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1、2021-2022年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 用模型解釋 1教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 過(guò)程與方法 1.能夠在實(shí)際操作中，利用模型進(jìn)行解釋； 2.學(xué)生會(huì)通過(guò)各種途徑了解模型解釋的方法.作用。 知識(shí)與技能 1.知道利用模型解釋也是科學(xué)探究的一種形式； 2.了解簡(jiǎn)單模型可以向別人介紹自己的解釋。 情感.態(tài)度與價(jià)值觀 1.體會(huì)做成模型后的樂(lè)趣； 2.意識(shí)到利用模型進(jìn)行解釋對(duì)科學(xué)研究的重要作用。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 一、黑匣子探秘 1.談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了解釋，這節(jié)課首先就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解釋這只黑匣子。這是一個(gè)密封的盒子，盒子里有一個(gè)滾珠和一些用厚紙板做的障礙物。厚紙

2、板粘在盒子的某個(gè)部位，不許打開盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋?，F(xiàn)在考慮一下怎樣才能知道障礙物的位置和形狀以及怎樣做出解釋。 2.學(xué)生匯報(bào)。（板書學(xué)生提供的方法） 3.談話：同學(xué)們已經(jīng)知道怎樣找障礙物的方法，而我們今天就采用畫圖的方法進(jìn)行“解釋”。 4.提供給學(xué)生同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標(biāo)有A.B.C.D的黑匣子。并提供標(biāo)有A.B.C.D的圖紙。 5.學(xué)生分組搜集有關(guān)盒子的事實(shí)。 6.組與組之間進(jìn)行交流。 7.全班交流。（學(xué)生將各組研究結(jié)果粘貼在黑板上） 二、用模型解釋 1.談話：同學(xué)們是不是非常想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們

3、并不能夠打開這個(gè)盒子，因?yàn)樵谖覀兊纳钪?，還有很多這樣類似與“黑匣子”的事物，我們?nèi)祟惒⒉荒苤苯佑^察它而獲得結(jié)果，只能依靠這樣那樣的方法去推測(cè)。你們能舉出這樣的例子嗎？科學(xué)家又是如何解釋的？ 2.教師出示DNA模型（圖）.三球儀（模型）.自然界水的循環(huán)（課件）。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些模型的認(rèn)識(shí)以及作用，還可以說(shuō)一說(shuō)根據(jù)這些模型懂得了什么。 3.小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們用畫圖的方法解釋了“黑匣子”，又知道用圖可以解釋DNA的樣子，用模型可以解釋太陽(yáng).地球.月亮之間的關(guān)系，用動(dòng)畫可以演示自然界水的循環(huán)，這些都是科學(xué)研究中很重要的方法——“用模型解釋”（板書）。 4.思考并交流：用模型解釋事物或現(xiàn)象

4、要經(jīng)歷怎樣的過(guò)程？ 5.談話：同學(xué)們現(xiàn)在是不是還想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？能否根據(jù)本課所學(xué)，采用畫圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物？ 我們下節(jié)課將繼續(xù)進(jìn)行“黑匣子探秘”。 第二課時(shí) 一、“黑匣子探秘” 1.提問(wèn)：想到采用畫圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物的方法了嗎？ 2.談話：這節(jié)課我們用一個(gè)盒子和厚紙板，通過(guò)收集到的有關(guān)“黑匣子”的信息，再造一個(gè)“黑匣子”，用這樣的模型去解釋盒內(nèi)的障礙物。（這一環(huán)節(jié)最好引導(dǎo)學(xué)生自行討論得出） 3.學(xué)生依據(jù)圖畫制作模型。 4.學(xué)生依據(jù)自制模型對(duì)“黑匣子”做出解釋。 5.依據(jù)各組的研究結(jié)果，推測(cè)盒內(nèi)的障礙物最有可能是什么樣的和在什么位置。

5、 二、作業(yè)：做一個(gè)肘關(guān)節(jié)模型，并解釋肘部 教學(xué)手記 在撰寫這節(jié)課的教案之前，我反復(fù)翻閱著教材與教參。面對(duì)這教材提供的授課順序，我總感覺(jué)有些不妥之處。我從教材的順序中隱約感受到一種思想“科學(xué)家是這樣做的，我們也應(yīng)該這樣做”。以我個(gè)人對(duì)新課程的理解，這節(jié)課不能夠這樣設(shè)計(jì)，不能夠讓科學(xué)家的光環(huán)束縛學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。參與新課程的教師都清楚，新課程非常注重學(xué)生的親歷。所以，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)典型的建立“模型”的活動(dòng)，然后讓他們自己總結(jié)方法，再讓他們與科學(xué)家的方法對(duì)比，最后讓他們感受到“我們的方法與科學(xué)家的方法沒(méi)什么兩樣，我們也是科學(xué)家”。因此，我在這種思想的推動(dòng)下，編寫了本課的教學(xué)過(guò)程。從

6、教學(xué)實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)“模型”已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，能夠利用模型解釋事物和現(xiàn)象。 在第二課時(shí)我仍然利用這個(gè)“黑匣子”做文章。雖然，教材為教師和學(xué)生提供了很多有趣的活動(dòng)，但是，如果我們每個(gè)都做，不僅時(shí)間不允許，而且活動(dòng)與活動(dòng)之間也缺少連續(xù)性，這樣不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，也就建立不起來(lái)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)。說(shuō)到這，我不由得想起那句熟悉的話“用教材教”。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該取材于教材，依據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，重新創(chuàng)編教材。因此，我就大膽地嘗試了改編教材，讓學(xué)生在第一課所搜集到的信息的基礎(chǔ)之上，提供給學(xué)生障礙物和盒子，讓他們?cè)俳ㄒ粋€(gè)類似“黑匣子”的模型。在課前我唯一擔(dān)心的是學(xué)生已經(jīng)見過(guò)這個(gè)“

7、黑匣子”，會(huì)因?yàn)槭煜ざ鴮?duì)這個(gè)活動(dòng)失去興趣。沒(méi)想到，學(xué)生在“障礙物究竟是什么樣的？”想法的驅(qū)使之下，百分之百的投入到活動(dòng)之中。當(dāng)學(xué)生最終獲得的結(jié)果越來(lái)越相近的時(shí)候，我知道，“用模型解釋”的意義就不用我多說(shuō)什么了。 附送： 2021-2022年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 用模型解釋1教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 過(guò)程與方法 1.能夠在實(shí)際操作中，利用模型進(jìn)行解釋； 2.學(xué)生會(huì)通過(guò)各種途徑了解模型解釋的方法.作用。 知識(shí)與技能 1.知道利用模型解釋也是科學(xué)探究的一種形式； 2.了解簡(jiǎn)單模型可以向別人介紹自己的解釋。 情感.態(tài)度與價(jià)值觀 1.體會(huì)做成模型后的樂(lè)趣； 2.意識(shí)到利用模型

8、進(jìn)行解釋對(duì)科學(xué)研究的重要作用。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 一、黑匣子探秘 1.談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了解釋，這節(jié)課首先就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解釋這只黑匣子。這是一個(gè)密封的盒子，盒子里有一個(gè)滾珠和一些用厚紙板做的障礙物。厚紙板粘在盒子的某個(gè)部位，不許打開盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋?，F(xiàn)在考慮一下怎樣才能知道障礙物的位置和形狀以及怎樣做出解釋。 2.學(xué)生匯報(bào)。（板書學(xué)生提供的方法） 3.談話：同學(xué)們已經(jīng)知道怎樣找障礙物的方法，而我們今天就采用畫圖的方法進(jìn)行“解釋”。 4.提供給學(xué)生同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標(biāo)有A.B.C.D的黑匣子。并提供標(biāo)有A.B

9、.C.D的圖紙。 5.學(xué)生分組搜集有關(guān)盒子的事實(shí)。 6.組與組之間進(jìn)行交流。 7.全班交流。（學(xué)生將各組研究結(jié)果粘貼在黑板上） 二、用模型解釋 1.談話：同學(xué)們是不是非常想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開這個(gè)盒子，因?yàn)樵谖覀兊纳钪?，還有很多這樣類似與“黑匣子”的事物，我們?nèi)祟惒⒉荒苤苯佑^察它而獲得結(jié)果，只能依靠這樣那樣的方法去推測(cè)。你們能舉出這樣的例子嗎？科學(xué)家又是如何解釋的？ 2.教師出示DNA模型（圖）.三球儀（模型）.自然界水的循環(huán)（課件）。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些模型的認(rèn)識(shí)以及作用，還可以說(shuō)一說(shuō)根據(jù)這些模型懂得了什么。 3.小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們用畫

10、圖的方法解釋了“黑匣子”，又知道用圖可以解釋DNA的樣子，用模型可以解釋太陽(yáng).地球.月亮之間的關(guān)系，用動(dòng)畫可以演示自然界水的循環(huán)，這些都是科學(xué)研究中很重要的方法——“用模型解釋”（板書）。 4.思考并交流：用模型解釋事物或現(xiàn)象要經(jīng)歷怎樣的過(guò)程？ 5.談話：同學(xué)們現(xiàn)在是不是還想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？能否根據(jù)本課所學(xué)，采用畫圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物？ 我們下節(jié)課將繼續(xù)進(jìn)行“黑匣子探秘”。 第二課時(shí) 一、“黑匣子探秘” 1.提問(wèn)：想到采用畫圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物的方法了嗎？ 2.談話：這節(jié)課我們用一個(gè)盒子和厚紙板，通過(guò)收集到的有關(guān)“黑匣子”的信息，再造一個(gè)“黑

11、匣子”，用這樣的模型去解釋盒內(nèi)的障礙物。（這一環(huán)節(jié)最好引導(dǎo)學(xué)生自行討論得出） 3.學(xué)生依據(jù)圖畫制作模型。 4.學(xué)生依據(jù)自制模型對(duì)“黑匣子”做出解釋。 5.依據(jù)各組的研究結(jié)果，推測(cè)盒內(nèi)的障礙物最有可能是什么樣的和在什么位置。 二、作業(yè)：做一個(gè)肘關(guān)節(jié)模型，并解釋肘部 教學(xué)手記 在撰寫這節(jié)課的教案之前，我反復(fù)翻閱著教材與教參。面對(duì)這教材提供的授課順序，我總感覺(jué)有些不妥之處。我從教材的順序中隱約感受到一種思想“科學(xué)家是這樣做的，我們也應(yīng)該這樣做”。以我個(gè)人對(duì)新課程的理解，這節(jié)課不能夠這樣設(shè)計(jì)，不能夠讓科學(xué)家的光環(huán)束縛學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。參與新課程的教師都清楚，新課程非常注重學(xué)生的親歷。所以，我

12、認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)典型的建立“模型”的活動(dòng)，然后讓他們自己總結(jié)方法，再讓他們與科學(xué)家的方法對(duì)比，最后讓他們感受到“我們的方法與科學(xué)家的方法沒(méi)什么兩樣，我們也是科學(xué)家”。因此，我在這種思想的推動(dòng)下，編寫了本課的教學(xué)過(guò)程。從教學(xué)實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)“模型”已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，能夠利用模型解釋事物和現(xiàn)象。 在第二課時(shí)我仍然利用這個(gè)“黑匣子”做文章。雖然，教材為教師和學(xué)生提供了很多有趣的活動(dòng)，但是，如果我們每個(gè)都做，不僅時(shí)間不允許，而且活動(dòng)與活動(dòng)之間也缺少連續(xù)性，這樣不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，也就建立不起來(lái)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)。說(shuō)到這，我不由得想起那句熟悉的話“用教材教”。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該取材于教材，依據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，重新創(chuàng)編教材。因此，我就大膽地嘗試了改編教材，讓學(xué)生在第一課所搜集到的信息的基礎(chǔ)之上，提供給學(xué)生障礙物和盒子，讓他們?cè)俳ㄒ粋€(gè)類似“黑匣子”的模型。在課前我唯一擔(dān)心的是學(xué)生已經(jīng)見過(guò)這個(gè)“黑匣子”，會(huì)因?yàn)槭煜ざ鴮?duì)這個(gè)活動(dòng)失去興趣。沒(méi)想到，學(xué)生在“障礙物究竟是什么樣的？”想法的驅(qū)使之下，百分之百的投入到活動(dòng)之中。當(dāng)學(xué)生最終獲得的結(jié)果越來(lái)越相近的時(shí)候，我知道，“用模型解釋”的意義就不用我多說(shuō)什么了。