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1、12、姥姥的剪紙 一.教材分析 課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通，她又實(shí)在太普通，每天燒飯.擇菜.淘米.喂豬，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。 “剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過(guò)這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸.善良.熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰.豐滿起來(lái)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來(lái)。讀著語(yǔ)言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來(lái)。 二.

2、教學(xué)目標(biāo) 　　1.能正確.流利.有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。 　　2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。 　　3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 　　4.憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 三.教學(xué)重點(diǎn)　體會(huì)濃濃的親情。 四.教學(xué)難點(diǎn)　理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 五.教具準(zhǔn)備　多媒體課件 六.課時(shí)數(shù)　2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容　初讀課文，整體感知 教學(xué)目標(biāo) 　　1.能正確.流

3、利.有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。 　　2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。 　　3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 教學(xué)重點(diǎn) 聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 教具準(zhǔn)備　多媒體課件 教學(xué)過(guò)程 一、揭示課題，導(dǎo)入新課 1.同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題） 2.北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字——姥，叫起

4、來(lái)非常親切。我們一起來(lái)叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）加上兒化（范讀），你來(lái)叫一聲。（指名）你再來(lái)叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來(lái)讀一遍課題。（齊讀）指名讀一遍,姥姥是誰(shuí)？,說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫哪些內(nèi)容 二、預(yù)習(xí)課文，初步感知 1.因?yàn)槭孪葲](méi)有布置預(yù)習(xí)，所以我們要在課堂上來(lái)完成這一環(huán)節(jié)。請(qǐng)大家打開課本，認(rèn)真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭(zhēng)把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？開始讀。（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書） 2.先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請(qǐng)看大屏幕。（出示詞語(yǔ)）自己先

5、讀讀。（學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。）請(qǐng)高凌來(lái)讀一下。（指讀）這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè?！皳癫恕钡摹皳瘛币彩莻€(gè)多音字，讀成zhái。（媒體突出：舍.擇）大家跟我讀：左鄰右舍.擇菜。一起讀一讀這些詞語(yǔ)。（齊讀）在這些字詞中，你認(rèn)為同學(xué)們哪些字特別容易寫錯(cuò)，你要給他進(jìn)行一下友情提醒的。（指名回答） 3.看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？（媒體切換，指名回答）的確，這是一位技藝高超.勤勞善良.呵護(hù)晚輩的姥姥。（相機(jī)板書） ?三、品讀文字，揣摩語(yǔ)言。 這節(jié)課，我們首先來(lái)體會(huì)一下姥姥高超的剪紙技藝。姥姥的剪紙是什么樣的？課文

6、里哪些語(yǔ)句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。 學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。 了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。 2.請(qǐng)大家自由讀課文，從文中找出表現(xiàn)姥姥技藝高超的句子，并用橫線畫出來(lái)。（學(xué)生讀文） 3.討論交流（誰(shuí)愿意將自己的收獲與大家分享？相機(jī)出示句子） A.“大平原托著的小屯里，……心靈手巧的勞作?！?出示) （1）知道什么是小屯嗎？（小村莊） （2）整個(gè)小村莊，都貼著——姥姥心靈手巧的勞作。心靈手巧的勞作就是——剪紙，這句話中有一個(gè)字用得特別好，你找到了嗎？（媒體突出“都”）好在哪兒？（作品很受歡迎，姥姥有求

7、必應(yīng)） （3）同學(xué)們想想，當(dāng)作者寫下這句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪）請(qǐng)你自豪地讀一讀這句話。（指名讀）有這樣的姥姥真讓人自豪，讓我們一起來(lái)體會(huì)這種情感。（齊讀） 過(guò)渡：這是作者對(duì)姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名讀） Ｂ.“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆……公雞能打鳴。”????(出示) (1)這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰(shuí)還想讀。??(再指讀) （2）讀得真好。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺(jué)怎樣???我們?cè)賮?lái)很有韻律地.有節(jié)奏地贊嘆一番。（齊讀） （3）請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？（動(dòng)物）除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？( 指名回

8、答) （4）現(xiàn)在請(qǐng)你們扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。） （5）來(lái)，這位老鄉(xiāng)，你來(lái)贊嘆贊嘆。(指名回答) （6）鄉(xiāng)親們的贊嘆讓我們感受到姥姥高超的剪紙技藝。 C.“一把普普通通的剪刀……無(wú)所不能?！保ǔ鍪荆? (1)“無(wú)所不能”的意思就是—— (2)誰(shuí)來(lái)談一談自己對(duì)這句話的理解？（指名回答） （3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超。（

9、媒體突出兩個(gè)“普普通通”.“無(wú)所不能”） （4）我們一起讀好這句話。（齊讀） D.事例：我故意刁難姥姥，可姥姥仍剪得形象至極。（學(xué)生分析） 4.作者用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言將一位心靈手巧.技藝高超的姥姥帶到了我們的眼前，同學(xué)們想不想看一看姥姥手下栩栩如生的剪紙呢？我們一起來(lái)欣賞。（媒體播放）感覺(jué)怎么樣？誰(shuí)能用一句話夸一夸姥姥呢？讓我們把剛才找出來(lái)的四段話連起來(lái)讀一讀，讀出對(duì)姥姥的贊美之情。 四.小結(jié) 今天這節(jié)課我們主要體會(huì)了姥姥剪紙技藝的高超，下節(jié)課我們繼續(xù)體會(huì)姥姥的勤勞善良和對(duì)晚輩的呵護(hù)。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容　精讀課文 教學(xué)目標(biāo) 憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和

10、對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 教學(xué)重點(diǎn) 憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 教學(xué)難點(diǎn) 憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 教具準(zhǔn)備　多媒體課件 教學(xué)過(guò)程 一、板書課題，聽(tīng)寫詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課教學(xué) 1.教師課前板書課題。 2.談話提出任務(wù)：今天由陳老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題（生讀），讀的很親切，課前蔣老師已經(jīng)給大家上了第一課時(shí)，我想了解一下大家的學(xué)習(xí)情況，拿出本子，聽(tīng)寫一些詞語(yǔ)，好不

11、好？美國(guó)詞語(yǔ)只報(bào)一遍，聽(tīng)仔細(xì)了。 普普通通?? 無(wú)所不能?? 清清爽爽 喜鵲登枝?? 牛馱小兔?? 啃食青草 3.（大屏幕出示詞語(yǔ)）根據(jù)大屏幕上的詞語(yǔ)，校對(duì)一下，全對(duì)的舉手給我看?？纯创笃聊?，先讀第一排，從上面這兩組詞語(yǔ)中你能發(fā)現(xiàn)些什么？ 師提示：第一排……第二排…… 生1：第一排都是形容詞。師：形容什么的？（剪紙） 第二排是剪紙的內(nèi)容。 二、品味詞句，想象畫面，體味祖孫之情 1.師：同學(xué)們請(qǐng)想一想，“喜鵲登枝”這幅剪紙的完成給你的感受是什么？ 2.那么，“牛馱小兔” 和“啃食青草” 這些剪紙又會(huì)給我們留下怎樣的感受呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 請(qǐng)大家瀏覽課文7-13

12、自然段，看看哪幾小節(jié)寫的是“牛馱小兔”的內(nèi)容？哪幾小節(jié)寫的是“啃食青草”的內(nèi)容？ 3.教師語(yǔ)言敘述：同學(xué)們，師：快速的看，瀏覽，誰(shuí)看出來(lái)了？ 在7-11自然段中，有這樣一句話：（出示） 密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。 師：這看似平常的一句話，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)字用得很不平常？ （1）究竟有什么不尋常？這就需要揣摩文本，細(xì)讀，如果有感受，可以隨時(shí)記下來(lái) （2）學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)畫注。 （3）你感覺(jué)這個(gè)“拴”字有什么不尋常？ 你還能體會(huì)出什么？（師點(diǎn)評(píng)：這個(gè)女孩子很自信） 為什么要“拴”，孩子們？(怕我溜到河里) 從一個(gè)“拴”字又體會(huì)到什么

13、呢？（姥姥對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)） 還體會(huì)到什么？（“我”的頑皮） 為什么能吸引住作者？（剪的是姥姥和“我”之間的事情） （4） “牛馱小兔”包含了怎樣的感情呢？我提醒大家注意一句話。其實(shí)我就是姥姥馱的小兔，我在干什么呀？ 我們來(lái)讀讀課文吧，分角色讀，從第七到第11小節(jié)，誰(shuí)愿意來(lái)讀？ （生讀）師板書：拴住了我的童年。 4.品味“纏”字一段 （1）師小結(jié)：從一個(gè)平常的“拴”，我們有了這樣的體會(huì)。 （2）過(guò)渡：姥姥的剪紙有沒(méi)有拴住我呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面一段話 從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在

14、干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。 （3）教師詢問(wèn)：從這段樸實(shí)簡(jiǎn)單的文字中，你感覺(jué)到哪個(gè)子用得極其地不簡(jiǎn)單？（“纏”） （4）再細(xì)細(xì)地品讀這一段，從開始姥姥的“拴”到現(xiàn)在作者的“纏”，你有什么更深的體會(huì)？ 是啊，多么有趣的剪紙??！我們來(lái)看看剪的究竟是怎樣的老牛，怎樣的兔子？——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！? 引發(fā)想象：你仿佛還看到了怎樣的兔子，怎樣的老牛？ 是啊，多么難忘的生活??！——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。 多么幸福啊，所以，讀——我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。 對(duì)這個(gè)“纏

15、”，你還讀出什么來(lái)呢？（作者活潑頑皮）師：那姥姥呢？ 作者僅僅是喜歡的兔子和老牛嗎？ 讓我們把自己的感受讀出來(lái)，好嗎？自己讀自己的。 （5）教師語(yǔ)言渲染：是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡覺(jué)的兔子，多活潑的兔子，多幸福的兔子啊﹗拉車的老牛、耕地的老牛、煮飯的老?！嗪┖?，多勤勞的老牛啊﹗誰(shuí)再來(lái)讀這一段？（指名讀，齊讀） 5.（鋼琴曲《A time for us》響起） 教師配樂(lè)朗讀： 我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期

16、待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。 （1）在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，你覺(jué)得它與其他的剪紙有什么不同之處嗎？ （2）誰(shuí)來(lái)讀姥姥的這幅剪紙？誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀？ 讀出什么來(lái)了？ 對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……） （3）師：誰(shuí)愿意做作者，滿懷感激的讀一讀這幅剪紙的內(nèi)容？ 事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

17、 （4）師：聽(tīng)的你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)作者就在我們身邊，那就是你！回顧童年的生活，你的記憶中再現(xiàn)了什么？（老?！屠牙言谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光） 還能“拴”住作者嗎？生：能！能拴住我的什么呢？師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段： 當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我n 當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的

18、姥姥還活著。 是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會(huì)忘懷，說(shuō)說(shuō)作者會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么？ 師板書：拴住我的心和夢(mèng)…… 齊讀板書。 師最后請(qǐng)幾個(gè)人讀最后一自然段。（配樂(lè)讀） 布置作業(yè) 　　A查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。 　　B.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 　　B有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。 板書設(shè)計(jì) 12、姥姥的剪紙 (有聲有色） ↓ 拴 ／ 心 ＼ 夢(mèng) 課后札記 根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我把重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。在學(xué)課文前，通過(guò)學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問(wèn)答，以學(xué)定教。如此一來(lái)，帶著學(xué)生不明白的問(wèn)題走進(jìn)課文。