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1、2022年(秋)六年級(jí)語文上冊(cè) 第7課 船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)5 蘇教版 [教材簡(jiǎn)解] 《船長(zhǎng)》是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)的一篇課文，該文選自法國(guó)著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是敘述與議論相結(jié)合。本課根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真

2、正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。 [目標(biāo)設(shè)計(jì)] 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見解；觀看媒體展示的驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)中的句子。能給課文分段，概括段落大意。 3、品讀課文中人物的對(duì)話和背誦課文片段，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

3、 [重點(diǎn)難點(diǎn)] 重點(diǎn)：通過朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。 難點(diǎn)：認(rèn)真體會(huì)、感悟船長(zhǎng)的風(fēng)采、精神。 [設(shè)計(jì)理念] 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗(yàn)。 [設(shè)計(jì)思路] 以讀促思，讀中感悟。 [教學(xué)過程] 第二課時(shí)：（詳案） 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示目標(biāo) 同

4、學(xué)們，今天我們繼續(xù)雨果的經(jīng)典作品《船長(zhǎng)》，學(xué)生齊讀課題。船長(zhǎng)哈爾威已經(jīng)在你的心中留下了什么樣的印象？要求學(xué)生用文中或其他成語進(jìn)行刻畫。 過渡導(dǎo)入新知，揭示本課目標(biāo)：是呀，一位面對(duì)死亡鎮(zhèn)定自若的船長(zhǎng)，一位忠于職守的船長(zhǎng)，一位舍己救人的船長(zhǎng)已經(jīng)深深印在我們每個(gè)人的心上，這一課讓我們走進(jìn)文本，研讀雨果給我們帶來的感人的故事，聆聽船長(zhǎng)的聲音，再次感受船長(zhǎng)的崇高精神。 [設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生帶入文本，找到學(xué)習(xí)的線路] 二、聆聽命令，感悟人物 （一）播放錄音，品析第一次命令 1、船長(zhǎng)的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！” 船長(zhǎng)

5、是怎樣下達(dá)這個(gè)命令的？（大聲吼道）為什么要這樣說？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)局面混亂） 出示第2自然段，突出當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面，體會(huì)哈爾威是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？指多名學(xué)生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！睆摹氨寂苤⒑艉爸?、哭泣著”體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂場(chǎng)面，所以船長(zhǎng)要大聲吼道。 此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？ 2、指名讀船長(zhǎng)的命令，除了大聲吼，你還能聽出船長(zhǎng)怎樣的語氣？（果斷、不可違抗……）船上只有60個(gè)人嗎？（不是，實(shí)際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動(dòng)、敬佩，船長(zhǎng)已經(jīng)把自己的生死置之度外了）

6、 3、指導(dǎo)朗讀，帶著這種敬佩再讀船長(zhǎng)的話，相機(jī)板書：鎮(zhèn)定果斷 舍己救人。 [設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。] （二）播放錄音，品析第二次命令 1、播放船長(zhǎng)的第二次命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！” 作為船長(zhǎng)，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時(shí)，哈爾威為什么要下這樣的命令？學(xué)生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上情況用哪個(gè)詞語形容？（一窩蜂）具體表現(xiàn)在哪

7、些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險(xiǎn)些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡(jiǎn)直像瘋了，亂得不可開交）（情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發(fā)） 2、個(gè)別朗讀船長(zhǎng)的命令，讀出威嚴(yán)與震懾力。 船長(zhǎng)下達(dá)這個(gè)命令的原因是“諾曼底號(hào)“展開自救的時(shí)間十分緊迫，僅僅----學(xué)生續(xù)：（20分鐘） 3、分角色讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話 怎么讀？（快速而有力）為什么？（提醒學(xué)生快讀，急促而有力，爭(zhēng)分奪秒）從這段話你又看出這是一名怎樣的船長(zhǎng)？相機(jī)板書：果敢機(jī)智 關(guān)心婦女 這段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員在對(duì)話嗎？（不是，其實(shí)是每個(gè)人都想知道的情況，每個(gè)人都因此而真切體會(huì)到自己處境的危險(xiǎn)……） 4、輕聲自讀22~~25自然段 出

8、示相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地讀，問：命令下達(dá)后情況怎樣？課文中有一個(gè)成語可看出（井然有序）為什么人們會(huì)自覺聽從哈爾威船長(zhǎng)的話？ 出示“………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！敝该首x，問：偉大的靈魂指什么？他的意志指什么？ 有人說男人是怕被打死才守秩序的，你認(rèn)為呢？船長(zhǎng)會(huì)開槍嗎？為什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長(zhǎng)的言行所感染、所震撼，沒有人會(huì)違背他的意愿） 出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調(diào)遣?！迸錁?，老師范讀。學(xué)生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長(zhǎng)巍然屹立的高大形象。出示船長(zhǎng)站立船頭的圖片，逐漸高大起來。 [設(shè)計(jì)意圖：通過教

9、師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。] （三）播放錄音，品析第三次命令 1、播放船長(zhǎng)的第三次命令：“快救克萊芒！” 問：這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（板書：關(guān)愛孩子） 小結(jié)：在自救整個(gè)過程中，哈爾威船長(zhǎng)始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。 三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味 1、師反復(fù)吟誦：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）

10、如果你是“諾曼底”號(hào)上的船員，你們?cè)诖L(zhǎng)哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……　（再指名讀）如果你就是那個(gè)見習(xí)水手克萊芒，在船長(zhǎng)的關(guān)愛下，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會(huì)船長(zhǎng)的人格偉大） 2、出示哈爾威船長(zhǎng)，逐漸放大！同時(shí)播放音樂，請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂朗讀第29自然段。 師：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？討論船長(zhǎng)為何不自救？（老師作適當(dāng)補(bǔ)充：哈爾威船長(zhǎng)為了履行自己的職責(zé)，為了與諾曼底號(hào)共存亡，他選擇了死亡。這是他個(gè)人的美好品質(zhì)，我們要學(xué)習(xí)這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應(yīng)該自救） 3、

11、出示最后一個(gè)自然段，指名朗讀 師導(dǎo):船長(zhǎng)哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結(jié)尾情不自禁地發(fā)出贊嘆，同學(xué)們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感， 那么讓我們拿起手中的筆，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)表達(dá)你的心聲吧。 播放音樂，學(xué)生根據(jù)作業(yè)紙的提示寫出心中想要說的話。 學(xué)生交流心里話。 [設(shè)計(jì)意圖：品味船長(zhǎng)隨著船下沉?xí)r的情境，感受當(dāng)時(shí)人們的心情，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。] 四、總結(jié)升華，拓展提煉 1、師總結(jié)：是的，面對(duì)生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在

12、船長(zhǎng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守 履行做人之道） 全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！ 2、布置作業(yè) （1）.查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關(guān)書籍。 （2）.背誦課文中感人的片段。 [設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)學(xué)生的語文積累，在感悟人物品質(zhì)的同時(shí)獲得的享受。] 板書設(shè)計(jì)： 船 長(zhǎng) 鎮(zhèn)定果斷 舍己救人 果敢機(jī)智 關(guān)心婦女 關(guān)愛孩子 （忠于職守 履行做人之道） 附送： 2022年(秋)六年級(jí)語文上冊(cè) 第8課 中華少年教案 新人教版 教學(xué)目標(biāo)： 1．有感情地朗誦這首詩，能讀出內(nèi)心的自豪，讀出

13、對(duì)祖國(guó)的一片深情。 2．通過分角色朗誦、表演朗誦，加深對(duì)這首詩的體會(huì)。 教學(xué)重點(diǎn)：在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。 教學(xué)難點(diǎn)：受中華少年熱愛祖國(guó)的情感和自豪感。 教學(xué)準(zhǔn)備：自由誦讀 教學(xué)時(shí)間：１課時(shí) 教學(xué)過程： 一、談話引入 1．揭示課題。 2.指導(dǎo)讀題。 二、讀略讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 讀略讀提示，想想這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？ 1. 以充沛的感情朗誦詩歌，讀出自豪、讀出對(duì)祖國(guó)的深情。 2. 采用不同形式的讀，然后交流讀后的體會(huì)。 三、初步感知 1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查。 2.查字典或聯(lián)系上下文理解不

14、懂的詞語，可以在小組內(nèi)互相交流。 四、討論交流 1.指名讀詩，讀后評(píng)價(jià)是否正確流利。 2.互相交流：了解了些什么，還有什么不懂的地方。 五、整體把握，難句理解 1.讀第1自然段，想一想：“雪蓮”“乳燕”“雛鷹”“山丹丹”各喻指什么？ 2.默讀第2、3、4、5自然段，想一想，是什么哺育滋養(yǎng)了中華少年？（悠久的歷史、燦爛的文化） 3.讀第6、7自然段，感受四個(gè)“不”句和四個(gè)“要”句的鮮明對(duì)比，它們表達(dá)了怎樣的情感？（中華少年建設(shè)中祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)決心。） 4.齊讀第8自然段，體會(huì)詩歌首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。 5.讀了這首詩，你有什么感受？（交流對(duì)詩句含義的理解，詩句的表達(dá)方法及內(nèi)心情感體驗(yàn)。） 六、誦讀，激發(fā)愛國(guó)情懷 1.自由朗誦。以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。 2.分角色朗誦：三個(gè)小隊(duì)為一組。 3.表演朗誦。 4. 在他們激情滿懷的朗誦中，你感受到了什么呢？ 七、板書設(shè)計(jì)： 8* 中華少年 偉大祖國(guó) →自豪 驕傲