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20雖有嘉肴導學案

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1、雖有嘉肴導學案 《雖有嘉肴》導學案一、自主預習,完成自測(一)預習步驟1、默讀課題,揣摩本課內(nèi)容;2、認真閱讀課前提示及第一個注釋,了解有關作品;3、朗讀課文,同時畫出并查閱不會讀的字或不理解的詞;4、反復地誦讀課文,自行理清文章思路;6、再讀課文,自主或合作完成預習檢查題。 (二)預習檢測1、文常填空。 節(jié)選自(《禮記集解》)?!秾W記》是我國最早的一部關于教育、教學活動的論著?!抖Y記》,又名,儒家經(jīng)典著作之一,秦漢以前各種的選集。相傳為西漢編撰。《禮記》和合稱“三禮”。 2 2、給加線紅字注音。 嘉肴()自強()兌命()學學半()不知其旨()教學相長()3、解釋下列加線詞語。

2、 嘉肴()旨()至道()是故()知困()自反()自強()兌命()學學半()其此之謂乎()教學相長()4、練習一背誦課文。課文句式整齊,讀來朗朗上口。試將下列句子劃分節(jié)奏,并朗讀一下,體會古漢語特有的韻律美。 ( 1)雖有嘉肴,弗食,不知其旨也;雖有至道,弗學,不知其善也。 ( 2)是故學然后知不足,教然后知困。 3)知不足,然后能自反也;知困,然后能自 3 強也。 故曰:教學相長也?!秲睹吩唬骸皩W學半?!逼浯酥^乎? 5、課文內(nèi)容層次理解填空。 (1)課文《雖有嘉肴》主要討論了和的關系。 2)將課文分為三層(用斜線標注)①②③④⑤二、創(chuàng)設情境,文常導入三、檢查預習

3、,整體感知四、合作探究,展示交流(一)小組合作,探究問題1、默讀課文,參照注釋,疏通文意。 2、本文論述的觀點是什么?運用什么方法論證 4 這一論點的? (二)班內(nèi)展示,交流成果聽讀、誦讀課文五、師生互動,講解質疑(一)疏通文意雖()有嘉(好、美)肴,弗食...(),不知其旨(甘美)也;. 譯文: 雖有至(達到極點)道,弗學,不知其善()..也。 譯文: 是故(所以)學然后()知不足,教...然后知困(不通,理解不了)。 .譯文: 5 知不足,然后能自反(反?。┮玻唬g文: 知困,然后能自強.(勉勵)也。 譯文: 故曰:教學相長.()也。 譯文: 《兌(通“

4、說”,指傅說)命》曰:“學(教)..學半?!弊g文: 其()此之謂..(說)乎? 譯文: (二)問題探究1、找出與“嘉肴”“弗食”“旨”相對應的詞語。文章以“弗食”“嘉肴”開篇,有什么作用? 6 2、分別找出與學、教相承接的詞語。第二層與上下文有什么聯(lián)系? 3、練習二對照注釋,讀懂課文,說說這篇短文給我們講了怎樣的道理。 4、“教學相長”的結論在前面已經(jīng)道明,課文最后《兌命》的一段話是否多余? 7 六、拓展延伸,擴大外延1、談啟示 練習四從學習的角度,“教學相長”可以給我們怎樣的啟示?試結合學習經(jīng)驗,談談你的看法。 ( 2、品語言1)玉不琢,不成器;人不

5、學,不知道。 ( 2)劍雖利,不厲不斷;材雖美,不學不高。 ( 3)君子知至學之難易,而知其美惡,然后能博喻,能博喻然后能為師,能為師然后能為長。 ( 4)凡學之道:嚴師為難。師嚴然后道尊,道尊然后民知敬學。 ( 5)善學者,師逸而功倍,又從而庸之。不善學者,師勤而功半,又從而怨之。 ——《學記》 8 3、學方法 ( 1)學習過程五步驟:博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。 ( 2)學者有四失:或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。 ( 3)教育教學九原則:教學相長、豫、時、孫、摩、長善救失、啟發(fā)誘導、藏息相輔、因材施教。 七、當堂練習,達標測評

6、(一)練習三解釋下列句中加點的詞。 雖有嘉肴,弗食,不知其旨也..2.雖有至道,弗學,不知其善.也3.知困,然后能自強也..教學相長.(二)文言詞句歸類練習1、通假字: 《兌命》曰()2、古今異義: 雖有至道 9 ()不知其旨也()教然后知困()教學相長也()然后知不足()3、詞類活用不知其旨也()不知其善也()4、一詞多義學學半()學學半()其詞之謂乎()不知其旨也()5、文言句式 10 ⑴弗食,不知其旨也。()⑵其此之謂乎?()(三)理解默寫 這是一篇短小精悍的說理短文,本文在論述時先以“________________”作比,繼而引出“__________”,進而又從教與

7、學兩個方面加以說明,最后歸結到“________”這個結論。(用原文填空)(四)根據(jù)提示背誦課文雖有,弗,不知其;雖有,弗,不知。是故學,教。知不足,;知困,。故曰: 也?!秲睹吩唬骸啊!逼洌? 八、學習評價九、課后作業(yè)1、背誦課文; 11 2、默寫課文。 參考答案 預習檢測1、《學記》《小戴禮記》禮儀論著戴圣《周禮》《儀禮》2、嘉肴(jiāyáo)自強(qiǎng)兌命(yuè)學學半(xiào)不知其旨(zhǐ)教學相長(zhǎng)3、嘉肴(好、美)旨(甘美)至道(達到極點)是故(所以)知困(不通,理解不了)自反(反省)自強(勉勵)兌命(通“說”,指傅說)學學半(教)其此之謂

8、乎(表示推測,大概;說)教學相長(增長,促進)4、(1)雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;雖有 12 / 至道,弗學,不知/其善也。 ( 2)是故/學/然后知不足,教/然后知困。 3)知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自強也。 故曰:教學/相長也?!秲睹吩唬骸皩W/學半?!逼?此之謂乎? 5、(1)教和學(2)①/②③/④⑤五、(一)疏通文意雖(即使)食(吃,品嘗)譯文:即使有美味..的肉食,不去品嘗,也不知道它的味道甘美;善(好處)譯文:即使有最好的道理,不去學.習,也不知道它的好處。 然后(這樣以后)譯文:所以,學習之后,才..知道自己的不足,教人之后,才知道自己也有困

9、惑。 譯文:知道了自己的不足,這樣以后就能自我反省。 譯文:知道了自己理解不了的地方,這樣以后才能自我勉勵。 13 長(增長,促進)譯文:所以說,“教”和“學”.是相互促進的。 譯文:《兌命》說:“教育別人,能收到一半的學習效果?!逼洌ū硎就茰y語氣。大概,恐怕)譯文:大概.說的就是這個道理吧。 (二)問題探究1、嘉肴——至道;弗食——弗學;旨——善。 以“嘉肴”喻“至道”,以“弗食”“嘉肴”來類比“弗學”“至道”不知其善的道理,引出下文對教與學關系的論述。以生活中常見的事物作比,這種說理的方法叫做“類比推理(比喻論證)”,生動形象地引出論述的問題,并進而論證論點,

10、使文章通俗易懂,容易被人接受。 2、學——知不足——自反,教——知困——自強;“學然后知不足”承接上文“弗學,不知其善也”進一步展開議論,并引出下文“教學相長”的觀點。 3、這篇短文主要講述了“教學相長”的道理。 即教人和學習是互相促進、相鋪相成的。 14 4、不多余,通過引用《兌命》中“學學半。”的名言,進一步論證了“教學相長”的觀點,這種說理的方法叫做“引用論證”,增強了文章的說服力。 六、1、談啟示 1)學是第一位的,不學,則無法獲得知識,也無法知道自己的不足,也就沒有完善自己的機會 ( 2)“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候,可以采用教的方式學習。比

11、如,嘗試把自己的理解講給同桌聽,看看他的反應。如果他能明白,可能表明你確實理解透徹了;如果他仍有疑惑,可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷,這時就可以“知困”而“自強”。 七、當堂練習,達標測評 (一)1.雖:即使。食:動詞,吃2.善:好,妙(處)3.自強:自我勉勵。4.長:增長,促進。 15 (二)1、通假字: 《兌命》曰(兌,通“說”,指傅說)2、古今異義: 雖有至道(古義:即使。今義:雖然)不知其旨也(古義:甘美。今義:主旨)教然后知困(古義:不通,理解不了。今義: 困難)教學相長也(古義:促進。今義:增長) 然后知不足(古義:這樣以后。今義:然后)3、詞類活用不知其旨也

12、(名詞作形容詞,甘美)不知其善也(形容詞作名詞,好,好處)、一詞多義學學半(音xiào,教)學學半(向別人學習)其詞之謂乎(表推測。大概,恐怕)不知其旨也(它的)5、文言句式⑴弗食,不知其旨也。(判斷句)⑵其此之謂乎?(倒裝句,賓語前置) 16 (三)理解默寫雖有嘉肴,弗食,不知其旨也雖有至道,弗學,不知其善也教學相長20《雖有嘉肴》導學案教師版導學目標1.積累重點文言詞語,熟讀并背誦課文。 2.準確翻譯課文,學習類比、引用說理,理解教與學互相促進的道理。 3.聯(lián)系實際,用正確的學習方法指導自己的學習。 導學重點: 17 1.理解常見的文言實詞在文中的含義。 2 .學習

13、類比、引用說理,理解教與學互相促進的道理。 導學難點: 1.用“意義”法劃分句子節(jié)奏。 2.學習類比、引用說理。 學習方法:朗讀法、交流法導學課時:3課時導學步驟: 第一課時導學要點: 1.自主預習,預習檢測組合作,探究問題一、自主預習,完成自測(一)預習步驟1、默讀課題,揣摩本課內(nèi)容;2、認真閱讀課前提示及第一個注釋,了解有關作品;3、朗讀課文,同時畫出并查閱不會讀的字或不理解的詞; 18 4、反復地誦讀課文,自行理清文章思路;6、再讀課文,自主或合作完成預習檢查題。 (二)預習檢測1、文常填空。 節(jié)選自《學記》(《禮記集解》)。《學記》是我國最早的一部關于教育、教學

14、活動的論著?!抖Y記》,又名《小戴禮記》,儒家經(jīng)典著作之一,秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰?!抖Y記》和《周禮》《儀禮》合稱“三禮”。 2、給加線紅字注音。 嘉肴(jiāyáo)自強(qiǎng)兌命(yuè)學學半(xiào)不知其旨(zhǐ)教學相長(zhǎng)3、解釋下列加線詞語。 嘉肴(好、美)旨(甘美)至道(達到極點)是故(所以)知困(不通,理解不了)自反(反?。┳詮姡銊睿﹥睹ㄍā罢f”,指傅說)學學半(教) 19 其此之謂乎(表示推測,大概;說)教學相長(增長,促進)4、練習一背誦課文。課文句式整齊,讀來朗朗上口。試將下列句子劃分節(jié)奏,并朗讀一下,體會古漢

15、語特有的韻律美。 (1)雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學,不知/其善也。 ( 2)是故/學/然后知不足,教/然后知困。 ( 3)知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自強也。 故曰:教學/相長也?!秲睹吩唬骸皩W/學半?!逼?此之謂乎? 5、課文內(nèi)容層次理解填空。 (1)課文《雖有嘉肴》主要討論了教和學的關系。 2)將課文分為三層(用斜線標注)①/②③/④⑤二、創(chuàng)設情境,文常導入古人常讀的《四書五經(jīng)》指的是什么書? 明確:“四書”為《論語》《孟子》《大學》《中 20 庸》?!拔褰?jīng)”是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》?!峨m有嘉肴》就出自“五

16、經(jīng)”中的《禮記》《學記》篇。 三、檢查預習,整體感知四、合作探究,展示交流(一)小組合作,探究問題1、默讀課文,參照注釋,疏通文意。 2、本文論述的觀點是什么?運用什么方法論證這一論點的? 導學反思: 第二課時導學要點: 疏通文意問題探究(二)班內(nèi)展示,交流成果聽讀、誦讀課文 21 五、師生互動,講解質疑(一)疏通文意雖(即使)有嘉(好、美)肴,弗食(吃,品...嘗),不知其旨(甘美)也; . 譯文:即使有美味的肉食,不去品嘗,也不知道它的味道甘美;雖有至(達到極點)道,弗學,不知其善(好..處)也。 譯文:即使有最好的道理,不去學習,也不知道它的好處。 是故(所以)學然

17、后(這樣以后)知不足,教...然后知困(不通,理解不了)。 . 譯文:所以,學習之后,才知道自己的不足,教人之后,才知道自己也有困惑。 知不足,然后能自反(反省)也;. 譯文:知道了自己的不足,這樣以后就能自我反省。 知困,然后能自強.(勉勵)也。 譯文:知道了自己理解不了的地方,這樣以后 22 才能自我勉勵。 故曰:教學相長.(增長,促進)也。 譯文:所以說,“教”和“學”是相互促進的?!秲叮ㄍā罢f”,指傅說)命》曰:“學(教)..學半?!弊g文:《兌命》說:“教育別人,能收到一半的學習效果。”其(表示推測語氣。大概,恐怕)此之謂(說)..乎? 譯文:大概說的就是這個道理

18、吧。 (二)問題探究 背景資料:《學記》是《禮記》中的一篇,是中國教育史上,也是世界教育史上第一部教育學的專著。文字言簡意賅,喻辭生動,系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用,教育和教學的制度、原則和方法,教育過程中的師生關系以及同學之間的關系。 問題探究: 1、找出與“嘉肴”“弗食”“旨”相對應的詞語。文章以“弗食”“嘉肴”開篇,有什么作用?嘉肴——至道;弗食——弗學;旨——善。以 23 “嘉肴”喻“至道”,以“弗食”“嘉肴”來類比“弗學”“至道”不知其善的道理,引出下文對教與學關系的論述。以生活中常見的事物作比,這種說理的方法叫做“類比推理(比喻論證)”,生動形象地引出論述的問題,

19、并進而論證論點,使文章通俗易懂,容易被人接受。 2、分別找出與學、教相承接的詞語。第二層與上下文有什么聯(lián)系? 學——知不足——自反,教——知困——自強;“學然后知不足”承接上文“弗學,不知其善也”進一步展開議論,并引出下文“教學相長”的觀點。 3、練習二對照注釋,讀懂課文,說說這篇短文給我們講了怎樣的道理。 這篇短文主要講述了“教學相長”的道理。即教人和學習是互相促進、相鋪相成的。 4、“教學相長”的結論在前面已經(jīng)道明,課文最后《兌命》的一段話是否多余? 不多余,通過引用《兌命》中“學學半。”的名言,進一步論證了“教學相長”的觀點,這種說理的方法叫做“引用論證”

20、,增強了文章的說服 24 力。 小結: 文章運用類比方法引出要闡述的觀點,指出教 和學是相互促進、相輔相成的,即“教學相長”,告訴我們實踐出真知的道理。 語言特點: 1、多使用對偶句,讀來朗朗上口,節(jié)奏感強。 文章共五句,就有三句采用對偶句。 2、有較強的邏輯性。先是以類比強調(diào)學習,要實踐,接下來指出“學”和“教”的作用(知不足和知困),再由此進一步討論其效(自反和自強),最后得出結論。文氣貫通,層層遞進。 導學反思: 第三課時導學要點: 25 拓展延伸達標測評六、拓展延伸,擴大外延1、談啟示 練習四從學習的角度,“教學相長”可以給我們怎樣的啟示?試結合學習經(jīng)驗

21、,談談你的看法。 1)學是第一位的,不學,則無法獲得知識,也無法知道自己的不足,也就沒有完善自己的機會 ( 2)“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候,可以采用教的方式學習。比如,嘗試把自己的理解講給同桌聽,看看他的反應。如果他能明白,可能表明你確實理解透徹了;如果他仍有疑惑,可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷,這時就可以“知困”而“自強”。 ( 2、品語言1)玉不琢,不成器;人不學,不知道。 ( 2)劍雖利,不厲不斷;材雖美,不學不高。 ( 3)君子知至學之難易,而知其美惡,然后能博喻,能博喻然后能為師,能為師然后能為長。 4)凡學之道:嚴師為難。師嚴然后道尊,道

22、 26 尊然后民知敬學。 ( 5)善學者,師逸而功倍,又從而庸之。不善學者,師勤而功半,又從而怨之。 ——《學記》3、學方法 (1)學習過程五步驟:博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。 (2)學者有四失:或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。 (3)教育教學九原則:教學相長、豫、時、孫、摩、長善救失、啟發(fā)誘導、藏息相輔、因材施教。 七、當堂練習,達標測評 (一)練習三 解釋下列句中加點的詞。 1. 雖有嘉肴,弗食,不知其旨也 . . 2. 雖有至道,弗學,不知其善.也 3. 知困,然后能自強也 .. 教學相長.參考

23、答案:1.雖:即使。食:動詞,吃2.善: 27 好,妙(處)3.自強:自我勉勵。4.長:增長,促進。 (二)文言詞句歸類練習1、通假字: 《兌命》曰(兌,通“說”,指傅說)2、古今異義: 雖有至道(古義:即使。今義:雖然)不知其旨也(古義:甘美。今義:主旨)教然后知困(古義:不通,理解不了。今義: 困難)教學相長也(古義:促進。今義:增長) 然后知不足(古義:這樣以后。今義:然后)3、詞類活用不知其旨也(名詞作形容詞,甘美)不知其善也(形容詞作名詞,好,好處)、一詞多義學學半(音xiào,教)學學半(向別人學習)其詞之謂乎(表推測。大概,恐怕)不知其旨也(它的) 28 5、文言句式⑴弗食,不知其旨也。(判斷句)⑵其此之謂乎?(倒裝句,賓語前置)(三)理解默寫 這是一篇短小精悍的說理短文,本文在論述時先以“________________”作比,繼而引出“__________”,進而又從教與學兩個方面加以說明,最后歸結到“________”這個結論。(用原文填空)明確:雖有嘉肴,弗食,不知其旨也雖有至道,弗學,不知其善也教學相長(四)根據(jù)提示背誦課文雖有,弗,不知其;雖有,弗,不知。是故學,教。知不足,;知困,。故曰: 也?!秲睹吩唬骸啊!逼洌? 八、學習評價九、課后作業(yè) 29 1、背誦課文;2、默寫課文。 導學反思: 30

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