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1、2022年六年級科學(xué)上冊 第3單元 9 靜止和運動教案1 青島版 教學(xué)目標： 1．能提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議；能用簡單器材作簡單的模擬實驗；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。 2．學(xué)會描述物體的運動和靜止，知道運動和靜止的相對性。 教學(xué)過程： 一．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1.請同學(xué)們仔細觀看錄像（播放一組錄像：校園內(nèi)學(xué)生活動錄像和人們乘坐公共汽車情景錄像）。 師：你們都看到了什么？ 生：同學(xué)們有的在跑步，有的在玩耍。 生：公共汽車在奔跑。 生：公路邊還有樹。 師：那你都發(fā)現(xiàn)了什么呢？ 生：汽車和人是動的，小樹沒有動…… 師：那這節(jié)

2、課你最關(guān)注、最想探究的是哪個問題？（師引導(dǎo)生提出問題） 生：靜止和運動。 2.揭示課題 師：今天，我們就來研究“靜止和運動”。板書課題。 二．猜想假設(shè)： 1.誰是運動的，誰是靜止的。 ①教師談話，提出問題：剛才我們觀看的錄像中，誰在運動？誰是靜止的？ ②學(xué)生盡情地發(fā)表自己的意見（教師可以引導(dǎo)學(xué)生就物體“誰在運動、誰是靜止的”展開激烈的爭論。）介紹運動、參照物的概念。 （以人們乘坐公共汽車情景圖為例） 師：誰來說說自己的看法？ 生1：車內(nèi)的人都在運動。 生2：不，我認為車內(nèi)只有一個人在運動。 師：說說你們的理由。 生2：司機和乘客都坐在自己的座位上沒動，只有一個人正在向

3、車門處走，所以我認為車內(nèi)只有一個人在運動。 生1：汽車在向前運動，人們都坐在汽車里，當然所有的人都在運動了！ 其他同學(xué)紛紛參與爭論，發(fā)表著自己的看法。 最后師生達成共識：運動、靜止因所選的標準不同，物體的運動情況也有不同，這個被選定的標準就叫做參照物。 生1：以路邊的樹為參照物，乘客是運動的，汽車也是運動的。 生2：坐在座位上的人，以座位為參照物，他就是靜止的。 生3：以坐在座位上的人為參照物，那個正在走向車門的人是運動的。 生4：以正在走向車門的人為參照物，那些坐在座位上的人就是運動的。 …… 三、制定方案： 設(shè)計模擬實驗，驗證猜想與認識。 模擬“乘客與行人”的實驗，進

4、一步體驗并描述運動與靜止。 ⑵描述運動和靜止。 ①出示課件：游人坐過山車圖，商場內(nèi)顧客乘電梯上下樓圖，小船在河里順流而下圖，太陽、地球、月亮的運行軌道圖。 ②仔細觀察圖中的物體，誰是運動的？誰是靜止的？ ③學(xué)生討論、交流。教師可鼓勵學(xué)生交流，組織學(xué)生在班內(nèi)發(fā)表自己的見解。 四．實施探究： （以游人做過山車為例） 師：誰來發(fā)表自己的看法？ 生：在游人坐過山車圖中，以路邊的樹為參照物，游人是運動的。 生：過山車也是運動的。 師：如果選擇不同的參照物，物體的運動情況有什么不同？ 生：如果以車上人為參照物，那過山車就是靜止的。 生：以車上人為參照物，路邊的樹和房子就變成運動的了

5、。 生：如果以過山車為參照物也是這樣，車上人是靜止的，路邊的樹和房子也都是運動的。 師：同學(xué)們真善于動腦筋，說的可真棒！看來，選擇的參照物不同，物體的運動狀態(tài)就不同啊。 …… 五．展示交流： 1. 教師談話：生活中，你們還見過類似的運動和靜止的例子嗎？ （學(xué)生彼此交流自己的看法。） 師：我們來交流一下，看誰的發(fā)現(xiàn)最多。 生：比如我課桌上的課本，以課桌為參照物，它是靜止的；以從桌邊走過的同學(xué)為參照物，它就是運動的。 生：老師，也可以這么說，以太陽為參照物，它也是運動的。 師：對！地球以每秒30千米的速率繞著太陽運動，地球上的一切物體，都以這個速率在運行！在這里，地球和太陽是不

6、同的參照物。 生：我做過火車。坐在火車上，以自己為參照物，路邊的房子啊，樹啊，田地啊，全是運動的！ 生：如果以你自己為參照物，那你坐的座位就是靜止的，火車也是靜止的。 …… 師：是啊，描述物體運動或靜止時，首先要選擇好參照物，相對于不同的參照物，物體的運動靜止情況也會不同。同學(xué)們?nèi)绻信d趣，課下可以繼續(xù)探究生活中有關(guān)運動和靜止的問題。 2．回顧全課，評價總結(jié)。 談話：這節(jié)課同學(xué)們對運動和靜止進行了認真研究，真不簡單！你們能不能說說這節(jié)課的收獲？ （學(xué)生紛紛談這節(jié)課自己的感受。） 六．拓展創(chuàng)新 談話：課下請同學(xué)們查閱資料，了解同步衛(wèi)星的運行情況 距離和時間 教學(xué)目標：

7、 1．能提出探究活動的大致思路，并在制定計劃的過程中傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議；能用簡單的測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單的記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。 2、能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離和時間的關(guān)系；知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1、同學(xué)們，你們在以前的學(xué)習(xí)中，有沒有接觸過有關(guān)距離和時間的知識？誰來說一說。 學(xué)生交流。 2、你們實地測量過距離和時間嗎？這節(jié)課，我們就來測量并研究距離和時間

8、的關(guān)系，好不好？ 二、猜想假設(shè)： 談話：同學(xué)們，我們到校園中去進行測量活動吧。 師生來到操場，共同進行測量活動。組織學(xué)生在學(xué)校操場的百米跑道上進行跑步測量。也可以在跑道外的籃球場區(qū)域，組織學(xué)生進行四驅(qū)車比賽測量(學(xué)生進行其他測量也可以)。 三、制定方案： 談話：測量中要注意兩點：一是要實際的去測量沿直線運動的物體在不同時刻的位置和時間，并做好記錄。二是在實際測量中，不要把注意力集中在“玩”上而忽視了對時間和距離的測量和記錄。 用簡單的圖表或圖形把時間和距離的關(guān)系表示出來。 學(xué)生小組內(nèi)整理自己的記錄，討論、交流并把時間和距離的關(guān)系進行整理。 四、實施探究： 談話：根據(jù)剛才的測

9、量和記錄，我們來進行分析和研究。 學(xué)生分析、討論并交流。 談話：怎么對物體的運動進行描述呢？ 學(xué)生討論并交流。 師生達成共識：描述物體的運動需要知道物體的位置、方向和快慢。 學(xué)生紛紛對物體的運動進行描述，并相互進行交流。 五、展示交流： 如何比較物體運動的快慢呢？ 學(xué)生分析、討論并交流。 談話：相同時間內(nèi)比較運動的距離，跑的距離遠，說明運動的速度快，反之，運動的速度慢；相同距離比較所用的時間，用的時間越少，說明速度越快，反之，運動的速度慢。 談話：研究我們的測量結(jié)果，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生分析、討論并交流。 在學(xué)生交流、描述的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的記錄表對物

10、體的運動狀態(tài)進行預(yù)測，然后組織學(xué)生進行實際測量，驗證自己的預(yù)測。 六、拓展創(chuàng)新 談話：在本節(jié)課中，你最大的收獲是什么？你對自己的測量和分析還滿意嗎？ 學(xué)生紛紛表達自己的感受。 談話：請同學(xué)們課下根據(jù)自己5秒鐘走的路程和從家到學(xué)校用的時間，估算從家到學(xué)校的距離。 斜面 一、教學(xué)目的 通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道簡單機械──斜面的作用，以及斜面在實際中的應(yīng)用。 二、教學(xué)準備 （1）分組實驗材料：斜面實驗用木板二塊（30×10×1.5cm；50×10×1.5cm）、鐵架臺、實驗用重物圓木塊（應(yīng)有足夠重量，最好為100g）、測力計（250g）。 （2）演示用材料：螺絲釘螺紋的斜面示意摸

11、墨，斧頭，劈。 （3）掛圖或投影片──引橋圖、盤山公路圖、樓梯圖。 三、教學(xué)過程 （一）教學(xué)引入 談話：有螺紋的釘子叫螺絲釘，螺絲釘也是一種簡單機械。 你認為螺絲釘應(yīng)是哪種簡單機械？ （當學(xué)生列舉前邊學(xué)過的簡單機械時，教師引導(dǎo)學(xué)生一個個否定。當學(xué)生指出輪軸時教師強調(diào)，螺絲刀是利用了輪軸原理工作，螺絲釘不具輪和軸的構(gòu)造。） 談話：螺絲釘?shù)降讓儆谀念惡唵螜C械呢？讓我們先來研究這樣一個問題。 （二）學(xué)習(xí)新課 1．指導(dǎo)學(xué)生認識簡單機械──斜面，并認識斜面有省力的作用。 （1）實驗1（斜面有省力作用的實驗）。 ①教師出示實驗材料，指出實驗要求。（用鐵架臺和木板組裝好斜面，高度為15

12、cm、斜面長30cm。） 用測力計，將實驗用圓木提高到15cm高度，需用多大的力，測量后記錄。 再利用斜面，將圓木拉上15cm高度，需用多大的力，測量后記錄。 ②分組實驗。 ③匯報實驗結(jié)果，教師將二組數(shù)據(jù)記錄在黑板上。 ④討論：這塊斜的木板有什么作用？ （2）講解： 通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)實驗中斜的木板有省力的作用，這塊斜的木板就是一種簡單機械，叫斜面。（板書課題）斜面有省力的作用 2．指導(dǎo)學(xué)生認識斜面坡度與省力多少的關(guān)系。 （1）談話：通過以上的研究我們知道了斜面有省力作用。如果讓斜面更省力，這個斜面應(yīng)是什么樣的？ （希望學(xué)生能設(shè)計出加長斜面，使斜面更加平緩。） （2

13、）實驗2。 ①在鐵架臺上架起另一斜面。比較二個斜面有什么不同？ （一個斜面長，一個斜面短；一個坡度小平緩，一個坡度大。） ②分組實驗，記錄數(shù)據(jù)。 ③匯報實驗結(jié)果，比較三個數(shù)據(jù)。 （垂直拉起，坡度較陡，坡度平緩。） ④討論：這說明什么？（說明坡度越平緩，越省力。） 3．指導(dǎo)學(xué)生認識斜面在實際中的應(yīng)用。 （1）討論：哪些地方應(yīng)用了斜面？ （2）分析引橋、樓梯、盤山公路。 出示引橋、樓梯、盤山公路圖（引橋是典型斜面，樓梯是變形的斜面；盤山公路是環(huán)繞式斜面，但它卻利用了斜面省力的原理。） 討論：盤山公路環(huán)繞式斜面有什么優(yōu)點？（斜面加長，坡度平緩。） （3）討論： ①根據(jù)盤山公

14、路的原理，分析螺絲釘是一種什么樣的簡單機械？ 分組討論，匯報。 ②演示（螺紋是斜面變形示意） 教師出示演示器，拉開螺紋成為坡度平緩的斜面。 講解：螺釘是利用斜面省力的原理制成。螺釘是一種簡單機械──斜面。 （4）出示：劈、斧頭。 指出這二種工具什么地方是斜面？ 4．全課總結(jié) 講述：這節(jié)課我們又認識了一種簡單機械──斜面，到此我們已經(jīng)認識了杠桿、滑輪、輪軸、斜面四種簡單機械。在我們周圍許多地方都應(yīng)用了簡單機械。 （三）布置作業(yè) 1．你的周圍哪些地方應(yīng)用了斜面？ 2．思考：斜面雖然能省力，但有什么缺點？高樓中的電梯，雖然費力，但有什么優(yōu)點？ 杠桿 一、教學(xué)目的 通過本課

15、教學(xué)，使學(xué)生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費力、不省力也不費力），以及杠桿在實際中的應(yīng)用。 二、教學(xué)準備 1．分組實驗材料：簡單機械實驗盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。 2．演示材料：同分組材料（撬棍應(yīng)放大一些）、重物。 三、教學(xué)過程 （一）教學(xué)引入 出示演示重物、撬棍。 提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個重物嗎？（指名演示撬重物） （二）學(xué)習(xí)新課 1．認識杠桿 （1）分組實驗1（用直尺撬磚）。 實驗時先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。 （2）講解。（出示杠桿三點示意圖） 當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子

16、了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題） 在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱） （3）分組指出杠桿三點位置。 分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置。 2．指導(dǎo)學(xué)生認識扛桿的作用 （1）討論： 通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力） 談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？ （2）分組實驗2（用直尺橇磚）。 移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺

17、？ 實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？ （3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。 講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。 ①出示杠桿尺實驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。） 提問：請同學(xué)指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示） ②分組實驗。 按教師演示的方法組裝好杠桿后，學(xué)生在右側(cè)1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？ （1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。） ③談話：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。 講解：距離按格記量，力的大

18、小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進行實驗。 演示1欄填表。 ①分組實驗（表中2～6欄）。 ②匯報實驗結(jié)果。（填出演示記錄表） （4）討論。 ①6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考，小組討論，大組匯報） 實驗1、2：支點到重點距離＝支點到力點距離 實驗3、4：支點到重點距離＞支點到力點距離 實驗5、6：支點到重點距離＜支點到力點距離 ②三組實驗的結(jié)果： 實驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力） 實驗3、4：重物（力）＜拉力（費力） 實驗5、6：重物（力）＞拉力（省力） ③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？ 3．指導(dǎo)學(xué)生認識杠桿的應(yīng)用 （1）分組觀察剪子。

19、 思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關(guān)系。 （2）分組觀察鑷子。 思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關(guān)系。 （3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計的？ （三）布置作業(yè) 觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？ 思考：為什么有的工具設(shè)計成費力的？ 滑輪 一、教學(xué)目的 通過本課教學(xué)，使學(xué)生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應(yīng)用。 二、教學(xué)準備 分組實驗材料：滑輪二個、鐵梁臺、細繩、鉤碼、測力計。 演示材料：同分組材料一套，大滑輪一個、粗麻繩二根（組裝動滑輪、拔河用）。掛圖或幻燈片

20、三張（旗桿上定滑輪圖；吊車上定滑輪、動滑輪圖；滑輪組示意圖）。 三、教學(xué)過程 （一）教學(xué)引入 談話：你知道旗桿上有個什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去？ （二）學(xué)習(xí)新課 1．指導(dǎo)學(xué)生認識滑輪的構(gòu)造及種類（學(xué)生自學(xué)課本） （1）講解：安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉(zhuǎn)動的輪子叫滑輪。（出示滑輪，講解） 滑輪也是一種簡單機械。（板書課題） 滑輪有二種。（出示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。 （2）提問，你還在什么地方看到過滑輪？ （3）學(xué)生辨別課本，哪一幅圖是動滑輪，哪一幅圖是定滑輪？ （4）學(xué)生

21、動手組裝定滑輪、動滑輪？ 2．指導(dǎo)學(xué)生認識定滑輪的作用 （1）討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什么作用？ （2）實驗1（定滑輪不省力）。 ①演示介紹實驗裝置及實驗方法。 ②學(xué)生演示實驗。 ③學(xué)生匯報實驗結(jié)果。 ④討論：說明什么？（說明不省力，也不費力。） （3）討論。 談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道是什么？（分組討論后匯報） 向下用力，旗子向上升，工作方便。 （4）教師小結(jié)：通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以改變用力的方向，使工作方便。 3．指導(dǎo)學(xué)生認識動滑輪的作用 （1）討論：動滑輪有什么

22、作用？（教師希望學(xué)生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力） （2）演示實驗（學(xué)生觀察討論）（游戲：竹竿游戲）。 游戲后教師質(zhì)疑：這是為什么呢？ （3）實驗2（動滑輪省力）。 ①分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。 測量后學(xué)生匯報，教師板書記錄下來。 ②分組實驗。（要求學(xué)生獨立組裝獨立操作。） ③匯報實驗結(jié)果，教師板書記錄。 ④討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用？（動滑輪有省力的作用） 教師強調(diào)：彈簧稱的示數(shù)應(yīng)該等于鉤碼與滑輪重量的一半。 4．指導(dǎo)學(xué)生認識滑輪組的作用 （1）通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用（填出課本P98結(jié)論）。 （2）探究題：小明

23、是二年級的學(xué)生，家（二樓）里裝修時，叔叔們從樓上、樓下不停的運料，非常的麻煩，而且還影響樓上鄰居們。小明突發(fā)奇想，能不能設(shè)計一個裝置，使叔叔們直接在樓下向上把料運進屋里。在老師的幫助下他成功了，他設(shè)計了一個簡單而有效的裝置。 同學(xué)們，你知道小明設(shè)計了一個什么裝置呢？開啟你的智慧之門，你也來設(shè)計一下吧?。? （3）教師小結(jié)：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組?；喗M就可以發(fā)揮定滑輪和動滑輪各自的優(yōu)點。 （三）鞏固 提問：吊車上都用了哪種滑輪？它有什么作用？（出示吊車圖） （四）布置作業(yè) 觀察你的周圍哪些地方應(yīng)用了滑輪？ 齒輪 教學(xué)目標 1．在做齒輪的過程中，體驗合作與交流

24、的愉快，增強發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。 2．在研究齒輪作用的過程中，學(xué)會設(shè)計和制定實驗方案，并養(yǎng)成做好實驗記錄的習(xí)慣。 3．探究齒輪這種簡單機械的作用，了解使用齒輪能傳遞動力、改變力的方向及改變轉(zhuǎn)動速度。 教學(xué)過程 一　談話導(dǎo)入 同學(xué)們，這節(jié)課，老師帶來了幾個模型，知道是什么嗎？ 看來大家對齒輪并不陌生。那位同學(xué)來說一說，哪里用到了齒輪？ 實際上，齒輪在生活中的應(yīng)用非常廣泛，它和杠桿、滑輪、輪軸、斜面一樣，也屬于簡單機械。那作為簡單機械的齒輪在工作中會起到哪些作用呢？同學(xué)們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗來猜一猜。 學(xué)生在生活中，或多或少的都見過齒輪，對齒輪的作用也有一定的了解，盡管不全面，

25、也不夠準確，但這樣的導(dǎo)入能喚起學(xué)生對齒輪這一事物的思考，為下一步活動做準備。 二　探究活動一：做齒輪，感受齒輪的特點 1．激發(fā)做齒輪的興趣。 齒輪究竟有什么作用呢？老師認為，只要你們做個齒輪模型體驗體驗齒輪的特點，再利用它來研究研究，就能把這個問題解決，你們能行嗎？ 孩子們最喜歡動手操作，為學(xué)生提供動手的機會和平臺，讓學(xué)生親自體驗做齒輪的過程，目的是讓學(xué)生在制作過程發(fā)現(xiàn)齒輪的特點，為齒輪作用的探究過程提供最直按的經(jīng)驗。 2．學(xué)生動手做齒輪。 學(xué)生進行做齒輪的活動。（教師在結(jié)束前1 分利用課件上的小鬧鐘加以提示，讓學(xué)生樹立時間觀念） 3．轉(zhuǎn)動自制齒輪，初步感受齒輪的特點。 請同學(xué)

26、們互相配合，把你們的小齒輪組合起來，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生把齒輪在泡沫板上進行固定、組裝，并進行操作與觀察，談自己發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生制作的小齒輪普遍存在不夠圓、齒不均勻，齒輪組合在一起時，相鄰的兩個齒輪不能互相咬合，個別同學(xué)還會存在固定齒輪時軸沒有插在圓心上的問題，同時呈現(xiàn)用于做齒輪的材料也不夠堅硬與結(jié)實等一系列問題。目的是通過此交流過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和意識到制作中出現(xiàn)的一些問題都會影響齒輪的正常工作。同時體會到正常工作的齒輪應(yīng)具備的基本條件。 三　探究活動二：利用齒輪模型 探究齒輪的作用 1．設(shè)計研究方案。 齒輪究竟有哪些作用呢？現(xiàn)在，我利用自制的齒輪模型，也可以借助老師提供的齒

27、輪模型來研究。你們準備怎樣組裝齒輪進行研究呢？ 學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。 為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，有必要讓學(xué)生在實驗前對實驗方法進行設(shè)想。 2．探究齒輪的作用。 下面請同學(xué)們按照剛才設(shè)想的方法去研究，在研究過程中，要注意做好實驗記錄。（教師為學(xué)生提供實驗報告單） “齒輪作用的研究”實驗記錄單 組裝方法我的發(fā)現(xiàn)其他小組的發(fā)現(xiàn) 學(xué)生做實驗，并認真填寫記錄單。 3．匯報研究發(fā)現(xiàn)。 請各個小組匯報各自的研究和發(fā)現(xiàn)，同時還要注意把兄弟小組的研究與本組做對比，記錄有價值的發(fā)現(xiàn)。 ①學(xué)生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。 ②根據(jù)小組的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合其他小組的發(fā)現(xiàn)，再次分析實驗結(jié)果

28、，得出實驗結(jié)論。 學(xué)生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)，教師進行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出齒輪的作用。 （適時板書：傳遞力、改變轉(zhuǎn)動方向、改變轉(zhuǎn)動速度） 學(xué)生實驗的同時，教師將實驗中的觀察記錄作為指導(dǎo)重點，目的是讓學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，搜集觀察實驗中的大量信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實依據(jù)。匯報中，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，同時提醒學(xué)生要注意記錄、積累別的小組的發(fā)言，體現(xiàn)合作交流的學(xué)習(xí)理念。 通過剛才的研究，我們不僅知道了齒輪能傳遞力，還發(fā)現(xiàn)了它能改變轉(zhuǎn)動的速度和運動的方向。 四　拓展活動：創(chuàng)新設(shè)想 1．學(xué)以致用，科學(xué)猜想。 （出示一個鐘表）同學(xué)看，這是一塊普通的鐘表，它的里面就有齒輪，齒輪的轉(zhuǎn)動帶動了鐘面上的指針。請同學(xué)們想一想，要保證時針、分針、秒針向同一個方向也就是順時針轉(zhuǎn)動，你認為至少要有幾個齒輪？它們是怎樣組合的？ 學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表意見。 2．引出新問題，拓展延伸到課外探究。 鐘表里究竟有幾上齒輪？它們到底是怎樣組合的？又是怎樣工作的呢？那樣組裝有什么道理？還有沒有更好的組裝方法？這些問題請你們課下自己想辦法去解決，老師相信你們一定能解決它。