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1、《19 牛頓在暴風雨中》說課 一、 教材分析 《牛頓在暴風雨中》是滬教版三年級上冊第四單元中的一篇課文。本文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風力的故事，告訴人們科學研究有時是需要冒險的。課文共10節(jié)，按地點的轉換分成兩個部分。第一部分是第1—4節(jié)，在牛頓家，主要描寫暴風雨襲擊英國，牛頓弟弟、妹妹害怕、驚慌的表現。第二部分是第5—10節(jié)，主要描寫牛頓在空曠的后院冒著暴風雨測量風力的場景。文章通過牛頓與弟弟、妹妹在暴風雨中的不同表現，贊揚了牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。 文中對暴風雨的描寫很有特點：有直接描寫，有間接描寫。直接描寫暴風雨的句子很好找，如：“河水泛濫，樹

2、木連根拔起”、“呼啦啦的風聲”，等等。而間接描寫暴風雨的語句則是通過人物動作、神態(tài)來描寫的，如：“牛頓的頭發(fā)被狂風吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了”、“媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓”，等等。教學中，可引導學生學習。 二、學情分析 學生對牛頓的了解并不多，所講述的故事與目前學生實際的生活體驗也相去甚遠，因此教師要對學生進行這方面知識的補白?？稍陬A習時做相關的要求，同時教學中安排交流環(huán)節(jié)。我班的學生大多數已經掌握了自主識字的方法，閱讀習慣比較良好，課堂思維活躍，而本課具體展示的牛頓在暴風雨中做了解風力的實驗會讓學生閱讀時興趣盎然。但還有相當部分的學生在理解詞語和語言表達

3、上能力還不夠強，需要老師在課堂上引導。因此在本文的教學設計時，教師由扶到放，以學生自主探究、想象說話為主，讓學生學習得更主動，更投入。 三、 教學目標 整個三年段學生需要具備的核心能力，一個是在具體語境中理解詞語的意思，初步形成聯(lián)系上下文讀懂內容的方法。另一個是讀懂一段話后正確提煉其要點。同時，學習把一段話說具體也是教師在日常教學中需要重點關注的訓練點。除此以外，承接上一單元預習的要求，本單元不僅要在預習時讀準字音，還要進一步培養(yǎng)學生查詞典理解詞語的意識和能力。因此根據課程標準,三年級的年段要求、本單元的訓練重點，并結合這篇文章的文本特點，我擬定了以下4項教學內容： 1．在閱讀

4、過程中自主識記：罕、襲、泛、濫、篷、瘋、撐、脖、曠、擾等生字；積學習罕見、襲擊、泛濫、心甘情愿、亂蓬蓬、瘋子等8個詞語；積累表示“大風大雨”的詞語。 2.能自主預習課文，在預習時試著提出問題；通過學習，能根據課后提示找到文中的“矛盾之處”，提出問題并解決問題。 3.分角色，正確流利地朗讀課文；能模仿文中句子，把牛頓測量風力的過程寫具體。 4． 通過學習，體會牛頓小時候對各種事物產生濃厚的興趣并勇于探究的科學精神。 教學重點：繼續(xù)學習預習，邊讀課文邊提問。理解牛頓在暴風雨中是怎么做的及他為什么這樣做的。教學難點是：了解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗，通過比較不同的人物在暴風雨中的不同表現，

5、體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。 四、 教學過程 為有序、有效地進行教學，本節(jié)課我主要安排以下教學環(huán)節(jié)： 一、簡介牛頓，導入新課。 先出示牛頓的畫像圖片，讓學生結合預習談談對牛頓的了解。教師：牛頓兩歲時父親去世。上完小學，他的繼父也去世了，家里缺少壯勞力，母親希望牛頓能幫助家里種地放牧，就沒有讓他繼續(xù)上學。我們要了解的故事就發(fā)生在他沒法上學的這段時間。（為后文媽媽決定讓他去上中學做好鋪墊。） 然后出示課題，帶領學生一起書空課題，尤其要提示“頓”的第四筆是豎提，指導“暴”的下半部分的書寫。然后針對課題質疑，提煉出有價值的問題，如：牛頓為什么要在暴風雨中？牛頓在暴風雨中干什么？暴風

6、雨有多大？等讓學生帶著問題去讀課文，訓練學生邊讀邊思考的能力。 在反饋預習的環(huán)節(jié)中，重點指導學生辨析“蓬和篷” 二、初讀課文，整體感知 首先，抓住“罕見、特大”兩個詞語學習第一小節(jié)。讓學生帶著“這是一場怎樣的暴風雨？從哪些地方可以感受到？”這個問題，讓學生去自讀第一小節(jié)，從了解暴風雨有多大開始。在交流過程中，理解“襲擊、泛濫、罕見”這些詞語的意思。抓住句子“河水泛濫，樹木連根拔起，牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。”進行分析，感受暴風雨的猛烈，在理解的基礎上通過朗讀來表現這種猛烈。之后老師可以總結：這句句子所描寫的畫面是我們能直接看到、感受到的，是對景物的直接描寫

7、。你還能從哪里看出這是一場特大的暴風雨？自讀課文，用“——”找出有關語句。讓學生通過再讀全文，找到相關的語句并做交流：①牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風聲，心里十分害怕。②牛頓的頭發(fā)被狂風吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了。③媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。 （出示句子：媽媽尋找牛頓。比較：哪句句子好？為什么？通過模仿動作，體會風很大。） 師小結：這幾句句子是通過人物動作、心情的描寫來突出暴風雨的程度，這樣的描寫我們稱為間接描寫。讓學生提前對“直接描寫”和“間接描寫”有一個大致的了解，為今后的教學做好鋪墊。 三、 深入學習課文，體會牛

8、頓的品質。 這個環(huán)節(jié)主要是抓住關鍵句子，學習第7、8節(jié)。 課文的7、8小節(jié)是文章的重點，同時也是難點。在之前的情景鋪設之后，學生仿佛身臨其境，這時教師就可以順勢直奔重點，要求學生默讀課文，并用直線劃出描寫牛頓在暴風雨中干什么的句子，用波浪線劃出他這樣做的原因，讓學生養(yǎng)成靜心讀文的好習慣。在學生交流過程中具體指導相關句子的理解。 1.“他像個瘋子般不停地在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。每跳一次，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠?！? 先圈出牛頓的動作詞，為學生梳理文章內容；接著借用媒體講

9、解“每跳一次————就像一只蝙蝠”；理解兩個“向”，通過做動作理解“有時候向著風，有時候背著風”；區(qū)別“像” 與“向”。 板書：跳、測、刻、撐 師：牛頓一次次重復著這樣的動作，作者是用更簡潔的語言寫清了牛頓是怎樣測風力的，用上了每跳一次、都，這樣的句式。讀讀“每跳一次、都”，說明了什么？引導學生關注作者的表達方式。 2. “牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風他從沒見過。他很想知道這強大的風究竟有多大的力氣，能把他刮多遠？他要了解風力。” 理解詞語“心甘情愿”（查字典掃清“甘”的意思，再聯(lián)系上下文理解詞語的意思） 板書：了解風力 然后挖去相關內容，讓學生自己試著說說牛頓在干什么。再增加

10、難度，隱去所有文字，讓學生只看圖片來說一說牛頓在干什么，訓練學生的概括節(jié)意和口頭表達能力，同時也檢驗學生是否理解了。 在學生理解了牛頓在干什么和為什么這么干后，我又讓學生回顧之前的內容：暴風雨的猛烈，和弟弟妹妹的害怕，來讓學生說說牛頓真 ！從人物的不同表現中感悟到牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。 板書：執(zhí)著 勇敢 四、關注文本表達，鍛煉質疑能力。 抓住句子中的矛盾處提問，學習文章的9、10節(jié)。我讓學生自己先去讀一讀，然后思考有何疑問之處。在這兩節(jié)中，有個比較矛盾的地方：媽媽出來尋找牛頓是讓牛頓回去的?？墒钦业街髬寢層譀]有讓牛頓回去，而是沒有打擾，悄悄地走了。在學

11、生找到這個矛盾之處，提出問題后，再讓學生試著聯(lián)系課文前面的內容，讓學生自己來想想原因，四人小組分角色讀一讀，重新又回到課文的前面。這種回環(huán)跳躍的設計能夠讓學生再一次從對比中體會牛頓熱愛科學、熱愛研究的執(zhí)著精神，再次體會牛頓的品質。 五、總結 通過抓關鍵詞語，找矛盾處質疑深入學文之后，教師借助板書，回顧全文，鼓勵學生學習牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學習之后。幫助學生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動，抓住文中的關鍵詞語，輔以老師的補白，對所學文章進行梳理。為課后作業(yè)中要求學生回家將這個故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時也讓學生積累了文中的好詞好句，為今后復述課文打下了基礎。也使學生明白牛頓之所以成為偉大的科學家和他具有愛鉆研的品質是分不開的，鼓勵學生通過課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 板書設計： 19 牛頓在暴風雨中 愛研究 了解風力 跳、測、刻、撐 執(zhí)著、勇敢