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2021-2022年三年級科學上冊 哪杯水多教案1 青島版

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1、2021-2022年三年級科學上冊 哪杯水多教案1 青島版 一、教學目標: 1.會進行假設(shè)和猜想;學會正確使用量筒;會用量筒對水及其它液體進行定量觀??? 察、采集數(shù)據(jù)并作簡單記錄。 2.知道怎樣比較物體的多少;知道使用測量工具觀察比感官更準確、更有效。 3.通過測量,使學生體驗科學探究要尊重證據(jù);在探究過程中,愿意合作與交流;樂于用學到的知識改善生活;養(yǎng)成認真細致的科學習慣 二、學習重、難點: 能夠運用多種方法比較液體的多少,體驗科學的探究過程。學會正確使用量筒,知道使用量筒觀察比目測更準確。 三、教學準備: 1.每組三個大小不同的杯子,裝的水不一樣多,一把尺子,

2、一支水彩筆、一塊抹布。 2.實驗用品:?透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。 3. 實驗報告, 教學課件。 四、教學過程: 1.情景導入:新《烏鴉喝水》 創(chuàng)設(shè)情景,提出問題: 同學們,烏鴉遇到了這樣一個難題,你們愿意不愿意幫助它解決?咱們今天就一起研究這個問題。(板書課題:哪杯水多) 2.探究活動: 活動一:比較三杯水的多少 (1)根據(jù)感官判斷水的多少。 烏鴉找到的那三杯水,老師給每個小組都準備了一份,你們給烏鴉出出主意,看看哪杯多,哪杯少?為什么? (2)研討方法,探究到底那杯水多,那杯水少。 ①同學們給烏鴉出了這么

3、多主意,一起來聽聽烏鴉是怎么說的。 ②研討方法: 怎樣比較三杯水的多少呢?各小組討論一下,看哪個小組想的辦法最巧妙。 ③學生匯報:哪個小組來說說你們想到了什么辦法? ④指導探究:你們想的方法行嗎?需要親自動手試一試。誰來說說實驗的時候我們應(yīng)該注意什么? ⑤學生分組實驗驗證。 ⑥匯報驗證方法及結(jié)果(結(jié)果如有不同,找原因) ⑦評價:同學們,你們真有一股科學家那樣的鉆研勁兒,想到了這么多辦法,你們覺得哪個小組的辦法最好? 活動二:用量筒測量水及其它飲料的體積 (1)認識量筒: ?方案一:同學們用自己想出的辦法比較出了哪杯水多,到底多多 少呢?用肉眼看不出來,這需要一種儀器。(出

4、示量筒) 方案二:我們來看這個小組的方法(如紙杯上畫線),如果我們有一個類似于它的儀器,就可以準確地測量水的多少了。那么,有沒有這樣的儀器呢?(學生猜測后出示量筒) 這種儀器叫什么?看看是什么樣的?(實物投影) (2)學習用量筒測量水的體積 ①現(xiàn)在量筒里的水是多少毫升,請各小組把量筒取回去觀察一下,讀出數(shù)來。 ②匯報數(shù)據(jù) ③量筒里的水其實是一樣多的,為什么大家讀的不一樣呢? ④(出示投影:量筒的讀數(shù)) (3)用量筒測量各種飲料的體積 ①觀察飲料包裝上標注體積并記錄。 ②用量筒測量各種飲料的體積并記錄。 ③匯報數(shù)據(jù)。 ④比較數(shù)據(jù)。 ⑤查找原因。 3.自由活動:配制

5、飲料 ?同學們,想不想自己動手配制飲料? (1)你們需要用到什么? (2)大家準備怎樣配制?在配制過程中要注意些什么? (3)投影展示操作建議。 (4)學生領(lǐng)取材料,分組配制。 (5)學生匯報 (6)分享勞動成果 (7)交流體驗評價 4.延伸活動:測量記錄自己每天喝多少水 飲料好喝,但不能多喝。營養(yǎng)學家告訴我們,要保證身體健康成長,每天應(yīng)該喝大約1500-xx毫升水,不能用喝飲料代替喝水。同學們,課后用今天學到的知識想辦法測量并記錄自己每天喝多少水,看和營養(yǎng)學家給我們的建議是否相符,好嗎? 附送: 2021-2022年三年級科學上冊 哪杯水更熱教案1 青島版

6、【教材分析】 學生通過《它是什么》一課的學習,初步學會了運用感官對物體進行觀察、辨認,認識了一些常見物體的基本特征,如形狀、顏色、軟硬、冷熱等等,知道了感官的作用。生活中學生還會產(chǎn)生誰更大、誰更重、誰更硬、誰更熱等問題。在用感官無法做出準確判斷的時候,尋找更科學、更有效的方法就有了必要。本課就是引導學生利用工具驚醒觀察,使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。 【教學目標】 1.通過用溫度計進行測量,知道使用工具比感官更有效;能運用溫度計對物體進行定量觀察,采集數(shù)據(jù);初步學會運用簡單表格、圖形等統(tǒng)計方法整理測量記錄。 2.通過測量活動體驗合作探究的樂趣;通過認識各種各樣的溫度計,

7、意識到人們在不斷地運用已有的科技知識和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。 3.認識各種問堆積;知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度,并做簡單記錄。 【教學準備】 溫度計、杯子、筷子、扇子、秒表等。 【教學重點】 能運用溫度計對物體進行定量觀察,采集數(shù)據(jù)。 【教學難點】 知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度。 【教學時間】 一課時。 【教學過程】 一、導入新課: 今天我們來學習怎樣知道物體的溫度? 二、學習新課: 1.感官判斷水溫的高低。 教師出示兩杯水,提出問題:“哪杯水更熱?” 學生根基自己已有經(jīng)驗,運用感官來進行判斷。 學生進行交流。讓學生自己

8、產(chǎn)生問題:“到底哪杯水更熱呢?” 學生閱讀資料卡,或觀看投影觀察相結(jié)合的方法,了解溫度以及溫度計的相關(guān)知識。 (1)溫度的認識。 物體的冷熱程度叫溫度。溫度計是測量物體溫度的儀器。 我們常用的溫度計是攝氏溫度計,它的單位是“攝氏度”,用“℃”來表示。 (2)怎樣測量物體的溫度? 用手拿著溫度計的上部。 將溫度計的玻璃泡浸在水中,不要接觸容器壁。 等溫度計內(nèi)的液柱靜止后,讀出溫度。 讀數(shù)時,溫度計不能拿出水面,視線要與溫度計液柱頂端 相平。 2.測量水的溫度。 在初步學會測量的基礎(chǔ)上,教師組織學生匯報剛才的測量結(jié)果。 教師適時地通過溫度計投影,結(jié)合釋放使學生認識如何正確

9、使用溫度計,并熟練掌握溫度的讀、寫。 教師可以讓學生多進行一些讀寫訓練。 教師給學生提供一杯熱水、一杯冷水、一個空杯子,提出問題:“利用它們,你能測量出幾個不同的溫度?” 學生經(jīng)過討論,實驗。 3.哪杯水更熱? 在學習了正確的使用溫度計的方法之后,學生再一次進行測量活動,這次測量還是剛上課時用感官判斷的兩杯水,教師要及時提示學生測量中出現(xiàn)的問題。并提醒學生做好測量記錄。 在學生匯報的基礎(chǔ)上,引導學生對測量數(shù)據(jù)進行分析,最終判斷出哪杯水更熱。 4.比較哪杯水溫度更低。 教師提出問題:“如何使水的溫度降得快?” 學生根據(jù)自己的經(jīng)驗,設(shè)計并采用各種方式降低水的溫度。 學生進行實驗

10、活動。 學生匯報交流。 在告一段落的時候,教師提問:“怎么知道哪杯水溫度更低呢? 提示學生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗,使用溫度計測量后再進行比較。 學生自己控制時間,然后學生開始測量并記錄測量結(jié)果,教師進行指導。 測量結(jié)束時組織進行交流,在交流的基礎(chǔ)上,討論分析測量的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,使學生獲得新的認識。 5.自由活動: 教師可以先提出問題:“你會使用溫度計嗎?你想測量哪些物體的溫度?” 給學生一個充足的自由空間,由學生自由選擇身邊的物品進行測量,以使學生正確、熟練地使用溫度計,滿足他們的求知欲,提高他們的認識,為今后正確使用溫度計,解決生活中遇到的問題打好基礎(chǔ)。 活動結(jié)束,教師

11、可以和學生一起或讓學生自主對本課的探索活動進行評價。在教科書中規(guī)定的表格中標出表示自己探究水平的級別,進行評星活動。 如果認為自己本課測量活動認真、正確,可以標三星;如果認為自己本課測量記錄及時、準確,也可以標三星;如果認為收獲豐富的話同樣可以標三星。 6.拓展活動: 教師可以先激發(fā)學生在課外探究熱水溫度變化的欲望。 教師提出:“熱水的溫度是怎樣變化的”問題,讓學生根據(jù)經(jīng)驗發(fā)表意見。 學生任意發(fā)表自己的看法,教師不給予否定或肯定,只是對學生的預(yù)測進行質(zhì)疑,引導學生想出:應(yīng)對一杯熱水進行實際測量。在學生實際探究的基礎(chǔ)上,讓學生相互交流探究的發(fā)現(xiàn)、體會。 【板書設(shè)計】 哪杯水更熱 溫度 溫度計 攝氏度 ℃

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