《2021-2022年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)(不退位)聽(tīng)課評(píng)價(jià) 蘇教版》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2021-2022年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)(不退位)聽(tīng)課評(píng)價(jià) 蘇教版(3頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、2021-2022年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)(不退位)聽(tīng)課評(píng)價(jià) 蘇教版
聽(tīng)課評(píng)價(jià):
一、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介及聽(tīng)課評(píng)價(jià):
1.準(zhǔn)備部分:
周老師首先通過(guò)口算訓(xùn)練幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了“整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)”及“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)(不進(jìn)位加)”的有關(guān)知識(shí),為新課的教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。
2.探究算法:
周老師通過(guò)“班級(jí)總?cè)藬?shù)54人,男生30人”的情境引入新課教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、列式、估計(jì)結(jié)果、操作驗(yàn)證,學(xué)生通過(guò)計(jì)數(shù)器、小棒的操作積累了清晰的算法表象,很輕松地理解了“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)”的算法,即“用十位上的數(shù)字相減”。后教師聯(lián)系操作設(shè)問(wèn):“如果是從4根中去掉3根還對(duì)嗎”,巧妙過(guò)渡到“兩位
2、數(shù)減一位
數(shù)”的教學(xué)中,學(xué)生迅速的理解了“兩位數(shù)減一位數(shù)需要用個(gè)位上的數(shù)字相減”,并體會(huì)到“對(duì)應(yīng)數(shù)位相減”的必要性。最后通過(guò)合理的板書設(shè)計(jì)(見(jiàn)下圖),使學(xué)生通過(guò)觀察完成了“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)”與“減一位數(shù)”的算法整合,效果較好。
板書:
54 - 30 = 24
54 - 3? = 51
3.鞏固訓(xùn)練:
此節(jié)課訓(xùn)練題以書本P53頁(yè)的“想想做做”為主,在完成兩個(gè)大題后就下課了,與“解決問(wèn)題”相聯(lián)系的教學(xué)沒(méi)能按時(shí)完成。補(bǔ)充設(shè)計(jì)的兩題“54-4”與“54-5”沒(méi)能呈現(xiàn)。
二、全課評(píng)價(jià)
“準(zhǔn)備部分”的設(shè)計(jì)十分樸實(shí),但十分有效。因?yàn)樯鲜鲋R(shí)的復(fù)習(xí)、遷移能夠?yàn)閷W(xué)生自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一
3、位數(shù)(不退位減)”的算理算法做好知識(shí)性準(zhǔn)備。
“探究算法”時(shí),學(xué)生充分經(jīng)歷了從“直觀操作”到“抽象算法”的提升過(guò)程,學(xué)習(xí)興趣濃厚。操作活動(dòng)安排有序,與算法教學(xué)過(guò)渡自然。特別值得一提的是在“54-3”的教學(xué)時(shí),合理的利用了學(xué)生的已有操作經(jīng)驗(yàn),避免了重復(fù)性低思維的操作,節(jié)約了時(shí)間。同時(shí)在算法整合部分的設(shè)計(jì)新穎、簡(jiǎn)單有效。
“鞏固訓(xùn)練”時(shí)主要采用了書本習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練,針對(duì)性較強(qiáng),且執(zhí)教過(guò)程中也體現(xiàn)了一定的層次;最后“補(bǔ)充設(shè)計(jì)”的兩題旨在通過(guò)合理拓展使學(xué)生初步感知“即位減法”的計(jì)算,為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。
總體而言:周老師對(duì)教材的解讀、挖掘是合理、準(zhǔn)確的。在教學(xué)中能夠較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突出了學(xué)生
4、的主體地位。教學(xué)時(shí)對(duì)弱勢(shì)群體給予了必要的關(guān)注與幫助,整節(jié)課的教學(xué)效果較好。
如果此課的教學(xué)中能夠在以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步改進(jìn),相信會(huì)更好。
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的操作紀(jì)律的要求,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.算法教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次,從不會(huì)到初步掌握,再到熟練應(yīng)用。學(xué)生對(duì)算法的掌握大致經(jīng)歷“眼中有心中無(wú)”到“眼中有心中也有”再到“眼中無(wú)心中有”的三個(gè)層次,而不需要每一道題目都反復(fù)、機(jī)械地說(shuō)算法。如此“學(xué)習(xí)倦怠”就不會(huì)來(lái)得太快,全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到最大限度的維持。
附送:
2021-2022年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)(不退位)教學(xué)反思 蘇教版
教學(xué)反思:
本課內(nèi)容學(xué)習(xí)之
5、前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法,這是學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的重要基礎(chǔ)??紤]到這一點(diǎn),我通過(guò)復(fù)習(xí)加法口算引入課題,將加法口算的方法遷移到減法口算中來(lái),以幫助學(xué)生逐步把握算法的本質(zhì),形成計(jì)算能力。通過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)、遷移能夠?yàn)閷W(xué)生自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)(不退位減)”的算理算法做好知識(shí)性準(zhǔn)備。
接著以學(xué)生喜愛(ài)的春游活動(dòng)為背景,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在探索45-30、45-3的計(jì)算方法時(shí),由于有了前面的鋪墊,我本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想,著力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,留給了學(xué)生較多的時(shí)間和空間,讓學(xué)生用自己喜
6、歡的方法探索算法,再組織交流,展示思維過(guò)程。使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流的過(guò)程中,敢于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新。既讓他們可以發(fā)展了思維,享受了成功的喜悅,又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信心。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比、討論分析,找出兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)減一位數(shù)計(jì)算方法之間的聯(lián)系與區(qū)別,加深學(xué)生對(duì)算理的理解,同時(shí),使學(xué)生在分析、討論、交流、歸納等活動(dòng)中,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力。最后的鞏固練習(xí),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固新知,運(yùn)用新知。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得新知、形成計(jì)算技能,以及培養(yǎng)他們積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的能力。
在教學(xué)中,自己感覺(jué)學(xué)生掌握的還算可以了,從學(xué)生交流、回答問(wèn)題中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生算理也已經(jīng)理解了,可是在完成補(bǔ)充習(xí)題時(shí),還是出現(xiàn)了較多錯(cuò)誤,例如減法當(dāng)加法做、計(jì)算時(shí)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)產(chǎn)生混淆,但不是大篇幅錯(cuò),而是夾雜幾道題,全對(duì)的概率不是很高,不知是年齡小的緣故還是掌握的不夠嫻熟!