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1、2021-2022年一年級語文上冊 一次比一次有進步 1教案 魯教版 教學設計思路 《一次比一次有進步》是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。 教學設計上，主要體現以下幾點： 1．以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生自己用自己喜歡的方法學習生字，自己想辦法記住，學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、小組合作學習，表演課本劇，不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。 2．激趣質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有

2、思考價值的問題，并帶著問題讀書。 3．以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養(yǎng)學生的語感。 教學目標 （一）知識目標 1．認識12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，認識1種筆畫——橫鉤。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。 （二）能力目標 1．認識12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，認識1種筆畫——橫鉤。 2．正確、流利地朗讀課文。 （三）情感目標

3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。 教學重難點 懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。 教學媒體 頭飾、多媒體課件。 教學時間 2課時 教學過程 第一課時 一、揭示課題，啟發(fā)質疑 1．今天，我們來學習第15課《一次比一次有進步》。（板書） 2．學生齊讀課題，看了課題，你有什么問題要問？ （①誰一次比一次有進步？②做了什么事一次比一次有進步？……） 帶著這些問題，我們來學習課文。 【意圖：愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要”。學生質疑答難的過程，是積極主動發(fā)現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發(fā)揮學生主體作用的重要

4、措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文作了鋪墊?！? 二、初讀課文，整體感知 1．請同學們打開語文書，自由地讀課文，如果遇到不認識的字圈出來，并標好自然段。 2．用自己喜歡的方法認識圈出來的不認識的字。（可以問老師、同學，也可查生字表），多讀幾遍，記住它。 【意圖：讓學生圈點，主要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。同時，讓學生在語言環(huán)境中識字，通過多讀，聽別人讀，增強自主識字的意識?！? 3．練習把課文讀準、讀通。 三、檢查生字，課文的認讀情況 1．師出示本課生字。（首先出示帶有音節(jié)，然后去掉音節(jié)）。生認讀。 如有不會認讀的，交流一下，你用什么好辦法記住的，悄悄告訴他。 2．指

5、名分自然段朗讀課文，生評議。 【意圖：通過檢查，了解學生自學生字，課文情況，以利于有針對性的指導及時了解情況，靈活地進行教學。同時，同學間互相交流記字方法，優(yōu)于教師的教?！? 四、讀后悟，讀后疑 1．在剛開始上課時，同學們提出了那么多的問題，現在，這些問題你們都有答案了嗎？ 2．生再讀課文，隨著你對課文內容的了解，你又有什么問題嗎？ ①小燕子到菜園去看了幾次？②每次看到了什么？③燕子媽媽為什么夸它？④“屋檐下”什么意思？⑤冬瓜和茄子到底有什么不一樣？…… 【意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生思維，課堂是學生的，就該把他們的所思、所想、所知說出來，培養(yǎng)學生思維的深刻性?！? 五、

6、小結 第二課時 一、復習生字、導入 1．大屏幕出示生字（帶詞），生開火車讀。 2．上節(jié)課我們學會了課文中的生字，還熟讀了課文，初步了解了課文內容，隨著對課文內容的了解，同學們又提出了許多很有思考價值的問題。 大屏幕出示老師稍加整理的學生所提出的問題。 你們能提出這么多有思考價值的問題，老師相信你們也能自己把它們解答出來。 二、細讀課文，理解內容 1．生讀全文，小組組長負責，其他人分別匯報，對這些問題的理解。 2．師指名小組匯報，其余組評價或補充。 3．師： （1）除了小燕子發(fā)現的這些冬瓜與茄子的區(qū)別，你發(fā)現它們還有哪些不同的地方（冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，冬瓜的花黃

7、色，茄子的花紫色）。 （2）你是從哪兒發(fā)現不同的？ （第一段，書中插圖） 【意圖：這環(huán)節(jié)的設計，主要是培養(yǎng)學生合作學習的習慣，同時，也能擴大課堂上信息交流量。同時，讓學生再發(fā)現冬瓜與茄子的不同，培養(yǎng)學生讀書仔細認真仔細的好習慣?！? 三、品讀課文，表情朗讀 1．同桌朗讀練習，邊讀邊輔以動作，表情。 2．指名讀，喜歡讀哪一段就讀哪一段。 3．生評價。 4．學生分角色朗讀課文。（頭飾） 【意圖：在課堂上演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學生的思想感情得到繁榮昌盛華對課文內容理解更深刻，從而也培養(yǎng)學生良好的語感，同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。】 四、指

8、導書寫 1．學生觀察三字的書寫筆順及每筆在田字格中的位置。 2．師指導“回、片”兩字。 3．生描，臨寫生字，師巡視指導。 五、作業(yè) 排演課本劇。 附送： 2021-2022年一年級語文上冊 一次比一次有進步教學反思 魯教版 這是一節(jié)一年級的語文課，根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的實際情況進行指導，讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性，朗讀，多種方法練讀，以讀帶講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到小燕子的進步，學習通過仔細觀察去自主合作探究的機會，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。整個

9、設計重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。這節(jié)課我有以下幾點體會： 一、教師是學習活動的組織者好引導者，我在教學時，重視學生主動積極的參與過程，給學生創(chuàng)設主動探究，合作學習的機會，充分調動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性，讓學生當老師，以師生角色的互換來激發(fā)學習的興趣，培植信心，鼓勵學生自主閱讀，相互評議，逐步培養(yǎng)學生對課文的感受能力，從而讓語文教學成為師生，生生平等對話的過程。 二、語文學習不僅要理解，還要會運用。在教學中我讓學生模仿課文進行口語訓練，在不知不覺中幫助學生構建語言模式。 三、學寫生字時，我讓學生自己去發(fā)現，去探究，不僅動口動手，更動腦才能真正做到“字字入心”。 四、以讀為主，通過自由讀，同桌合作讀，指名讀，范讀分角色讀等多種朗讀方式，讓學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中領悟，培養(yǎng)學生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀的習慣。 五、在語言積累的過程我不僅注重在課內積累，還鼓勵在課外積累，只有這樣才能全方位地積淀語感經驗。語文教學中，口語訓練尤為重要。我又換上另外兩種蔬菜，說說燕子媽媽好小燕子會怎么問，怎么說，這樣我就創(chuàng)設了一個語言遷移運用的機會，不但讓學生產生新奇感，而且運用了所學的語言，完成了讀書內化的重要過程。