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1、9.楓樹上的喜鵲 課題 楓樹上的喜鵲 課型 新授課 設(shè)計說明 這篇童話故事內(nèi)容比較簡單，對話多，學(xué)生非常喜歡，學(xué)習(xí)興趣很高。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解童話內(nèi)容，體會童話闡述的道理。導(dǎo)學(xué)案中，努力增強學(xué)生的角色意識，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中角色所說的話，體會其內(nèi)心情感，從而有效的突破難點，感受作者內(nèi)心的喜悅。 學(xué)前準(zhǔn)備 1.制作多媒體課件和教學(xué)圖片。（教師） 2.預(yù)習(xí)課文，借助生字表中的拼音讀準(zhǔn)生字，識記字形。（學(xué)生） 課時安排 2課時 教學(xué)過程 第一課時 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.會認(rèn)9個生字；會寫8個生字；掌握重點詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 學(xué)

2、習(xí)重點 認(rèn)字、寫字；正確流利地朗讀課文；了解課文內(nèi)容。 學(xué)前準(zhǔn)備 制作多媒體課件和教學(xué)圖片。（教師） 教學(xué)環(huán)節(jié) 一、導(dǎo)入新課。（用時：5分鐘） 1.板書課題：楓樹上的喜鵲。 2.談?wù)剬ο铲o的印象，思考課題讓你想到了什么。 1.學(xué)生齊讀課題。 2.學(xué)生交流并討論課題的含義。 二、初讀課文，整體感知。 （用時：20分鐘） 1.教師出示要求。 （1）圈出本課的生字新詞，并掌握它們。 （2）讀一讀課文，想想每個自然段的主要內(nèi)容。 （3）思考：故事發(fā)生在哪里？這篇故事講的是什么？ 2.教師出示生字詞卡片，檢查學(xué)生自學(xué)生字，新詞的情況。 （1）教師隨意地抽

3、出生字詞卡片，指名讀一讀，其他學(xué)生正音。 （2）課件出示含有生字新詞的句子，在朗讀中鞏固生字。 （3）教師再次出示沒有拼音的生字新詞，讓學(xué)生一起讀一讀，讀中鞏固對生字的掌握。 1.學(xué)生自由大聲地朗讀課文。小組合作： （1）選擇喜歡的方式合作朗讀，讀錯的地方用標(biāo)記標(biāo)出，互助互糾。 （2）思考老師提出的問題，交流思考結(jié)果。 2.展示讀書成果。 （1）學(xué)生做小老師帶同學(xué)們讀易錯的字詞和句子。 （2）交流疑問，在教師的組織下朗讀相關(guān)句段，識字解詞。 3.交流讀文收獲：自由回答，相互補充。 1.給下列生字標(biāo)上拼音。 渡（ ） 蔭（ ） 蔽（ ） 撐（

4、） 拼（ ） 母（ ） 岡（ ） 懂（ ） 案（ ） 2.給下列生字分類。 傘 姨 弟 便 教 游 戲母 左右結(jié)構(gòu)： 左中右結(jié)構(gòu)： 獨體字： 上下結(jié)構(gòu)： 三、自主寫字，學(xué)習(xí)書寫。 （用時：10分鐘） 1.課件出示生字，讓學(xué)生說說自己是怎樣記住這些生字的。教師出示要求書寫的8個生字。指導(dǎo)按類觀察漢字，找規(guī)律，想想怎樣寫才漂亮。 （1）指名讀，說偏旁，組詞，提示注意點。 （2）教師應(yīng)學(xué)生要求范寫其中兩個字。 3.學(xué)生臨寫，教師巡視指導(dǎo)。 4.展評。

5、

6、 1.全班交流，說說自己遇到的最難記的生字：如編字謎識記，換偏旁識記，用形聲字造字規(guī)律識記等。 2.學(xué)生自教師的組織下觀察，尋找規(guī)律。 （1）小組合作：觀察田字格中的范字，說說結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置。 （2）全班交流，觀察教師演示。 3.學(xué)生臨寫。 3.按要求填空。 （1）教的讀音是（ ），共（

7、）畫，第五筆是（ ）。 （2）母是（ ）結(jié)構(gòu)，筆順是（ ），共（ ）畫。 四、課堂小結(jié)。（用時：5分鐘） 總結(jié)課文里出現(xiàn)的場景和需要識記的生字詞。 鞏固生字，查漏補缺。 教學(xué)反思 寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項主要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求。特別是對于低年級的小學(xué)生，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和書寫能力等?！墩n標(biāo)》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)

8、習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。教師的示范是教學(xué)最好的手段，它是最形象、最生動、最切實的指導(dǎo)。學(xué)生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。在教學(xué)時采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學(xué)生討論寫這個字時哪一筆最難寫，討論漢字的部首，讓學(xué)生了解漢字的含義，整體把握寫字的規(guī)律。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理；在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字和學(xué)生的范

9、字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生自由討論，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。 第二課時 學(xué)習(xí)目標(biāo) 會認(rèn)9個生字，會寫8個生字；學(xué)會用“？”、“！”、“……”來表達。 學(xué)習(xí)重點 1.體會“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。 2.創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“……”來表達。 學(xué)前準(zhǔn)備 多媒體課件。（教師） 教學(xué)環(huán)節(jié) 一、復(fù)習(xí)鞏固，談話導(dǎo)入。（用時5分鐘） 1.出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生開火車認(rèn)讀。 2.組織學(xué)生分自然段讀課文。 3.教師板書課題。 1.學(xué)生開火車認(rèn)讀詞語。 2.學(xué)

10、生分自然段讀課文。 3.學(xué)生齊讀課題。 4.認(rèn)讀下列詞語。 渡口 隱蔽 拼音 字母 山岡 懂得 答案 二、品讀課文。（用時：20分鐘） 1.學(xué)習(xí)第一段： （1）你看到了一棵怎么樣的楓樹？想把什么詞語送給楓樹？ （2）再讀第一段，說說我喜歡的是什么？（喜鵲和楓樹）把相關(guān)的句子畫出來。本段運用了什么修辭手法？ 2.默讀2-12段。思考如下問題。 （1）令我高興的事是什么？ （2）描寫喜鵲時主要運用了什么修辭手法？ （3）作者稱喜鵲媽媽為喜鵲阿姨，六個孩子為喜鵲弟弟，表達了作者怎樣的情感？ （4）關(guān)聯(lián)詞：“一會兒……一會兒……一會兒……”寫出了什么？ （5）理解

11、省略號的意思：阿姨教弟弟唱歌、做游戲，學(xué)拼音……省略號表達了什么……？ 3.分角色朗讀。 1.學(xué)生讀課文第一段。匯報交流結(jié)果。 （1）一棵高大、濃密的松樹。 （2）我喜歡的是楓樹上的喜鵲。 2.學(xué)生認(rèn)真讀課文2-12段，匯報交流結(jié)果： （1）令“我”高興的事有四件：①楓樹上有個喜鵲窩；②喜鵲窩里有六只小喜鵲；③喜鵲弟弟長得快；④“我”聽懂了喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對話。 （2）描寫喜鵲時主要運用了擬人的修辭手法。 （3）作者稱喜鵲媽媽為喜鵲阿姨，六個孩子為喜鵲弟弟，表達了作者對喜鵲的熱愛之情。 （4）關(guān)聯(lián)詞“一會兒……一會兒……一會兒……”寫出了喜鵲媽媽對小喜鵲的精心哺育，也反映

12、了“我”對喜鵲一家觀察得很細(xì)致。 3.小組合作，分配角色演一演。 5.文中反復(fù)說“我喜歡”，說說“我”喜歡的是什么？ 6.我會寫 傘 姨 弟 便 教 游 戲 母 三、課堂練習(xí)，鞏固運用。（用時15分鐘） 1.詞語開花比賽，用本課生字組詞。 2.引導(dǎo)學(xué)生找出文中的問句和感嘆句，小組里讀一讀。 3.四人小組合作編故事。 1.學(xué)生給本課的生字組詞，看誰組的最多。 2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下畫出問句和感嘆句，讀出不同的語氣。 3.小組內(nèi)編故事，交流。 7.講一個童年幻想的小故事。 板書設(shè)計 教學(xué)反思 讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花

13、，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。老師以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。把學(xué)生代入角色體驗。不斷的角色體驗的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。尤其特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松

14、愉快的環(huán)境中，在對喜鵲阿姨和喜鵲弟弟角色的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。放手讓學(xué)生自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機會讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分地表達，做到想說什么就

15、說什么。這種讓學(xué)生主動，富有個性的學(xué)習(xí)，就是要尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗角色，體驗自然，體驗生活。 《楓樹上的喜鵲》教學(xué)片段 ◆重點探究，感知課文。 師：讀完故事，你們知道喜鵲阿姨，忙些什么呢？ 生：教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做游戲，還有教喜鵲弟弟學(xué)她自己制作的拼音。 師：學(xué)她自己發(fā)明的拼音是嗎？你一下子說出了喜鵲阿姨的三件事情。除了這三件事，喜鵲阿姨還忙什么呢？ 生：教喜鵲弟弟做游戲。 師：嗯，做游戲剛才那位女同學(xué)已經(jīng)說了。我們要學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言，然后做出補充。還有嗎?看，這

16、部分，喜鵲阿姨忙什么呢？你來說。 生：教喜鵲弟弟認(rèn)字。 師：認(rèn)字，認(rèn)什么呀？ 生：太陽。 師：哦，一起認(rèn)太陽，看著太陽升上來。喜鵲阿姨一會兒教小喜鵲唱歌，一會兒？誰來用一會兒接著說？ 生：一會兒教喜鵲弟弟飛翔，一會兒教喜鵲弟弟找食物。 師：真好，它有那么多的事情要忙，它們的生活多么快樂呀！我也想加入它們的隊伍，跟它們一起學(xué)學(xué)拼音呢！你愿意來試試嗎？ 生：愿意！ 師：那我是喜鵲阿姨，你們就是？ 生：喜鵲弟弟。 師：好，我們開始了?！谤o！鵲！鵲！” 生：“鵲！鵲！鵲！” 師：呀，小喜鵲學(xué)得真好啊，你聽懂它們在學(xué)什么了嗎？聽懂了沒有？ 生：聽懂了。 師：聽懂了那你們來當(dāng)當(dāng)

17、它們的翻譯好不好？好，我說你們來翻譯它們在叫什么？預(yù)備，“鵲！鵲！鵲！”它們在學(xué)？ 生：a,o,e。 師：好，接著，“鵲！鵲！鵲！” 生：a,o,e。 師：“鵲！鵲！鵲！”“鵲！鵲！鵲！”再學(xué)？ 生：a,o,e，i,u,ü。 師：接著聽，“鵲！鵲！鵲！鵲！” 生：b,p,m,f。 師：你看，好像剛才他們說了這么多，這里邊都沒有吧？藏在哪兒?。磕阏f。 生：省略號。 師：你還認(rèn)識她叫省略號呀，這六個小點兒，它的名字就叫省略號。喜鵲阿姨教了這么多，都藏在這六個小點兒中呢。看來，喜鵲阿姨是一個會教的好老師。小喜鵲就是會學(xué)的好學(xué)生。它們一起看太陽升上來，那就更有意思啦。 賞析：文章運用比喻、擬人、排比等修辭手法描敘了喜鵲的可愛。教師和學(xué)生角色扮演，更是讓學(xué)生體會到喜鵲的活潑有趣，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生動物是人類的好朋友，愛護它們，平等友善地對待它們，會讓我們的生活變得更加美好，更加豐富多彩的情感。