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1、2021-2022年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 匆匆 13教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)分析： 《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文。 它是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。課文圍繞“匆匆”展開(kāi)敘 述，先寫(xiě)日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫(xiě)自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝； 最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆，表達(dá)了對(duì)時(shí)光稍縱即逝的無(wú)奈和惋惜，但又絕不消 沉的思想感情。 學(xué)情分析： 六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但文章極有些地方寫(xiě)得比較抽象，由于學(xué)生年齡小，心理方面還不夠成熟，理解起來(lái)具有一定的難度。 教學(xué)目標(biāo)： 1．有感情地

2、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分； 2．結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟重點(diǎn)句段的含義。 3．感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。 4．了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜但又絕不消沉的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.感悟文章重點(diǎn)句的含義。 2.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 感悟語(yǔ)句的深刻含義。 教具： 多媒體課件。 教學(xué)流程： 學(xué)生 開(kāi)始 整合點(diǎn) ↓ 情境導(dǎo)入 → 音樂(lè)視頻 聆聽(tīng)思考 ← 感知匆匆 入情入境

3、 ↙ ↘ 鐘聲導(dǎo)入 配樂(lè)范讀 ↓ 自讀感悟 ← 初讀課文 感受匆匆 ↓ 朗讀體驗(yàn) ← 品讀課文 → 圖文并茂 感悟匆匆 品味語(yǔ)言 ↙ ↓ ↘ 質(zhì)疑深化 品悟不餒 感受無(wú)奈 （第一段）（第二三段） （第四段） ↓ 激發(fā)興趣 ← 讀寫(xiě)結(jié)合 → 網(wǎng)絡(luò)鏈接 拓展延伸 拓寬視野 ↓ 結(jié)束 教學(xué)過(guò)程： 一、情境導(dǎo)入，感知匆匆

4、 1．同學(xué)們，聽(tīng)，這聲音讓你感受到了什么？（時(shí)光匆匆） 播放時(shí)鐘的滴答聲。 2．配背景畫(huà)面范讀課文。 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖： 【（一）時(shí)光是無(wú)形無(wú)影的。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”所以開(kāi)課伊始我就注意營(yíng)造氛圍，，以輕快的鐘表的滴答聲，引領(lǐng)學(xué)生初步感知匆匆。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔輕巧，突出了教學(xué)的有效性。（二） 配樂(lè)范讀，把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的情境中，從整體感知課文，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以形象的畫(huà)面帶動(dòng)學(xué)生的思維，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)?！? 二、初讀文本，感受匆匆 1．喜歡讀

5、嗎？其實(shí)文章還可以這樣來(lái)讀——以詩(shī)的形式展示第一自然段（配樂(lè)朗讀） 2．詩(shī)中有一句話，在文中不止出現(xiàn)一次—— 引讀最后一段： 聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 3．讀著讀著，我感到詩(shī)中有一種淡淡的—— （ 引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约撼踝x時(shí)的感受，一種無(wú)奈、惋惜與淡淡的惆悵） 4．默讀課文 這種無(wú)奈、惋惜與淡淡的惆悵就彌散在課文的字里行間，邊讀邊把自己感受最深的語(yǔ)句或讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)，讀后，與同學(xué)議一議。 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖： 【借助多媒體，把語(yǔ)段變換成詩(shī)歌的形式再現(xiàn)出來(lái)，既增加了學(xué)生的新鮮感，又凸顯本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，輕巧、婉轉(zhuǎn)的特色，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，如沐春風(fēng)，享受語(yǔ)境

6、中飄灑的甘霖?！? 三、細(xì)讀課文，感悟匆匆 （一）品讀二、三自然段 1． 出示第二自然段語(yǔ)句 在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。 （1） 讀了這句話，談?wù)勛约旱母惺堋? （2）展示課件，感受作者的八千多日子相對(duì)于時(shí)間長(zhǎng)河的渺小。 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖： 【“……我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”這句話含義深刻，學(xué)生缺乏具體的生活體驗(yàn)，理解起來(lái)有一定的困難。作者雖運(yùn)用了化無(wú)形為有形的比喻的表達(dá)手法，但也很難引起學(xué)生的心靈共鳴。特別是對(duì)“時(shí)間的流

7、”的概念，學(xué)生更是模糊。為了使學(xué)生對(duì)“時(shí)間的流”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我通過(guò)視頻播放時(shí)空變遷的大致歷程，使學(xué)生在短短的幾十秒的時(shí)間里，感受到宇宙時(shí)空的無(wú)限，人生的短暫，以及“八千多日子”的稍縱即逝。幫助學(xué)生感悟唯其渺小更值得珍惜的道理，與作者的情感產(chǎn)生共鳴?！? （3）引讀： 師：“針尖上一滴水滴在浩瀚無(wú)垠的大海里” 生：“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子” 師：“我的日子滴在這億萬(wàn)年的時(shí)間的流里” 生：“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子” 師：想到這，“我不禁—— ” 生：“頭涔涔而淚潸潸了” （4）此時(shí)你有何感受？用朗讀告訴大家 2．引讀第三自然

8、段，時(shí)光究竟是怎樣匆匆溜走的呢？ （1）快速默讀課文，捕捉時(shí)光輕輕悄悄地挪移的身影。 （2）出示： 我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了 通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，體會(huì)時(shí)光腳步的匆匆，作者心靈的顫動(dòng)。 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖： 【《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握”。讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話，而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)

9、生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。】 3．齊讀第四自然段，面對(duì)匆匆溜走的光陰，作者只有無(wú)奈與惋惜嗎？ （1）讀后談感受 （2）出示他24歲前的經(jīng)歷。 1912年入高等小學(xué)， 1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科。 1919年2月寫(xiě)的《睡罷，小小的人》是他的新詩(shī)處女作。他是五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的參加者，受五四浪潮的影響走上文學(xué)道路。 1 920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后，在江蘇、浙江一帶教中學(xué)，積極參加新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。 1

10、922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩(shī)》月刊，是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。他是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。 （談感受，指名讀本段。） （3）再出示他24歲后的資料。 1923年發(fā)表的《毀滅》，這時(shí)還寫(xiě)過(guò)《漿聲燈影里的秦淮河》等優(yōu)美散文。 1925年8月到清華大學(xué)任教，研究中國(guó)古典文學(xué)；創(chuàng)作以散文為主 。 1927年寫(xiě)的《背影》、《荷塘月色》都是燴炙人口的名篇。 1931年留學(xué)英國(guó)，漫游歐洲，回國(guó)后寫(xiě)成《歐游雜記》。 1932年9月任清華大學(xué)中文系主任。 1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授，講授《宋詩(shī)》

11、、《文辭研究》等課程。這一時(shí)期曾寫(xiě)過(guò)散文《語(yǔ)義影》。 1946年由昆明返回北京，任清華大學(xué)中文系主任。 北京解放前夕，患胃病辭世。 （談感悟，再讀本段，體會(huì)惋惜和不愿虛度光陰之情） 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖： 【作者在特定的環(huán)境背景下，抒發(fā)自己的情懷，語(yǔ)言含蓄，含義深刻。而且學(xué)生在語(yǔ)文課本中初次接觸到朱自清的文章，對(duì)其人其事都不太了解，這就對(duì)學(xué)生感悟文本造成了障礙。這時(shí)，教師利用多媒體課件，積極開(kāi)發(fā)課程資源，及時(shí)有效地分別補(bǔ)充作者24歲前后的成就資料，可以很快地引領(lǐng)學(xué)生走近作者，并深刻感受到作者傷感而不氣餒，彷徨而不消沉的情懷，從而激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。】 四、回顧整體，拓展延

12、伸 1．在這匆匆而過(guò)的40十分鐘里，你曾留下怎樣的“像游絲樣的痕跡呢？” （引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)盤(pán)點(diǎn)，也進(jìn)一步領(lǐng)悟不能虛度光陰的含義） 2．40分鐘無(wú)聲息，2600秒已逝去，讓我們?cè)僮x—— 出示： 匆匆，是燕去燕還 匆匆，是花謝花開(kāi) 匆匆，如薄霧蒸融 匆匆，如輕煙消散， 聰明的，告訴我 我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 是有人偷了他們吧？ 不，不—— 留住他們輕輕悄悄挪移的腳步， 就不會(huì)白白走這一遭！ （分角色再讀紅體字并寫(xiě)感受） 3．向?qū)W生推薦有關(guān)朱自清名篇的網(wǎng)頁(yè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 教學(xué)設(shè)計(jì)意

13、圖： 【在這里，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生閱讀面。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》也明確指出： “小學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶……”? 閱讀教學(xué)要立足于課本，但決不能局限于課本，要以課本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，讓名家名作在孩子們的腦海中扎根，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加厚加寬。 真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”?！? 板書(shū)： 匆匆 朱自清 ？

14、 ？ ？ ！ ！ ！ 作業(yè)：1.背誦課文，積累語(yǔ)言。 2.選讀朱自清散文 附送： 2021-2022年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 匆匆 14教案 人教新課標(biāo)版 一、教學(xué)分析 1.教學(xué)內(nèi)容分析 （1）《匆匆》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)在學(xué)習(xí)本篇文章的基礎(chǔ)上，熟識(shí)作家的相關(guān)資料，了解作家的相關(guān)著作，并進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀。所以，我們選擇以朱自清的《匆匆》為教學(xué)內(nèi)容

15、的課文，進(jìn)行語(yǔ)文和信息技術(shù)的整合研究，力求體現(xiàn)信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中的重要作用，達(dá)到扎實(shí)高效的教學(xué)效果。 （2）在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)支持他們開(kāi)發(fā)、制作教學(xué)課件?！绷硗?，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的要求中提出：“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道?！笨梢?jiàn)，在新課改的理念下，教師應(yīng)能夠適時(shí)去運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)手段，也要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)資源，已達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。本課在教學(xué)內(nèi)容上安排妥當(dāng)，課前以網(wǎng)絡(luò)課件的多資源共享的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生充足的時(shí)間去瀏覽有關(guān)朱自清生平、作品、文選和《

16、匆匆》的創(chuàng)作背景等資料；利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)看畫(huà)面初步感受“匆匆”；利用網(wǎng)絡(luò)資源的多元化和多層次性，安排學(xué)生自主識(shí)字、自主背誦；利用網(wǎng)絡(luò)資源的畫(huà)面呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會(huì)情感。 （3）在本課的教學(xué)內(nèi)容中，我們根據(jù)教材的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)課件，展示了觸摸時(shí)間的雙眸、體悟時(shí)間的脈動(dòng)、追溯時(shí)間的腳印和挽留時(shí)間的蹤影四個(gè)板塊，并且在教學(xué)中僅僅圍繞這四項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。在課前，讓學(xué)生瀏覽挽留時(shí)間的蹤影，初步了解作家資料和課文相關(guān)信息，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊；然后在觸摸時(shí)間的雙眸中對(duì)課文進(jìn)行初步感知，進(jìn)行基本的字詞教學(xué)；然后繼續(xù)學(xué)習(xí)體悟時(shí)間的脈動(dòng)和追隨時(shí)間的腳印兩個(gè)板塊的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落，體會(huì)

17、作者的情感變化；最后對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，加深理解。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。 2．教學(xué)對(duì)象分析 （1）本課是六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知事物的能力較強(qiáng)，情感較豐富，通過(guò)教師的教學(xué)手段，很容易感觸和接受到新的信息。 （2）學(xué)生已初步掌握自主學(xué)習(xí)字詞的能力，并且可以通過(guò)老師的引導(dǎo)思考和解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件已經(jīng)基本上能夠熟悉操作，并懂得恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)內(nèi)容的輔助學(xué)習(xí)。他們已經(jīng)掌握了邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面、抓關(guān)鍵詞句理解課文的方法，具備了較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，擁有較多的生活體驗(yàn)。 （3）在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于朱

18、自清的生平、作品等了解不多，所以很難體會(huì)當(dāng)時(shí)朱自清在文章中表達(dá)出的感受。結(jié)合時(shí)代背景理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，也是本課學(xué)生較難掌握的一點(diǎn)。 3．教學(xué)環(huán)境分析 《匆匆》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)在學(xué)習(xí)本篇文章的基礎(chǔ)上，熟識(shí)作家的相關(guān)資料，了解作家的相關(guān)著作，并進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀。并且他們已經(jīng)基本具備了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)。在學(xué)校擁有網(wǎng)絡(luò)教室和資源的前提下，我們選擇以朱自清的《匆匆》為教學(xué)內(nèi)容的課文，進(jìn)行語(yǔ)文和信息技術(shù)的整合研究，利用網(wǎng)絡(luò)課的眾多優(yōu)

19、勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，力求體現(xiàn)信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中的重要作用，達(dá)到扎實(shí)高效的教學(xué)效果。 二、教學(xué)目標(biāo) 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”。根據(jù)高年級(jí)階段目標(biāo)中的相關(guān)要求，結(jié)合本課教學(xué)，我制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1.會(huì)寫(xiě)本課2個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語(yǔ)。 2.有感情地朗讀課文，并背誦自己感受最深的段落。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 3.通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境、學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合時(shí)代背景等方法感受時(shí)間的匆匆，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的

20、無(wú)奈和惋惜之情。 4.在理解內(nèi)容、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)比閱讀和動(dòng)畫(huà)展示，體會(huì)擬人、比喻、排比句的表達(dá)效果。 5.體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句、展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合時(shí)代背景等方法感受時(shí)間的匆匆，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜之情。 教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。 四、教學(xué)過(guò)程 （一）教學(xué)流程 依據(jù)以上對(duì)教材的分析，及所制定的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。結(jié)合本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路是：資料拓展，走進(jìn)《匆匆》（挽留時(shí)間

21、的蹤影）——想象畫(huà)面，初步感受——整體感知，學(xué)習(xí)字詞（觸摸時(shí)間的雙眸）——深入研讀，品讀課文（體悟時(shí)間的脈動(dòng)、追溯時(shí)間的腳?。卣箤W(xué)習(xí)，引發(fā)思考（挽留時(shí)間的蹤影）。其中，在深入研讀，品讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，又分為這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：方法指導(dǎo)，背誦積累——對(duì)比閱讀，體悟情感——重點(diǎn)品析，想象拓展。這樣的教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。 《匆匆》 資料拓展， 走進(jìn)《匆匆》 深入研讀， 品讀課文 拓展學(xué)習(xí)， 引發(fā)思考 整體感知， 學(xué)習(xí)字詞 想象畫(huà)面， 初步感受 方法指導(dǎo)， 背誦積累 重點(diǎn)品析， 想象拓展 對(duì)比閱讀，

22、 體悟情感 具體流程圖如下： （二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 課前交流：資料拓展，走進(jìn)《匆匆》（挽留時(shí)間的蹤影） 1. （板書(shū)：2 匆匆 朱自清）師：今天我們將一起學(xué)習(xí)朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》。 2.師：老師在挽留時(shí)間的蹤影里面，為大家提供了朱自清的文選、生平和匆匆的創(chuàng)作背景等資料，課前就請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)點(diǎn)擊進(jìn)入，自己快速地了解一下吧！ 生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。 師：好，上課！ 【設(shè)計(jì)意圖：課前是師生熱身的階段，老師可以通過(guò)這一階段的交流，了解學(xué)生基本情況。在本課中，教師選擇結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課件的多資源共享的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生充足的時(shí)間去瀏覽有關(guān)朱自清生平、作品、文選和《匆匆》的創(chuàng)作背景等

23、資料，使學(xué)生初步了解朱自清散文的特點(diǎn)，理解文章的創(chuàng)作背景，為進(jìn)一步的品析和學(xué)習(xí)文本做好鋪墊?！? 一、想象畫(huà)面，初步感受 1.師：課前，同學(xué)們已經(jīng)瀏覽了朱自清的生平、作品和匆匆的創(chuàng)作背景等資料，相信同學(xué)們已經(jīng)對(duì)朱自清有了大體的了解，也對(duì)匆匆有了初步的感受。就讓我們一起讀讀課題吧。齊讀課題。 2. 師：看到“匆匆”你腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？（2人） 生：行人車(chē)輛川流不息。生：人們匆匆忙忙的樣子。 3.師：看，這就是我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降拇掖业乃查g。（看匆匆之瞬） 4.師：下面，就讓我們一起走進(jìn)朱自清筆下的《匆匆》吧。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)透過(guò)課題想象畫(huà)面的方法，使學(xué)生初步理解“匆匆”的含義

24、。并利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)看畫(huà)面初步感受“匆匆”?！? 二、整體感知，學(xué)習(xí)字詞（觸摸時(shí)間的雙眸） 1.師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，遇到拿不準(zhǔn)的讀音或不理解的詞語(yǔ)，可以點(diǎn)擊屏幕上的解決字詞欄目，結(jié)合提示，邊讀邊學(xué)習(xí)。下面，就請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文吧。 生自讀課文，結(jié)合課件學(xué)習(xí)字詞。 2.師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)得真認(rèn)真，課文都讀通了嗎？考考大家：（出示詞語(yǔ)）這些詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎？誰(shuí)能來(lái)讀讀？ 生讀。 （1）師：讀的真準(zhǔn)。有兩個(gè)多音字大家發(fā)現(xiàn)了嗎？ 薄霧、旋轉(zhuǎn) 師：我們一起來(lái)看看。同學(xué)們，能不能根據(jù)你的學(xué)習(xí)，區(qū)分著讀讀下面這些詞語(yǔ)呢？生讀。 師：讀的真準(zhǔn)！看來(lái)你真的學(xué)會(huì)了。我們一起再把這個(gè)兩

25、個(gè)詞讀兩遍，讀準(zhǔn)它，記住它。 （2）師：詞語(yǔ)都讀準(zhǔn)了，那么在你學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有沒(méi)有遇到難理解的詞語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)解決了的？ 生：確乎、頭涔涔、淚潸潸。（你是怎么解決的？ 很好的學(xué)習(xí)方法。） 3．師：看來(lái)大家字詞都掌握了。那么誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)課文圍繞“匆匆”主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容?。?人 生：時(shí)間的匆匆、時(shí)間的一去不復(fù)返…… 師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，這篇課文圍繞“匆匆”展開(kāi)敘述，先寫(xiě)了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫(xiě)自己八千個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝；最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。 【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)字詞這個(gè)欄目中，根據(jù)本課教材中多音字、易讀錯(cuò)的字及難理解的字的情況，設(shè)計(jì)了相關(guān)自主點(diǎn)擊學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。不同層次的

26、同學(xué)根據(jù)個(gè)人需求自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求，提高了課堂的有效性。并通過(guò)內(nèi)容的交流，初步對(duì)文本進(jìn)行整體感知。】 三、深入研究，品讀課文（體悟時(shí)間的脈動(dòng)、追溯時(shí)間的腳印） （一）方法指導(dǎo)，背誦積累，學(xué)習(xí)第一段 1.師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一段。誰(shuí)想來(lái)讀讀第一段？生讀。 師：聽(tīng)了以后，你有什么感受？ 生談感受。 師：談得真好！同學(xué)們，燕子去了可以再來(lái)，楊柳枯了可以再青；桃花謝了可以再開(kāi)；但是，時(shí)間卻——一去不復(fù)返了。（板書(shū)：一去不復(fù)返） 師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？ 2.師：你看，這段描述的如此精彩，讓我們把它背過(guò)吧。老師搜集了幾種背誦的好方法，請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)看一看，然后選擇你喜歡的背誦方法

27、，點(diǎn)擊進(jìn)入，試著背一背吧?？凑l(shuí)最先背過(guò)。 學(xué)生自主操作，練習(xí)用自己喜歡的方式背誦。 3.師：誰(shuí)用好的方法全背過(guò)了？來(lái)展示一下吧！ 師：先來(lái)說(shuō)說(shuō)你用什么方法背的？（句式特點(diǎn)）（配樂(lè)背誦） 師評(píng)：能在這么短的時(shí)間內(nèi)背得這么好，你真了不起！ 師：其他同學(xué)呢？你用什么方法背的？生說(shuō)。 師：看來(lái)這些方法都很好。我們一起來(lái)用想象畫(huà)面的方法背一背好不好？（想象畫(huà)面）齊背。 4.小結(jié)：同學(xué)們，抓住規(guī)律，用適合的方法來(lái)背誦，很快就背過(guò)了，這樣學(xué)習(xí)真有效。 【設(shè)計(jì)意圖：找規(guī)律背誦的過(guò)程也是理解語(yǔ)言文字的過(guò)程，這樣教學(xué)既將理解內(nèi)容、體會(huì)情感、領(lǐng)會(huì)表達(dá)巧妙地融為一體，又滲透了積累優(yōu)美語(yǔ)言的意

28、識(shí)，省時(shí)高效。學(xué)生通過(guò)自主尋找方式背誦，提高了學(xué)習(xí)效率?！? （二）對(duì)比閱讀，體悟情感，學(xué)習(xí)第二段 1.過(guò)渡：同學(xué)們，面對(duì)這匆匆逝去的時(shí)間，朱自清的感受是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)著讀讀第二自然段，體會(huì)作者的情感。 生自讀。 2.師：誰(shuí)想來(lái)讀讀這一段？ 生讀。 師：讀的真有感情！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者的感受是怎樣的??？ 生1：我認(rèn)為作者的感受是：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。表現(xiàn)了作者內(nèi)心的恐慌。 師：很好。一下就抓住了表達(dá)作者感受的句子。那么，作者是在什么情況下頭上出汗、眼淚直流啊？能不能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)。 生：抓比喻句。（談的很好，請(qǐng)你把你的體會(huì)讀出來(lái)吧。） 生2：表現(xiàn)了作者的無(wú)奈和惋惜之

29、情。（板書(shū)：無(wú)奈、惋惜） 3.①師：剛才有的同學(xué)提到了這個(gè)比喻句，老師這也有個(gè)句子，大家比較著看看那個(gè)好？為什么？ 生：第2句好。生動(dòng)形象地寫(xiě)出了時(shí)間的消逝。 ②師：同學(xué)們，看這。一滴水是什么樣的？針尖上一滴水呢？針尖上一滴水滴在大海里什么感覺(jué)？（板書(shū)：無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤） 師：誰(shuí)還想來(lái)讀？ 生讀。 師：讀出了時(shí)間的消逝。 ③師：想不想親眼看看一滴水滴入大海里的感受啊？（動(dòng)畫(huà)感知） 師：誰(shuí)想再來(lái)讀讀？生讀。師評(píng)：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看見(jiàn)了那渺小的一滴水滴入大海里，什么都沒(méi)有了！ ④師：同學(xué)們，老師這還有個(gè)小資料。據(jù)老師計(jì)算，八千個(gè)日子是22年的時(shí)間。22年的時(shí)間就這樣像一滴水

30、滴入了大海里，沒(méi)有絲毫的聲音和影子。誰(shuí)再來(lái)讀？ ⑤師：讀出了自己的理解。八千個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴入大海里……我們一起來(lái)讀讀吧！ 齊讀。 4.師：小結(jié)：你看，朱自清先生用了這樣一個(gè)新奇巧妙的比喻，不但讓我們更深刻地感受到時(shí)間消失的無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤，還讓我們更深地體會(huì)到作者的面對(duì)時(shí)間消逝的無(wú)奈和惋惜！ 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比兩個(gè)句子，讓學(xué)生體會(huì)到比喻句在表情達(dá)意上的作用和效果，這樣寫(xiě)既能更好地表達(dá)時(shí)間稍縱即逝的特點(diǎn)，又能更好地表達(dá)作者的無(wú)奈和惋惜之情。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和小資料中對(duì)于時(shí)間的計(jì)算，幫助學(xué)生從多維度的展示中加深對(duì)文本的理解，使學(xué)生真切體會(huì)到日子的流逝，促進(jìn)學(xué)生深入

31、理解和朗讀?！? （三）重點(diǎn)品析，想象拓展，學(xué)習(xí)第三段 1.師：1.過(guò)渡（配樂(lè)、圖、文）：就這樣，去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間又怎樣的匆匆呢？讓我們跟隨太陽(yáng)的腳步，去看看這一天里匆匆而逝的時(shí)光吧！自讀第三段，看看哪些詞語(yǔ)讓你感受到時(shí)間的匆匆了？自己在下面標(biāo)注出來(lái)吧。（課件：出示文字） 2.全班交流：（輕輕悄悄、挪移、跨過(guò)、飛去、溜走、閃過(guò)、伶伶俐俐）（隨機(jī)觀看，老師課件：重點(diǎn)詞變紅） 3.師：我們都來(lái)看看剛才同學(xué)們找到的這些詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （1）有的是動(dòng)詞、有的是形容詞。（師評(píng)：這個(gè)發(fā)現(xiàn)很好！除了輕輕悄悄和伶伶俐俐，其他的都是表示動(dòng)作的詞。） 師：是啊，聽(tīng)老師來(lái)讀一讀

32、這些動(dòng)詞，看看還會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。挪移、跨過(guò)、飛去……（語(yǔ)速），有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：速度越來(lái)越快。 師：是啊，時(shí)間消逝的越來(lái)越快，一瞬間就過(guò)去了，我們可以說(shuō)時(shí)間是（板書(shū)：稍縱即逝） 師：能不能讀出這種感受？ 師：很好。 （2）師：表示動(dòng)作的這幾個(gè)詞①速度是越來(lái)越快，②而且時(shí)間是一會(huì)就消失了；一瞬間就消逝了，換個(gè)詞就是——稍縱即逝（板書(shū)：稍縱即逝） 師：誰(shuí)能把你體會(huì)到的讀出來(lái)啊？指讀1人，師范讀指導(dǎo)。全班一起試試，師引讀天黑時(shí)……引導(dǎo)學(xué)生讀好動(dòng)詞。 （4）這些詞都是來(lái)形容人的，而作者卻用它們來(lái)形容時(shí)間，作者運(yùn)用的是擬人的寫(xiě)法。（方案二：如學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，則師：這些詞平時(shí)我們都是用來(lái)形容什

33、么的？） 4.師：那么時(shí)間除了會(huì)像人一樣會(huì)跨、會(huì)飛、會(huì)溜、會(huì)閃，還會(huì)怎樣?。? 生：會(huì)跳、蹦、滑…… 師：是啊，同學(xué)們你看，時(shí)間就像是一個(gè)可愛(ài)頑皮，步履輕捷的小精靈，就在你不經(jīng)意間溜走了。 5.想象拓展： 師：同學(xué)們，作者的日子就是這樣在不經(jīng)意間溜走了，我們一起來(lái)看：洗手的時(shí)候，日子——；吃飯的時(shí)候，——默默時(shí)，—— 那么，你的那四千多日子又是怎樣溜走的呢？請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著這鐘表的滴嗒聲，仿照作者的寫(xiě)法，在老師發(fā)的練習(xí)紙上寫(xiě)一寫(xiě)?？梢杂蒙蠒?shū)上的動(dòng)詞、也可以用上你們想到的這些。（課件：鐘表的聲音、學(xué)生補(bǔ)白） 學(xué)生自己填寫(xiě)：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去

34、，默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。 的時(shí)候，日子 。 6.全班交流，指說(shuō)。 師評(píng)：你們寫(xiě)得真生動(dòng)啊，老師仿佛看到時(shí)間就像是一個(gè)可愛(ài)頑皮，步履輕捷的小精靈，就在你不經(jīng)意間溜走了。 7．師：我們一起來(lái)合作者讀一讀，好嗎？剛才回答問(wèn)題的同學(xué)起立。同學(xué)們一起來(lái)讀藍(lán)色的部分，讓這幾位同學(xué)接著讀自己寫(xiě)的句子。 合作讀。 8.師：同學(xué)們，我們的日子就是這樣在不經(jīng)意間溜走了。我們不禁想要挽留住這時(shí)間。帶著我們的感受我們一起合作著再來(lái)讀讀第三段，感受一下這稍縱即逝的時(shí)間吧！老師讀黑色部分，同學(xué)們讀紅色部分。準(zhǔn)備好了嗎？（出示課件） 9.小結(jié)：同學(xué)們，我們剛才從時(shí)

35、間的一去不復(fù)返，無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤，稍縱即逝感受到了作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈和惋惜。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀一連串動(dòng)詞，感受時(shí)間的稍縱即逝，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，通過(guò)聽(tīng)著鐘表走動(dòng)的聲音，拓展想象自己的時(shí)間還會(huì)怎樣過(guò)去，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，并訓(xùn)練學(xué)生生動(dòng)形象地表達(dá)。再通過(guò)品讀描寫(xiě)作者情緒的詞語(yǔ)，更深刻地體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈和惋惜之情。這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)深入理解和感悟的環(huán)境，使學(xué)生在多種感官的刺激下加深對(duì)文本的體會(huì)?！? 四、拓展學(xué)習(xí)，引發(fā)思考（挽留時(shí)間的蹤影） 1.師：面對(duì)這逝去的日子，作者的感情僅僅是無(wú)奈惋惜嗎？（板書(shū)：？）作者的感情又是怎樣變化的呢？我們?cè)谙鹿?jié)課再來(lái)交流。 2.師：這節(jié)課就上到這，下課。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 2.匆匆 朱自清 一去不復(fù)返 無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤 無(wú)奈、惋惜 轉(zhuǎn)瞬即逝 ？