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1、2021-2022年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 丑小鴨 1教學(xué)反思 浙教版 這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)的譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？ 我認(rèn)為過(guò)分理性的“肢解”只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中

2、過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感、去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。通常《丑小鴨》的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運(yùn)情節(jié)發(fā)展來(lái)組織課堂教學(xué)，我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，把課文的第二自然段和第七自然段進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受到丑小鴨的丑和白天鵝的美，由此引起他們的疑問(wèn)：“文中的人物都想到這樣一種結(jié)局了嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文，從文中尋找答案，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，自然而然地理解了“驚奇、羨慕”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛(ài)的心情。接著，出示丑小鴨受欺圖，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想像，感受丑小鴨的不幸。這樣內(nèi)容上的反差、感情上的對(duì)比，使

3、孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟，使孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福、那種快樂(lè)、那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。另外，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我憑借課文，充分發(fā)揮挖掘課文字里行間蘊(yùn)含著的深刻的人文內(nèi)涵。丑小鴨來(lái)到這個(gè)世上受盡了欺負(fù)，但她還是憧憬著自己美好的理想。最后讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，假如你是曾經(jīng)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的那些人，此時(shí)此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的想法。學(xué)生知道了人與人之間應(yīng)該是平等的，應(yīng)相互尊重、關(guān)愛(ài)、幫助；還知道了不應(yīng)該以貌取人，要有一顆善良純潔的心才是最重要的。學(xué)生不僅理解了課文，更重要的是知道了怎樣做人。 課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，回顧這節(jié)課，有不少缺憾的地方： 語(yǔ)文課中在朗讀，讓學(xué)

4、生在讀中品味，讀中感悟，通過(guò)朗讀，感受到美，認(rèn)知美的真諦。教師應(yīng)在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上相機(jī)點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)。但這節(jié)課學(xué)生讀得還是少了，讀得火候不足。 附送： 2021-2022年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 丑小鴨 1教案 浙教版 分析教材： 　　《丑小鴨》是浙教版第五冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進(jìn)兒童生活，符合低年級(jí)兒童的年齡和心理特征。 分析學(xué)生： 　　小學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。好動(dòng)愛(ài)玩、

5、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認(rèn)真細(xì)致，讀起書來(lái)往往留于形式，沒(méi)有深入到課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀，使學(xué)生的感情得到升華。 教學(xué)理念： 　　本課內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有較強(qiáng)的可讀性，文中的字詞極富表現(xiàn)力，詞匯豐富，理解課文內(nèi)容主要靠自己讀書，自己意會(huì)。教學(xué)中我給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。 設(shè)計(jì)特色： 　　在創(chuàng)造性地使用教材的過(guò)程中，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐

6、能力，借教材的"階梯"引導(dǎo)學(xué)生一步步往上攀登。 教學(xué)目標(biāo)： 　　1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。 　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3.理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇。 　　4.在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅(jiān)持追求美好的理想，逆境是會(huì)改變的。 教學(xué)過(guò)程： 一、自讀課文 ，貼圖講故事。 　　1.各學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項(xiàng)任務(wù)： 　　　1）自學(xué)生字詞，讀通課文。 　　　2）提出疑難問(wèn)題，小組討論解決。 　　2.把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙

7、上。 　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是過(guò)去教學(xué)中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設(shè)計(jì)的意圖在于給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們把自己觀察和理解的結(jié)果用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中就會(huì)遇到困難或產(chǎn)生許多難題。 　　3.按照貼圖的順序在小組內(nèi)講一講這個(gè)故事。 二、品詞析句，感情朗讀。 　　1.再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。 　　2.匯報(bào)交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀和對(duì)字詞的理解。 　　1）圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀第一段。 　　?。?）觀察第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)丑小鴨是什么樣子的？ 　　?。?）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。 　　?。?）用

8、“這是一只（ ）的丑小鴨”進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話。 　　　（4）說(shuō)說(shuō)怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。 　　?。?）小組比賽讀后互相評(píng)議。 　　2）“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開(kāi)了家?！?讀這一句，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，他感定激起求知的欲望。學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。 　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)是使學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達(dá)方式。這個(gè)過(guò)程就是自瀆自悟的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并不是被動(dòng)的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達(dá)方式，而是經(jīng)過(guò)自主探究才發(fā)現(xiàn)的。 　　教師在學(xué)生研讀過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙地點(diǎn)撥，及時(shí)地評(píng)價(jià)，不斷地鼓

9、勵(lì)，通過(guò)"讀--議--讀"讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，把語(yǔ)感的培養(yǎng)落到了實(shí)處。 　　覺(jué)不到溫暖，才覺(jué)得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。 　　3）指導(dǎo)理解“驚奇”和“羨慕”。 　　?。?）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過(guò)。 　　?。?） 說(shuō)說(shuō)丑小鴨驚奇時(shí)是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的） 　　?。?）這時(shí)丑小鴨會(huì)想什么呢？（天鵝真美??！要是我也能變成白天鵝那該多好??！要是我也有那么多好朋友該多好?。。? 　　?。?）正因?yàn)樘禊Z有的丑小鴨沒(méi)有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。 　　?。?）想一想，你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)羨

10、慕別人呢？ 　　?。?）請(qǐng)同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀，男女生賽讀） 　　?。?）學(xué)生互評(píng)，評(píng)出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 　　3）指導(dǎo)朗讀最后一段。 　　?。?）各小組討論：要讀好這個(gè)自然段，要通過(guò)觀察丑小鴨的表情來(lái)理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。 　 先從概念上解釋“羨慕”，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)，不失為妙法。 　　在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，而且每一次通過(guò)比賽讀、互相評(píng)價(jià)，力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。 　　特別注意哪幾句話？ 　　 A 生匯報(bào)。 　　 1.“美麗極了！”要讀出贊美的語(yǔ)氣。 　　 2.“啊，這

11、難道是自己的影子嗎？”要讀出不相信的語(yǔ)氣。 　　 3.“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”要讀出驚喜的語(yǔ)氣全班齊讀這一自然段。 　　B. 師生賽讀。 　　C. 師生互評(píng)。全班再齊讀一遍。 三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事。 　　1. 如果現(xiàn)在你再來(lái)講這個(gè)故事，有沒(méi)有信心比課文講得更好？ 　　1) 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講。 　　2) 每組派代表上講臺(tái)來(lái)講。 　　3) 學(xué)生互評(píng)。評(píng)出“創(chuàng)意獎(jiǎng)” 　　2.你還可以接著這個(gè)故事講下去嗎？ 　　1) 學(xué)生自己續(xù)編故事。 　　2) 學(xué)生互評(píng)，評(píng)出“異想天開(kāi)”獎(jiǎng)。 四、自編自演，深化理解。 　　讓學(xué)生自

12、己在讀中體會(huì)感情，不是老師讓他們?cè)趺醋x就怎么讀，這就是自瀆自悟的過(guò)程。 　　師生賽讀，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，師生互評(píng)，特別是學(xué)生評(píng)老師，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。 　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生尋求進(jìn)一步的發(fā)展，而不僅僅是學(xué)懂課文本身。由于教學(xué)過(guò)程中隨著學(xué)生的探究和體驗(yàn)，所以學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)造力。 　　　1.你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么喜歡？ 　　　2.小組合作編排課本劇。 　　　3.每小組選一名同學(xué)扮演一個(gè)角色，合作表演課本劇。 　　　4.學(xué)生互評(píng)，評(píng)出“最佳演員”獎(jiǎng)。 　　經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，小組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生理解丑小鴨在逆境

13、中堅(jiān)持追求美好理想的精神已經(jīng)水到渠成。 　　課本劇是“語(yǔ)文實(shí)踐”的重要方式，學(xué)生在合作編排課本劇的過(guò)程中，自然就想到如何配上美妙的音樂(lè)、得體的動(dòng)作，使語(yǔ)言更具魅力。這些都體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 自我點(diǎn)評(píng)： 　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn) 　?。ㄒ唬?以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。 　?。ǘ?變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。 　?。ㄈ?激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工，變成課本劇來(lái)表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。