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2021-2022年五年級語文 桂花雨2教案 人教新課標版

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1、2021-2022年五年級語文 桂花雨2教案 人教新課標版 學習目標 1.學會“籮、杭”2個生字. 2.正確、流利、有感情地朗讀課文. 3.學會邊讀邊想象課文描述的情景,邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情. 4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情. 課前準備 1.按要求預習課文,自學生字詞. 2.查找有關(guān)桂花的資料. 3.準備“搖花樂”的課件. 教學過程 第一課時 自讀提示明要求 ◆師生談話:說說在兒時曾發(fā)生過哪些有趣的事? ◆教師導語:童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘,只要一想起它,我們?nèi)詴惺艿揭环N快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆

2、把童年趣事記錄了下來,讓我們走進課文,共同感受作者表達的情感.(板書課題:桂花雨) ◆交流課前查找的有關(guān)桂花的資料后,針對課題說說想了解哪些內(nèi)容. 初讀課文知大意 ◆用較快的速度默讀課文,一邊讀一邊想:課文主要寫了什么內(nèi)容? ◆小組合作交流學習:伙伴之間互相讀課文,糾正字音,再說一說課文的主要內(nèi)容. ◆全班交流:指名分自然段讀課文,概括課文的主要內(nèi)容. 品讀語句悟情感 ◆讀課文,看“搖花樂”的掛圖,在課文中找出有關(guān)的語句畫下來. a.“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖.” b.“搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都

3、是桂花.” c.“我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!”’ ◆分小組讀所畫的句子,邊讀邊想象語句所描繪的情景,再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了 一幅怎樣的畫面,從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂”這一段.) ◆教師導語:多么令人難忘的搖花樂,它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而,作者 僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯(lián)系上下文,讀讀有關(guān)語句,再說說你的感受. a.“我喜歡的是桂花.” b.“可是桂花的香氣,太迷人了.” c.“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.” d.“全年,整個村子都浸在桂

4、花的香氣里.” ◆學生邊讀有關(guān)語句,邊談自己的體會.教師適時引導學生通過這幾句話,聯(lián)系上下文,如與“梅花、梅樹”的對比,體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念. ◆體會母親對故鄉(xiāng)的懷念. a.找出有關(guān)描寫母親的語句. b.讀母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說說自己的感受. 試著用“這里的——再——,也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些 什么. c.與同學交流:母親的話要表達怎樣的情感? ◆【聽著母親的話,“我”不禁又想起了“搖花樂”,你能通過朗讀向同學們表達出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導學生練習有感情地朗讀課文

5、最后一段.) ◆難忘童年的畫面,難忘母親的話語,更難忘故鄉(xiāng)的桂花,讀讀課文中的語句,想一想,課文中是否還有讓你回味無窮的句子?找出來并有感情地讀一讀,再交流為什么要這樣讀. 積累語言求發(fā)展 ◆讀了這篇課文,你的內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的感受呢? ◆在課外閱讀中,在你的生活實際中,你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢?說一說. ◆把自己的感受記錄下來. 附送: 2021-2022年五年級語文 梅花魂2教案 人教新課標版 學習目標 1.認識“魂、幽”等12個生字,會寫“魂,縷”等14個生字,能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語. 2.有感情地朗讀課文,讀懂課文,感受外祖父的思

6、鄉(xiāng)之情. 3.領(lǐng)悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格. 課前準備 1.查找有關(guān)梅花的資料.了解梅花的特點. 2.自學生字詞. 教學過程 第一課時 導入揭題 1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎? 學生相互交流課前查找的有關(guān)資料. 2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思. 3.揭題釋題. a.讀課題,你的心中有疑問嗎? b.學生針對課題進行質(zhì)疑. 教師過渡語:是啊,梅花只不過是一種植物,它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文,解答心中的困惑. 初讀感知 1.自由朗讀課文,注意讀

7、準字音,讀通句子,畫出生字新詞. 2.小組伙伴之間互相讀課文,交流自讀生字新詞的效果. 3.全班交流,指名分段讀. 4.用較快的速度再次閱讀全文,想一想課文主要寫了幾件事?(五件事:a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞,還常流眼淚.b.外祖父對墨梅圖分外珍惜,“我”不小心弄臟,他競大發(fā)脾氣.c.外祖父因不能回國而難過得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”.e.分別那天,外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”.) 合作交流 1.討論交流:比較課文中首尾兩段,你發(fā)現(xiàn)了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的

8、心.在寫法上這是首尾呼應.) 2.過渡:是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花,會讓作者憶起已葬身異國的外祖父,外祖父留下的一方梅花圖與手絹,讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道,走近外祖父,去感受一下吧! 3.分小組學習課文,畫出令自己深受感動的句子,在旁邊做簡單的批注. 4.全班交流. 第二課時 聽寫詞語 (“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語.) 讀“三哭”.感悟真情 1.讀課文,畫出有關(guān)描寫外祖父哭了的語句,讀一讀,共有幾處?(共有三處:教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時.)

9、 2.學生聽錄音跟讀第2自然段,交流體會外祖父第一次哭時的情感. a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處,讀懂它們的意思. b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了游子對家鄉(xiāng)的思念之情,外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉(xiāng)的思念.) c.說說“外祖父哭了”的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的情感,教“我”讀著詩句,他心里涌動的是對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)親人的懷念,淚水就不知不覺流了下來.) 3.探究外祖父的第二次落淚,體會他無法回到家鄉(xiāng)的傷感. a.教師朗讀這部分內(nèi)容,學生閉上眼睛想象:你看見了什么?用自己的話說一說. b

10、.你能理解這位老人此刻的心情嗎? 久居異鄉(xiāng)的外祖父日夜思念著自己的家鄉(xiāng),然而由于種種原因,他無法回到故里,于是他將這種思鄉(xiāng)之情寄托在某種事物之上,請大家再認真讀讀課文,想一想: (1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關(guān)的句子讀一讀,讀出體會和感受. “唯獨書房里那一幅墨梅畫,他分外愛惜,家人碰也碰不得.” ◆出示一個句子進行比較:“書房里那一幅墨梅畫,他很愛惜.” ◆說說這兩個句子的異同,哪個句子更好?為什么? “有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:‘孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?’ 訓罷,便用保險刀片輕輕刮去污跡,

11、又用細綢子慢慢抹凈.” ◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎? (2)品讀外祖父送畫時的話,體會老人對梅花別樣的情感. “旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣.” ◆這句話中哪個詞用得最多? ◆再讀一讀這句話,說說有怎樣的感受? ◆此刻,在你的心目中,梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!) “他們就像這梅花一樣.” ◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”? ◆你知道中華民族有哪些有氣節(jié)的人物?學生交

12、流之后指導朗讀. “一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!” ◆作為一個中國人,你怎樣理解外祖父的這句話? ◆在外祖父的眼里,梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花,贊美梅花,實則是在表現(xiàn)他那顆拳拳愛國之心.) ◆美讀升華:你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎? 4.在何情況下,外祖父第三次掉淚?讀一讀,深人體會外祖父的思想感情. a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.) b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”,是不是不再思念家鄉(xiāng)了?你如何理解外祖

13、父的這一舉動? 品語句,升華情感 1.從外祖父的一言一行中,我們不僅深深體會到了他對梅花的愛,對具有梅花秉性的中華兒女的愛,更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛,是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關(guān)語句. 2.面對這樣一位身居異鄉(xiāng)的老人,我們的心中能不對他產(chǎn)生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段. 歸整體,理清層次 1.讀到這里,你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個自然段有什么聯(lián)系嗎?這樣寫有什么作用呢? 2.嘗試分段,說說每部分的意思. 重積累,延伸拓展 1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來. 2.故鄉(xiāng),祖國,讓多少身居在外的旅人、游子產(chǎn)生了無盡的思念與眷戀;幾千年來,多少文人墨客吟誦出了無數(shù)思鄉(xiāng)愛國的詩篇,你會吟誦嗎? 3.學生吟誦熟知的有關(guān)詩篇.

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