怒火，滿腹鬧騷。失去陽光照耀的孩子又怎么能像其他孩子一樣 成長。不可否認的是，教師在孩子的成長過程中不起決定作用，但教師卻可以改變孩子的人生。 通過閱讀竇老師的這篇文章，我深刻體會了任何一個任性的孩子都渴望得到呵護，只要你的愛 足夠的強烈，方式正確，孩子一定會朝著你所期望的方向發(fā)展。俗話說得好：教育是最復雜的 工程，因為它的對象是人。此時此刻，我認為教育也是最有意義的工程，也因為它的對象是人。

44、通過閱讀竇老師的這篇文章，我深刻體會了任何一個任性的孩子都渴望得到呵護，只要你 的愛足夠的強烈，方式正確，孩子一定會朝著你所期望的方向發(fā)展。俗話說得好：教育是最復 雜的工程，因為它的對象是人。此時此刻，我認為教育也是最有意義的工程，也因為它的對象 是人。 《小學語文教師》讀后感13 一口氣讀罷竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學語文教師一定要知道的 7 件事》，覺得就像在品味滋 補的心靈雞湯，不是在看書，而是竇老師就在我身邊，就在某一個講學的臺上，站在那兒，正 慷慨激情地對著臺下的聽眾們滔滔不絕，連水也顧不上喝一口，語言仍然是那樣充滿激情、嚴 謹、智慧而不失幽默。 最讓我感動的是竇老師對待

45、生活和教育事業(yè)的那顆心，不能用 “執(zhí)著 ”二字形容，用她自己 的話說是一種 “熱愛 ”。是的，因為 “熱愛 ”而愿意放棄許多，因為 “熱愛 ”而愿意為他付出。 從竇老師在上《曼谷的小象》一課前和學生的互動中可看出，她是熱愛她的事業(yè)、熱愛她 的學生的，精心的設計的談話不僅拉近了老師和學生的距離，為整節(jié)課師生關系的和諧打下伏 筆，而且也為理解文中阿玲的 “笑瞇瞇 ” 、 “擺擺手 ” 、 “搖搖頭 ”及其襯托出她的助人為樂、不圖回 報的品質(zhì)作了很好的鋪墊，難怪教學的最后學生分不清她是老師還是文中的阿玲了。 再如竇老師的《秋天的回憶》，我曾看過這篇教案，其中印象最深的就是理解 “心苦 ”

46、和 “好 好活” 。可看了這本書后，我才知道竇老師為這次開場白的設計曾經(jīng)九易其稿，每一次的修改都 充滿著艱辛，每一次的修改都走進了教材，終于竇老師才滿意了，才有我們看到的第 10 次精 彩中的精彩。 是什么讓竇老師能夠如此執(zhí)著地去不斷地修改教案，這源于她對教育、對學生的熱愛。是 什么讓這位大家心目中的大師痛定思痛，連一個開場白也要修改 9 次？是 “大師 “的稱號嗎？不 是，我想應該是 “熱愛 ”吧，如果心中沒有 “熱愛 ” ，能修煉到如此境界嗎？ 其實，在我看來第一次開場白就已經(jīng)很不錯了，可竇老師卻認為它會使 “以學生為主體” 的 教學思想顯得弱化了，經(jīng)過竇老師的點撥，回過頭

47、想確實感覺有種 “誘敵深入 ” ， “請君入甕 ”的感 覺，再想想自己的教學，這種錯誤不是經(jīng)常犯嗎？精心設計的許多環(huán)節(jié)就是 “誘餌”，目的就是 為了把學生誘惑進設計好的圈套，讓聽眾覺得好象很完美，其實我們都忽略了課堂的主角 —— 學生?？磥硪虾靡还?jié)課確實不容易，必須細致安排和周密考慮，必須更多的是要考慮學生， 考慮學生的接受能力，考慮學生的年齡特點，考慮學生的學法，正如竇老師所說 “學生是教學的 全部意義 ”。如果所設計的教學環(huán)節(jié)只是為了教師操作方便或看起來不錯而忽視學生，那這樣的 設計不管你付出多少心血也是失敗的。 都說竇桂梅只有一個，是學不來的。但我們可以從她身上學到一些對

48、待學習，對待生活， 對待事業(yè)的態(tài)度以及理念，我們也應該學會 “痛而后快地成長” 。 《小學語文教師》讀后感14 有人說： “一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給 讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……：而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短 實用，可讀性強，內(nèi)容實在。對于我們這種 “新手上路 ”很是有用。 做為一名小學語文教師，尤其是剛從學校畢業(yè)，對于小學教育沒有切實的實際經(jīng)驗的新生 來說，我希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，除了從學校有經(jīng)驗的老師們那里得到的 幫助，其次就是閱讀書籍報刊了，而《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設

49、計創(chuàng)造性 教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的"大語文教育文摘" ，從大語文的角 度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。 在我的心目中，《小學語文教師》就是我的良師。我和它的相識源于我實習時候的師傅老 師，她訂書了這本書，看得很投入，便推薦給我看。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、 新的教育教學方法，對我今后的教學幫助很大。 做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文 教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了?！缎W語文教師》 不僅有吸引人的故事，閃光的教育思

50、想，精妙的育人藝術，還讓我認識和了解到教育界的精英 人物及他們先進的教育理念，從他們的教學中學習先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學工 作中。 《小學語文教師》宣揚對學生做為 “人 ”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格 平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此， 每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》 中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語 文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學語文教 師》為我導航，讓

51、我有所創(chuàng)想，尋到教學的 " 亮點。 教師的語言要富有節(jié)奏感，教學語言節(jié)奏感是指在教學進程中，由教師內(nèi)心情感而引起口 頭語言快慢、強弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛?cè)帷⒁謸P有機的結(jié)合。其語速應快慢適中， 語調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相 間，張弛適宜。 語文老師關鍵要課堂組織要處理好動靜的關系。這里說的靜指的是教學活動中相對安靜的 聆聽或思索；動指的是教學活動中一種活躍狀態(tài)，如熱烈的討論，競賽等。一味地靜會使課堂 氣氛沉悶；一味地追求動，往往會造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩 者和諧而有機的統(tǒng)一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。